思維導(dǎo)圖在小學(xué)高年段英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用

1、思維導(dǎo)圖在小學(xué)高年段英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用摘要：如何在小學(xué)高年級(jí)有效地開(kāi)展英語(yǔ)閱讀教學(xué)，一直是困擾一線英語(yǔ)教師的難題。思維導(dǎo)圖是一種利用圖像式來(lái)表達(dá)思維的輔助工具，其主要功能就是抓住關(guān)鍵信息，梳理信息的邏輯架構(gòu)。結(jié)合教學(xué)實(shí)踐案例，探討思維導(dǎo)圖作為教學(xué)工具在小學(xué)高年級(jí)英語(yǔ)語(yǔ)篇閱讀教學(xué)中的應(yīng)用優(yōu)勢(shì)。關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖；小學(xué)英語(yǔ)；閱讀教學(xué)一、問(wèn)題的提出《英語(yǔ)閱讀教學(xué)的根本任務(wù)不僅要完成語(yǔ)言知識(shí)的傳授和培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言能力，還要培養(yǎng)學(xué)生的觀察、記憶、

2、思維、想象能力和創(chuàng)新精神。閱讀是英語(yǔ)學(xué)習(xí)中不可或缺的一部分，如何提高英語(yǔ)閱讀教學(xué)的實(shí)效性是近年來(lái)一直困擾許多一線小學(xué)英語(yǔ)教師的教學(xué)難題。筆者使用的教材是教育科學(xué)出版社的英語(yǔ)（三年級(jí)起點(diǎn)），高年段的教材內(nèi)容基本以對(duì)話和語(yǔ)篇閱讀為主，閱讀材料的內(nèi)容覆蓋面廣，涉及節(jié)日、日常生活經(jīng)歷、人物傳記等。閱讀材料由于缺少有趣的故事情節(jié)和圖片，很難激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。有些學(xué)生雖然對(duì)閱讀材料的話題很感興趣，但因語(yǔ)言能力不足，在朗讀、復(fù)述課文內(nèi)容時(shí)存在困難。

3、思維導(dǎo)圖以圖文并重的方式再現(xiàn)文本的發(fā)展脈絡(luò)和關(guān)鍵詞，將不同信息分支以不同顏色標(biāo)記出來(lái)，將教學(xué)重難點(diǎn)自然融入圖中，以生動(dòng)形象的圖示幫助學(xué)生理解文本邏輯架構(gòu)，強(qiáng)調(diào)其幫助學(xué)生理解文本的功能。思維導(dǎo)圖的繪制過(guò)程即文本內(nèi)容的展開(kāi)過(guò)程，對(duì)于學(xué)生的理解、產(chǎn)出有著非常積極的作用。二、思維導(dǎo)圖的概念和優(yōu)勢(shì)19世紀(jì)70年代初，托尼巴贊（TonyBuzan）發(fā)明了一種創(chuàng)新的筆記方法，叫“思維導(dǎo)圖（MindMap）”。思維導(dǎo)圖的核心思想是運(yùn)用左腦的數(shù)字、詞語(yǔ)、

4、邏輯等功能，同時(shí)也運(yùn)用右腦的色彩、圖像、符號(hào)、空間意識(shí)等功能，將思維痕跡用圖畫(huà)和線條形成發(fā)散性的結(jié)構(gòu)，把形象思維與抽象思維很好地結(jié)合起來(lái)，最大限度地激發(fā)大腦的聯(lián)想與創(chuàng)造力。思維導(dǎo)圖的優(yōu)勢(shì)表現(xiàn)在：（1）激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，集中注意力。在教學(xué)過(guò)程中，思維導(dǎo)圖通過(guò)圖畫(huà)的方式引導(dǎo)孩子思考，它在形式上就吸引了他們的注意力，既能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣又能活躍課堂氣氛。通過(guò)思維導(dǎo)圖的提示，孩子們很愿意開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)，既培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)能力，又提高教學(xué)的質(zhì)量。（2）促

5、進(jìn)知識(shí)四、小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中思維導(dǎo)圖的繪制模式根據(jù)不同文本內(nèi)容可以選擇不同的繪制方法，同一篇故事也因?yàn)榻虒W(xué)設(shè)計(jì)的不同而可能呈現(xiàn)不同的導(dǎo)圖。在小學(xué)高年段的英語(yǔ)閱讀教學(xué)中最常采用的是放射式、關(guān)聯(lián)式、主線式和對(duì)比式。1.放射式（圖1）思維導(dǎo)圖是一種將放射性思考具體化的方法。由一個(gè)思考中心向外發(fā)散出成千上萬(wàn)的關(guān)節(jié)點(diǎn)，每一個(gè)關(guān)節(jié)點(diǎn)代表與中心主題的一個(gè)連結(jié)，而每一個(gè)連結(jié)又可以成為另一個(gè)中心主題，再向外發(fā)散出成千上萬(wàn)的關(guān)節(jié)點(diǎn)，而這些關(guān)節(jié)的連結(jié)可以視為

6、人的記憶。比如，教學(xué)六年級(jí)下冊(cè)的Unit3Whatanimalisit？時(shí)，在口語(yǔ)輸出階段，根據(jù)導(dǎo)圖Makeariddle，教師以pa為例呈現(xiàn)，采用“放射式”導(dǎo)圖的方式，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)思維導(dǎo)圖從不同角度來(lái)描述自己最喜歡的一種動(dòng)物。導(dǎo)圖中呈現(xiàn)的是關(guān)鍵詞句，有利于孩子在口語(yǔ)輸出或?qū)懺挄r(shí)有話可說(shuō)且知道從何說(shuō)起。2.關(guān)聯(lián)式（圖2）在一些故事中有兩個(gè)或多個(gè)相互關(guān)聯(lián)的元素，它們之間有著各種各樣的關(guān)系，因此可以以理清這些元素之間的關(guān)系為繪圖要點(diǎn)，其導(dǎo)圖

7、呈現(xiàn)各元素之間的相互關(guān)系，稱之為“關(guān)聯(lián)式”。比如，教學(xué)六年級(jí)下冊(cè)Unit9Wherewillyougo？時(shí)，采用了“關(guān)聯(lián)式”導(dǎo)圖的繪制方式，選取四個(gè)pupils計(jì)劃去四個(gè)不同的地點(diǎn)旅行為關(guān)聯(lián)基本元素，輔之以圖形和關(guān)鍵詞幫助學(xué)生理順不同國(guó)家的國(guó)旗、標(biāo)志建筑或地域特色，圍繞旅游話題，使學(xué)生不僅清晰認(rèn)識(shí)到文本的發(fā)展過(guò)程，還能夠根據(jù)導(dǎo)圖清楚辨識(shí)不同國(guó)家的名稱、首都、國(guó)旗、典型建筑等知識(shí)。3.主線式（圖3）對(duì)于篇章發(fā)展脈絡(luò)清晰，能夠用一條主線帶出