基于現(xiàn)代信息技術(shù)的中學(xué)歷史動(dòng)態(tài)教學(xué)研究.pdf

1、歷史教學(xué)并不僅僅是知識(shí)的傳授和學(xué)習(xí)的過程，它還是師生雙方情感的傳遞。人的發(fā)展性和未完成性以及教學(xué)系統(tǒng)的復(fù)雜性和多變性，決定了教學(xué)活動(dòng)中教與學(xué)永遠(yuǎn)處于動(dòng)態(tài)變化的過程之中。因此，歷史教師應(yīng)該用變化的、發(fā)展的、動(dòng)態(tài)的觀點(diǎn)來看待教學(xué)，努力構(gòu)建一種動(dòng)態(tài)開放、民主和諧的歷史課堂。以多媒體和網(wǎng)絡(luò)為主體媒介的現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展不僅豐富了歷史教學(xué)的手段和內(nèi)容，也為歷史教學(xué)的變革與學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變提供了一種全新的途徑與媒介。由此可見，基于現(xiàn)代信息技術(shù)平臺(tái)的歷

2、史動(dòng)態(tài)教學(xué)和傳統(tǒng)的教學(xué)模式相比，具有更開放的教學(xué)環(huán)境、更豐富的教學(xué)內(nèi)容、更嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕虒W(xué)環(huán)節(jié)、更適宜的教學(xué)方法以及更多維的評(píng)價(jià)手段。學(xué)會(huì)利用現(xiàn)代信息技術(shù)進(jìn)行歷史動(dòng)態(tài)教學(xué)，不管是對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，還是教師的專業(yè)化發(fā)展以及歷史教學(xué)質(zhì)量的提高，都具有非常重要的意義。然而，如何將“現(xiàn)代信息技術(shù)下的動(dòng)態(tài)教學(xué)”與中學(xué)歷史完美結(jié)合，下面將具體展開論述。
　　第一部分是有關(guān)中學(xué)歷史動(dòng)態(tài)教學(xué)的理論基礎(chǔ)、概念界定和特點(diǎn)。針對(duì)動(dòng)態(tài)教學(xué)、歷史動(dòng)態(tài)教學(xué)和現(xiàn)代信

3、息技術(shù)下的中學(xué)歷史動(dòng)態(tài)教學(xué)等相關(guān)概念進(jìn)行了界定。此外，運(yùn)用了建構(gòu)主義、人本主義、最近發(fā)展區(qū)、動(dòng)態(tài)復(fù)雜系統(tǒng)、現(xiàn)代教育技術(shù)等理論和原理。另外，闡述了歷史動(dòng)態(tài)教學(xué)的特點(diǎn)：科學(xué)、情境性，動(dòng)態(tài)、開放性，實(shí)踐、交互性，這些為歷史動(dòng)態(tài)教學(xué)的研究提供了堅(jiān)實(shí)的理論支撐和構(gòu)建原則。
　　第二部分是關(guān)于現(xiàn)代信息技術(shù)下中學(xué)歷史動(dòng)態(tài)教學(xué)的構(gòu)建，主要分為兩大類：第一類從五個(gè)方面闡述了歷史動(dòng)態(tài)教學(xué)構(gòu)建的必要性；第二類從歷史教師的動(dòng)態(tài)教授、中學(xué)學(xué)生的動(dòng)態(tài)學(xué)習(xí)、歷

4、史教材（資源）的動(dòng)態(tài)展現(xiàn)等三個(gè)方面闡述歷史動(dòng)態(tài)教學(xué)的構(gòu)建策略。
　　第三部分結(jié)合中學(xué)歷史教學(xué)具體的案例，闡述現(xiàn)代信息技術(shù)下中學(xué)歷史動(dòng)態(tài)教學(xué)的實(shí)踐應(yīng)用。其中先從多媒體教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)和體驗(yàn)性教學(xué)三方面闡述歷史動(dòng)態(tài)教學(xué)的具體操作方法；然后給出具體的案例進(jìn)行分析；最后對(duì)現(xiàn)代信息技術(shù)下中學(xué)歷史動(dòng)態(tài)教學(xué)進(jìn)行總結(jié)和反思。歷史動(dòng)態(tài)教學(xué)在中學(xué)歷史教學(xué)中具有明顯的效果和積極的作用，但也存在諸多的限制和問題。盡管如此，歷史動(dòng)態(tài)教學(xué)是符合社會(huì)發(fā)展趨勢(shì)的，