中小學(xué)教學(xué)課例研究方法與設(shè)計(jì)

1、中小學(xué)教學(xué)課例研究方法與設(shè)計(jì),目 錄,一、什么是教學(xué)課例研究？二、中小學(xué)教師為何要開展課例研究？三、中小學(xué)教師怎樣開展課例研究？,一、什么是教學(xué)課例研究？,教學(xué)課例是指含有教學(xué)問(wèn)題或關(guān)鍵事件的一節(jié)典型課的教學(xué)過(guò)程的實(shí)錄。教學(xué)課例的構(gòu)成要素：背景與主題；情境描述；問(wèn)題討論；反思與詮釋。,（一）教學(xué)課例研究的內(nèi)涵,,教學(xué)課例與教學(xué)案例的關(guān)系,■課例研究是指以課例為研究對(duì)象的專門研究，即以某一具體的課為研究對(duì)象，對(duì)特定的教學(xué)問(wèn)題進(jìn)行深刻

2、反思及尋找解決這些問(wèn)題的方法和技巧的過(guò)程?！稣n堂教學(xué)中的問(wèn)題很多，比如：如何處理教材、設(shè)計(jì)教學(xué)方案才體現(xiàn)新課標(biāo)的教學(xué)理念？課堂探究活動(dòng)如何組織才有效？各種類型的課如何上效果最佳？不同類型特征的教學(xué)班課堂教學(xué)如何組織？……,（二）課例研究的一般模式,1.一課多上 一位教師圍繞主題，就同一教學(xué)課題連續(xù)上多次研究課。適宜學(xué)科有：中學(xué)政治、歷史、地理、物理、化學(xué)、生物、體育、美術(shù)、音樂(lè)等學(xué)科；小學(xué)英語(yǔ)、社會(huì)、體育、美術(shù)、音

3、樂(lè)等學(xué)科。 2.同課循環(huán) 幾位教師圍繞同一主題，就同一教學(xué)課題先后順次上多次研究課。適宜學(xué)科有：中學(xué)語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)等學(xué)科；小學(xué)語(yǔ)文、數(shù)學(xué)等學(xué)科。,3.同課異構(gòu) 同一課，不同教師不同構(gòu)想，不同上法，大家在比較中互相學(xué)習(xí)，揚(yáng)長(zhǎng)避短，共同提高。流程為：教研組或備課組商定出相同的教學(xué)（教研）主題（內(nèi)容），由兩個(gè)以上的教師分別備課、上課，教師集體聽課、評(píng)課。4.多課一題不同的教師上不同的課，研究同一個(gè)問(wèn)題。

4、先確立同一學(xué)科教師都關(guān)注的教學(xué)問(wèn)題，然后組織所有學(xué)科教師學(xué)習(xí)相關(guān)的理論和經(jīng)驗(yàn)，在此基礎(chǔ)上開展教學(xué)設(shè)計(jì)研究。,課例研究與一般教學(xué)研究（如公開課）的區(qū)別,有研究的主題 嚴(yán)格意義上的選課 新課程理念指導(dǎo)下的教學(xué)設(shè)計(jì) 著眼于研究的探討 強(qiáng)調(diào)理論指導(dǎo)下的實(shí)踐反思 強(qiáng)調(diào)行為跟進(jìn),主題不明確，或泛化 選課隨意，或從評(píng)課出發(fā)選課 寫教案 著眼于評(píng)課的討論 缺少顯性化的實(shí)踐反思 往往是低水平重復(fù),課例研究的流程,選擇一個(gè)或幾個(gè)典型的課

5、例，對(duì)其內(nèi)容、結(jié)構(gòu)進(jìn)行分析，重點(diǎn)領(lǐng)會(huì)：該課例的背景與主題是什么？確定什么主題開展研究？選擇哪節(jié)課作為研究載體？,1.確定研究的主題（問(wèn)題）,（三）教學(xué)課例研究的基本程序,2.擬定研究的方案（備課）制訂課例研究計(jì)劃（確定授課內(nèi)容、擬訂研究主題） 3.教學(xué)實(shí)施與觀察（上課與聽課）進(jìn)行課堂觀察，圍繞主題收集數(shù)據(jù)選擇關(guān)鍵性的事件（圍繞主題、印象深刻的事件）并對(duì)事件發(fā)生的前景、過(guò)程、處理等進(jìn)行描述。,4.教學(xué)行為反思（評(píng)課研究）,●

6、 反思“成功點(diǎn)”：預(yù)設(shè)是怎樣“生成” ?——預(yù)設(shè)的目標(biāo)是怎樣得到有效落實(shí)的?——如何恰當(dāng)處理預(yù)設(shè)內(nèi)容的?——采取了什么手段使教學(xué)重點(diǎn)突出、難點(diǎn)突破的?——哪個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)“生成”效率最高?為什么?——調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性方而采取了哪些有效措施?——在靈活調(diào)控課堂方而有哪些成功經(jīng)驗(yàn)?等等,● 反思“失誤點(diǎn)”：“預(yù)設(shè)”為什么“未生成”？——預(yù)設(shè)日標(biāo)是否脫離學(xué)生實(shí)際基礎(chǔ)?——預(yù)設(shè)內(nèi)容的安排是否妥當(dāng)?——教學(xué)重難點(diǎn)為什么不突出

7、?——教法與學(xué)法的選用是否符合學(xué)生的身心特點(diǎn)——學(xué)生為什么缺乏興趣或啟而不發(fā)?——實(shí)際教學(xué)是否死扣教案、缺乏靈活性?——“主體”和‘主導(dǎo)”是否辯證統(tǒng)一了？……,5.報(bào)告研究成果（研究文本）撰寫初稿，用課例的幾個(gè)要素來(lái)衡量考慮所寫課例的類型修改標(biāo)題、突出課例的價(jià)值和意義,根據(jù)課例對(duì)教師專業(yè)水平提升的作用 ，課例的類型有：?jiǎn)栴}呈現(xiàn)型（主要來(lái)自教師課堂教學(xué)實(shí)踐中所產(chǎn)生的問(wèn)題 ）、經(jīng)驗(yàn)分享型（主要來(lái)自教師一個(gè)新穎的教學(xué)設(shè)計(jì)及其隨后

8、的教學(xué)改進(jìn)過(guò)程 ）、理論驗(yàn)證型（其出發(fā)點(diǎn)主要是推崇某種教學(xué)思想或教學(xué)理論的價(jià)值） 、知識(shí)產(chǎn)生型（反映新的教學(xué)思想、理論視點(diǎn)，或?qū)W(xué)科內(nèi)容產(chǎn)生新發(fā)現(xiàn)、獲得新知識(shí) ）,,●教師專業(yè)發(fā)展是指教師在整個(gè)專業(yè)生活中，通過(guò)終身專業(yè)訓(xùn)練，習(xí)得教育技能，實(shí)施專業(yè)自主，體現(xiàn)專業(yè)道德，逐步提高從教素質(zhì)，成為教育專業(yè)工作者的專業(yè)成長(zhǎng)過(guò)程。 ●“教師是履行教育教學(xué)職責(zé)的專業(yè)人員”

9、 ——《中華人民共和國(guó)教師法》 ●“嚴(yán)格教師資質(zhì)，提升教師素質(zhì)，努力造就一支師德高尚、業(yè)務(wù)精湛、結(jié)構(gòu)合理、充滿活力的高素質(zhì)專業(yè)化教師隊(duì)伍”。 ——《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要2010-2020年》,二、中小學(xué)教師為何要開展課例研究？,（一）課例研究是教師專業(yè)發(fā)展的需要,教師專業(yè)發(fā)展是教師由非專業(yè)人員成為專業(yè)人員的成長(zhǎng)過(guò)程，是教師不斷學(xué)習(xí)、終身努力的過(guò)程，是教師不斷反思、研究、躬身實(shí)踐的

10、過(guò)程，是教師專業(yè)素養(yǎng)不斷成熟、不斷提升、不斷創(chuàng)新的過(guò)程。,,站上講臺(tái),站穩(wěn)講臺(tái),站好講臺(tái),站活講臺(tái),教師專業(yè)發(fā)展的過(guò)程與階段描述,教師的專業(yè)發(fā)展應(yīng)當(dāng)根植于課堂；教學(xué)課例研究是教師開展教研活動(dòng)的切入點(diǎn)；教師專業(yè)發(fā)展的標(biāo)志之一是有沒(méi)有實(shí)踐智慧，要發(fā)展教師的實(shí)踐智慧（提高教師觀察決斷的能力和隨機(jī)應(yīng)變的能力），離不開教學(xué)課例研究；課例研究可幫助教師積累和提升專業(yè)知識(shí)、增長(zhǎng)實(shí)踐智慧，因而是教師專業(yè)發(fā)展的有效途徑。,美國(guó)學(xué)者舒爾曼指出，教師專

11、業(yè)知識(shí)應(yīng)該由三類知識(shí)構(gòu)成： 一是原理規(guī)則的知識(shí)； 二是專業(yè)的案例知識(shí)； 三是運(yùn)用原理規(guī)則于特殊案例的策略知識(shí)。,教學(xué)案例知識(shí)是教師知識(shí)結(jié)構(gòu)系統(tǒng)中不可缺少的重要組成部分！,教師專業(yè)發(fā)展中知識(shí)結(jié)構(gòu)的變化表,,“默 會(huì) 知 識(shí) ”(tacit knowledge)是英國(guó)哲學(xué)家波蘭尼首先提出的，是指那些不可言 明、不可解釋的但卻在一定的情境中能更好地發(fā)揮作用的知識(shí)。 “默 會(huì) 知 識(shí) ”是相對(duì)于“明確知識(shí)”(ex

12、plicit knowledge)而言的。明確知識(shí)多存于書本（是什么，為什么），主要是事實(shí)和原理的知識(shí)；默會(huì)知識(shí)存在于個(gè)人經(jīng)驗(yàn)（怎么想，怎么做），本質(zhì)是理解力和領(lǐng)悟力。默 會(huì) 知 識(shí)主要通過(guò)“做中學(xué)”來(lái)實(shí)現(xiàn)。,,研究的專家教學(xué)的能手育人的楷模師德的表率,教師從教書匠到教育專家的發(fā)展路徑,,優(yōu)秀教師 應(yīng)當(dāng)是,（二）課例研究是教師職業(yè)幸福的需要,“是故，學(xué)然后知不足，教然后知困。知不足然后能自反也，知困然后能自強(qiáng)也。故曰教學(xué)相長(zhǎng)也?！?/p>

13、 -----《禮記·學(xué)記》,學(xué)—— 知不足——自反 教—— 知 困 ——自強(qiáng)研—— 知 美—— 自創(chuàng),,研然后知美，知美然后能自創(chuàng)也！,教師不僅要做到“教學(xué)相長(zhǎng)”，更進(jìn)一步要做到“教學(xué)研相長(zhǎng)”。,前蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基說(shuō)：,“如果你想讓教師的勞

14、動(dòng)能夠給教師帶來(lái)一些樂(lè)趣，使天天上課不至于變成一種單調(diào)乏味的義務(wù)，那你就應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)每一位教師走上從事研究這條幸福的道路上來(lái)?！?——摘自蘇霍姆林斯基 的《給教師的建議》,蘇霍姆林斯基（1918-1970）,“我引導(dǎo)教師們思考，為什么同樣是教書，斯霞、于漪、錢夢(mèng)龍、歐陽(yáng)代娜等許多優(yōu)秀教師卻感覺(jué)幸福、快樂(lè)，充滿了新奇感，工作充滿了創(chuàng)造性？重要原因之一在于他們不是教書匠，而是教育科研工作者，是教育藝術(shù)家。他們總是從科學(xué)研究的角度看待教育教學(xué)工作

15、?！?（魏書生《教學(xué)工作漫談》）,我國(guó)著名教育改革家魏書生說(shuō)：,教師有三種境界,生存境界：以謀生為目的。把教師工作當(dāng)作謀生手段，雖難“發(fā)家致富”，但可“旱澇保收”。責(zé)任境界：以教育為己任。把教師工作當(dāng)作職業(yè)和事業(yè)，“教育興亡，匹夫有責(zé)”。幸福境界：以愛(ài)戀為動(dòng)力。把教師工作當(dāng)作一種生活，在教書育人中獲得成就感、幸福感。,,課例研究是教師在工作中獲得快樂(lè)和幸福的階梯！,（三）課例研究是提高教學(xué)質(zhì)量的需要,課例研究過(guò)程是教師不斷發(fā)現(xiàn)教學(xué)問(wèn)

16、題，不斷反思，不斷調(diào)整和改進(jìn)教學(xué)的過(guò)程。通過(guò)課例研究，教師觀察自己和別人的課堂教學(xué)，將對(duì)自己的教學(xué)觀、學(xué)生觀等進(jìn)行反思和審視，從中思考自己是怎樣進(jìn)行教學(xué)的，為什么要這樣教學(xué)，有哪些優(yōu)點(diǎn)和不足，從而促使自己揚(yáng)長(zhǎng)避短，改進(jìn)教學(xué)。,課例研究可以提供很好的資源平臺(tái)，廣大教師通過(guò)課例學(xué)習(xí)能在某種程度上解決教學(xué)實(shí)踐中的困惑與問(wèn)題。通過(guò)課例學(xué)習(xí)，可以促進(jìn)每一位教師研究自己的教學(xué)策略和行為，分享他人成長(zhǎng)的經(jīng)驗(yàn)，積累反思的素材，在實(shí)踐反思中自覺(jué)調(diào)整、改進(jìn)

17、自己的教學(xué)策略和行為，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。,三、中小學(xué)教師怎樣開展課例研究？,（一）要遵守課例研究程序（二）要善于進(jìn)行課堂觀察（三）要會(huì)寫課例研究報(bào)告,,,,,,,,1.主題之下選擇一節(jié)課,組織觀課活動(dòng),記錄課堂教學(xué)全過(guò)程(最好是貫徹新理念、運(yùn)用新方法的嘗試課),,,,,,,,,,,,課例研制工作程序,2. 確定評(píng)價(jià)、分析和研究的視角和重點(diǎn)，進(jìn)行個(gè)人反思和集體研討,3. 整理個(gè)人反思集體研討結(jié)果，對(duì)課堂教學(xué)全程記錄材料進(jìn)行再分析,4.

18、提煉出課例的主題，尋找學(xué)理支撐，形成具體觀點(diǎn)或認(rèn)識(shí),5. 從材料中選擇典型部分，將觀點(diǎn)與材料組織起來(lái)，形成文本,6. 文本修改完善,（一）要遵循課例研究程序,①,●多看——不囿于個(gè)人的經(jīng)驗(yàn)，博采眾長(zhǎng)，利用一切機(jī)會(huì)學(xué)習(xí)理論、學(xué)習(xí)同行的經(jīng)驗(yàn)。,●多想——在看和做之后，不斷地比較、鑒別，統(tǒng)整先進(jìn)，形成自身的個(gè)性化的經(jīng)驗(yàn)。,●多做——不滿足于清談，不滿足于接受理念和觀念而不去實(shí)踐，在知道和沉思的同時(shí)，還努力地獲得它，運(yùn)用它。,教師要多看、多做、

19、多想，在聽中學(xué)，在做中學(xué)，聽懂以后做出來(lái)，做好以后說(shuō)出來(lái)，做有思想的行動(dòng)者。,態(tài)度決定一切！教師要有積極開展課例研究的熱情和態(tài)度！,,教師真正的改變是態(tài)度的改變,☆課堂觀察就是在課堂上進(jìn)行的觀察，是是研究者帶著明確的目的，憑借自身感官和有關(guān)輔助工具（觀察表、錄音、錄像設(shè)備等）直接或間接（主要是直接）從課堂上收集資料、并依據(jù)資料進(jìn)行相應(yīng)的分析研究的教育科學(xué)研究方法 。,（二）要善于進(jìn)行課堂觀察,1.課堂觀察的意義,課堂觀察的本體價(jià)值,分析

20、課堂,改進(jìn)課堂,理解課堂,☆課堂觀察是開展課例研究、提高課堂教學(xué)質(zhì)量的重要方法,,課堂觀察,,觀察課堂,,●課堂觀察的聯(lián)動(dòng)價(jià)值,課堂觀察,理論學(xué)習(xí),問(wèn)題小組,同伴互導(dǎo),師徒結(jié)對(duì),教學(xué)展示,課例研究,課題研究,論文寫作,集體備課,組際交流,學(xué)術(shù)交流,專題論壇,,,,,,,,,,,,,2.課堂觀察的四個(gè)維度,學(xué)生學(xué)習(xí)：關(guān)注學(xué)生怎么學(xué)？學(xué)得怎樣？ 是否有效？教師教學(xué)：關(guān)注教師怎么教？教得怎樣？

21、 是否有效？課程性質(zhì)：教和學(xué)內(nèi)容是什么？學(xué)科特點(diǎn) 和本質(zhì)是什么？ 課堂文化：關(guān)注課堂整體感受，互動(dòng)、對(duì) 話與交往情況如何？,●課堂觀察的三聽 一聽——聽教師向?qū)W生發(fā)出的信息 二聽——聽?zhēng)熒涣鞯男畔?三聽——聽學(xué)生發(fā)出的信息,●課堂觀察的四看一看——看教師的

22、教態(tài)真切否？ 二看——看教學(xué)目標(biāo)落實(shí)否？ 三看——看師生的互動(dòng)多向否？ 四看——看學(xué)生的情緒主動(dòng)否？,●課堂觀察的一關(guān)注關(guān)注——課堂教學(xué)中智慧生成的過(guò)程與效果。,3.課堂觀察的三聽、四看、一關(guān)注,某教師小學(xué)語(yǔ)文《鄭成功》教學(xué)中的教育智慧,老師正在津津有味地講述鄭成功收復(fù)臺(tái)灣、建設(shè)臺(tái)灣的偉大功績(jī). 突然發(fā)現(xiàn)一個(gè)學(xué)生正在課本上鄭成功的肖像上畫了幾滴眼淚，然后展示給周圍同學(xué)，引來(lái)哈哈大笑。 老師看了同學(xué)的畫，緩緩地問(wèn)：

23、“老師覺(jué)得他這么畫一定有他的道理，誰(shuí)能說(shuō)鄭成功這位頂天立地的男子漢、名垂千古的民族英雄，為什么要流淚呢？” 生1：激動(dòng)的眼淚——戰(zhàn)勝荷蘭侵略者，收復(fù)失地。 生2：欣慰的眼淚——漢族人民教給高山族兄弟農(nóng)業(yè)新技術(shù)，親如一家。 生3：痛心的眼淚——臺(tái)獨(dú)分子妄想分裂祖國(guó)，骨肉分離。 老師：我們共同的心愿，擦去鄭成功的淚水，讓臺(tái)灣早日回到祖國(guó)的懷抱。

24、 ● 面對(duì)課堂上的突發(fā)事件，老師順勢(shì)利導(dǎo)，挖掘教育因素，拓展課程資源，師生、生生、人與情境的多向互動(dòng)，激發(fā)出教育智慧的火花。,4.課堂觀察的著眼點(diǎn)、著力點(diǎn)和落腳點(diǎn),●“著眼點(diǎn)” ——三維目標(biāo)是否有機(jī)整合,●“著力點(diǎn)” ——教學(xué)設(shè)計(jì)是否科學(xué)合理,●“落腳點(diǎn)” ——學(xué)生學(xué)習(xí)是否主動(dòng)有效,,學(xué)會(huì),會(huì)學(xué),樂(lè)學(xué),切實(shí)掌握了知識(shí)和技能,通過(guò)一定的過(guò)程與方法,學(xué)生興趣盎然地參與學(xué)習(xí)活動(dòng),（1）“著眼點(diǎn)” ：三維目標(biāo)是否有機(jī)整合,“將15克鹽放在

25、你的面前,你無(wú)論如何也難以下咽; 但將15克鹽放入一碗美味可口的湯中,你早就在享用佳肴時(shí),將它們?nèi)课樟?”,一位德國(guó)學(xué)者的精辟比喻：,●創(chuàng)設(shè)了有效教學(xué)情景,（2）“著力點(diǎn)”：教學(xué)設(shè)計(jì)是否科學(xué)合理,簡(jiǎn)潔明快 (不是拖泥帶水),詳略得當(dāng) (不是顧此失彼),相對(duì)完整 (不是支離破碎),好課的教學(xué)結(jié)構(gòu)要求：,●優(yōu)化了課堂教學(xué)結(jié)構(gòu),知識(shí)序（反映知識(shí)演化的邏輯順序）,認(rèn)知序（反映學(xué)生學(xué)習(xí)的心理順序）,教學(xué)序（反映教學(xué)活動(dòng)的時(shí)空順序）,好課的教學(xué)

26、結(jié)構(gòu)應(yīng)做到三序合一：,——讓學(xué)生親歷實(shí)踐問(wèn)題的解決過(guò)程,——讓學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)的運(yùn)行過(guò)程,——讓學(xué)生探尋科學(xué)規(guī)律的發(fā)現(xiàn)過(guò)程,——讓學(xué)生體驗(yàn)知識(shí)概念的形成過(guò)程,●注重了知識(shí)生成過(guò)程,（是積極主動(dòng),還是消極被動(dòng)),（是多數(shù)人參與還是少數(shù)人參與）,參與的深度,參與的態(tài)度,參與的廣度,— 情感參與）,學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性——,（行為參與,— 認(rèn)知參與,（3）“落腳點(diǎn)”：學(xué)生學(xué)習(xí)是否主動(dòng)有效,學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性——,有效果,有效率,有效能,（是否解決了

27、提出的問(wèn)題,達(dá)成了教學(xué)目標(biāo)）,（是否以較少的投入取得了較大的收獲）,（是否促進(jìn)了學(xué)生發(fā)展,激發(fā)起繼續(xù)學(xué)習(xí)的愿望）,1.課例研究報(bào)告的基本框架,背景介紹（對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)的背景、思路與意圖進(jìn)行說(shuō)明，回答“我是怎樣設(shè)計(jì)這堂課的” ）。研究過(guò)程描述（如實(shí)描述課堂教學(xué)的實(shí)際進(jìn)程，回答“這堂課實(shí)際上是怎樣展開的” ，包括學(xué)生是怎樣學(xué)習(xí)的、師生是如何互動(dòng)的）。教學(xué)反思（對(duì)授課過(guò)程及效果的反思與討論，回答“這堂課上得如何”）。教學(xué)改進(jìn)（后續(xù)課堂教學(xué)改

28、進(jìn)的片斷介紹或?qū)嶄洠?。成果描述（新的認(rèn)識(shí)、師生發(fā)展?fàn)顟B(tài)等的描述）。,（三）要會(huì)寫課例研究報(bào)告,2.好的課例研究報(bào)告應(yīng)有的特征,● 主題明確● 線索清楚● 具有關(guān)鍵性事件● 過(guò)程性資料翔實(shí)● 有結(jié)論和反思,● 主題明確● 線索清楚●具有關(guān)鍵性事件●過(guò)程性資料翔實(shí)● 有結(jié)論和反思,? 優(yōu)秀教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的凝煉? 教學(xué)實(shí)踐的難點(diǎn)或突出問(wèn)題? 先進(jìn)教學(xué)理念中的掛鉤點(diǎn)? 新穎的理論視角,,● 主題明確● 線索清楚● 具有關(guān)

29、鍵性事件● 過(guò)程性資料翔實(shí)● 有結(jié)論和反思,,? 交代背景、問(wèn)題? 有困惑、有沖突，看似無(wú)法解決的事件? 有研究思路的概括? 劃分不同階段，使用小標(biāo)題,● 主題明確● 線索清楚● 具有關(guān)鍵性事件● 過(guò)程性資料翔實(shí)● 有結(jié)論和反思,,? 有矛盾的焦點(diǎn)? 突出問(wèn)題的細(xì)節(jié)描述? 引人入勝的情節(jié),從小學(xué)數(shù)學(xué)三下“擺一擺”教學(xué)看關(guān)鍵性事件,第一輪課：通過(guò)教學(xué)時(shí)間分析，發(fā)現(xiàn)學(xué)生大量時(shí)間、精力

30、 用在估算長(zhǎng)方 形面積大小。第二輪課：要求學(xué)生在擺各種長(zhǎng)方形過(guò)程中思考面積與長(zhǎng) 和寬的關(guān)系，通過(guò)參與度分析，發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生 沒(méi)興趣擺，原來(lái)已知道公式，沒(méi)有認(rèn)知沖突。第三輪課：從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，用多種方法測(cè)量： ①直接量出長(zhǎng)和寬，代公式計(jì)算； ②擺一擺單位面積，數(shù)方

31、塊計(jì)算； ③數(shù)橫排、豎排單位面積個(gè)數(shù)，再乘。 教師讓學(xué)生比較“擺”與“算”的一致性，驗(yàn)證面 積公式。質(zhì)疑：這就是有效探究嗎？聚焦關(guān)鍵事件：學(xué)生已知面積公式，還需要探究嗎？,● 主題明確● 線索清楚● 具有關(guān)鍵性事件● 過(guò)程性資料翔實(shí)● 有結(jié)論和反思,,有教學(xué)決定、教學(xué)決定以后的教學(xué)現(xiàn)象、由此現(xiàn)象引發(fā)的新的教學(xué)決定、產(chǎn)生

32、的新現(xiàn)象等資料有大量細(xì)致的觀察研究為基礎(chǔ)的敘述形式資料，分析與資料混合使用，資料用來(lái)解說(shuō)、證明研究者的詮釋資料描述必須充分，以讓讀者進(jìn)行自我判斷,● 主題明確● 線索清楚● 具有關(guān)鍵性事件● 過(guò)程性資料翔實(shí)● 有結(jié)論和反思,研究結(jié)論和啟示學(xué)生感受和教師反思教學(xué)的效果由此引出的需進(jìn)一步研究的問(wèn)題,,轉(zhuǎn)送給大家魏書生說(shuō)的話：,不寫教研文章的教師只不過(guò)是經(jīng)驗(yàn)型的，常寫教研文章的教師則可能是創(chuàng)造型的；寫得多寫得好未必是名師