中小學教學課例研究方法與設計

1、中小學教學課例研究方法與設計,目 錄,一、什么是教學課例研究？二、中小學教師為何要開展課例研究？三、中小學教師怎樣開展課例研究？,一、什么是教學課例研究？,教學課例是指含有教學問題或關鍵事件的一節(jié)典型課的教學過程的實錄。教學課例的構成要素：背景與主題；情境描述；問題討論；反思與詮釋。,（一）教學課例研究的內涵,,教學課例與教學案例的關系,■課例研究是指以課例為研究對象的專門研究，即以某一具體的課為研究對象，對特定的教學問題進行深刻

2、反思及尋找解決這些問題的方法和技巧的過程。■課堂教學中的問題很多，比如：如何處理教材、設計教學方案才體現(xiàn)新課標的教學理念？課堂探究活動如何組織才有效？各種類型的課如何上效果最佳？不同類型特征的教學班課堂教學如何組織？……,（二）課例研究的一般模式,1.一課多上 一位教師圍繞主題，就同一教學課題連續(xù)上多次研究課。適宜學科有：中學政治、歷史、地理、物理、化學、生物、體育、美術、音樂等學科；小學英語、社會、體育、美術、音

3、樂等學科。 2.同課循環(huán) 幾位教師圍繞同一主題，就同一教學課題先后順次上多次研究課。適宜學科有：中學語文、數(shù)學、英語等學科；小學語文、數(shù)學等學科。,3.同課異構 同一課，不同教師不同構想，不同上法，大家在比較中互相學習，揚長避短，共同提高。流程為：教研組或備課組商定出相同的教學（教研）主題（內容），由兩個以上的教師分別備課、上課，教師集體聽課、評課。4.多課一題不同的教師上不同的課，研究同一個問題。

4、先確立同一學科教師都關注的教學問題，然后組織所有學科教師學習相關的理論和經(jīng)驗，在此基礎上開展教學設計研究。,課例研究與一般教學研究（如公開課）的區(qū)別,有研究的主題 嚴格意義上的選課 新課程理念指導下的教學設計 著眼于研究的探討 強調理論指導下的實踐反思 強調行為跟進,主題不明確，或泛化 選課隨意，或從評課出發(fā)選課 寫教案 著眼于評課的討論 缺少顯性化的實踐反思 往往是低水平重復,課例研究的流程,選擇一個或幾個典型的課

5、例，對其內容、結構進行分析，重點領會：該課例的背景與主題是什么？確定什么主題開展研究？選擇哪節(jié)課作為研究載體？,1.確定研究的主題（問題）,（三）教學課例研究的基本程序,2.擬定研究的方案（備課）制訂課例研究計劃（確定授課內容、擬訂研究主題） 3.教學實施與觀察（上課與聽課）進行課堂觀察，圍繞主題收集數(shù)據(jù)選擇關鍵性的事件（圍繞主題、印象深刻的事件）并對事件發(fā)生的前景、過程、處理等進行描述。,4.教學行為反思（評課研究）,●

6、 反思“成功點”：預設是怎樣“生成” ?——預設的目標是怎樣得到有效落實的?——如何恰當處理預設內容的?——采取了什么手段使教學重點突出、難點突破的?——哪個教學環(huán)節(jié)“生成”效率最高?為什么?——調動學生學習積極性方而采取了哪些有效措施?——在靈活調控課堂方而有哪些成功經(jīng)驗?等等,● 反思“失誤點”：“預設”為什么“未生成”？——預設日標是否脫離學生實際基礎?——預設內容的安排是否妥當?——教學重難點為什么不突出

7、?——教法與學法的選用是否符合學生的身心特點——學生為什么缺乏興趣或啟而不發(fā)?——實際教學是否死扣教案、缺乏靈活性?——“主體”和‘主導”是否辯證統(tǒng)一了？……,5.報告研究成果（研究文本）撰寫初稿，用課例的幾個要素來衡量考慮所寫課例的類型修改標題、突出課例的價值和意義,根據(jù)課例對教師專業(yè)水平提升的作用 ，課例的類型有：問題呈現(xiàn)型（主要來自教師課堂教學實踐中所產(chǎn)生的問題 ）、經(jīng)驗分享型（主要來自教師一個新穎的教學設計及其隨后

8、的教學改進過程 ）、理論驗證型（其出發(fā)點主要是推崇某種教學思想或教學理論的價值） 、知識產(chǎn)生型（反映新的教學思想、理論視點，或對學科內容產(chǎn)生新發(fā)現(xiàn)、獲得新知識 ）,,●教師專業(yè)發(fā)展是指教師在整個專業(yè)生活中，通過終身專業(yè)訓練，習得教育技能，實施專業(yè)自主，體現(xiàn)專業(yè)道德，逐步提高從教素質，成為教育專業(yè)工作者的專業(yè)成長過程。 ●“教師是履行教育教學職責的專業(yè)人員”

9、 ——《中華人民共和國教師法》 ●“嚴格教師資質，提升教師素質，努力造就一支師德高尚、業(yè)務精湛、結構合理、充滿活力的高素質專業(yè)化教師隊伍”。 ——《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要2010-2020年》,二、中小學教師為何要開展課例研究？,（一）課例研究是教師專業(yè)發(fā)展的需要,教師專業(yè)發(fā)展是教師由非專業(yè)人員成為專業(yè)人員的成長過程，是教師不斷學習、終身努力的過程，是教師不斷反思、研究、躬身實踐的

10、過程，是教師專業(yè)素養(yǎng)不斷成熟、不斷提升、不斷創(chuàng)新的過程。,,站上講臺,站穩(wěn)講臺,站好講臺,站活講臺,教師專業(yè)發(fā)展的過程與階段描述,教師的專業(yè)發(fā)展應當根植于課堂；教學課例研究是教師開展教研活動的切入點；教師專業(yè)發(fā)展的標志之一是有沒有實踐智慧，要發(fā)展教師的實踐智慧（提高教師觀察決斷的能力和隨機應變的能力），離不開教學課例研究；課例研究可幫助教師積累和提升專業(yè)知識、增長實踐智慧，因而是教師專業(yè)發(fā)展的有效途徑。,美國學者舒爾曼指出，教師專

11、業(yè)知識應該由三類知識構成： 一是原理規(guī)則的知識； 二是專業(yè)的案例知識； 三是運用原理規(guī)則于特殊案例的策略知識。,教學案例知識是教師知識結構系統(tǒng)中不可缺少的重要組成部分！,教師專業(yè)發(fā)展中知識結構的變化表,,“默 會 知 識 ”(tacit knowledge)是英國哲學家波蘭尼首先提出的，是指那些不可言 明、不可解釋的但卻在一定的情境中能更好地發(fā)揮作用的知識。 “默 會 知 識 ”是相對于“明確知識”(ex

12、plicit knowledge)而言的。明確知識多存于書本（是什么，為什么），主要是事實和原理的知識；默會知識存在于個人經(jīng)驗（怎么想，怎么做），本質是理解力和領悟力。默 會 知 識主要通過“做中學”來實現(xiàn)。,,研究的專家教學的能手育人的楷模師德的表率,教師從教書匠到教育專家的發(fā)展路徑,,優(yōu)秀教師 應當是,（二）課例研究是教師職業(yè)幸福的需要,“是故，學然后知不足，教然后知困。知不足然后能自反也，知困然后能自強也。故曰教學相長也?！?/p>

13、 -----《禮記·學記》,學—— 知不足——自反 教—— 知 困 ——自強研—— 知 美—— 自創(chuàng),,研然后知美，知美然后能自創(chuàng)也！,教師不僅要做到“教學相長”，更進一步要做到“教學研相長”。,前蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基說：,“如果你想讓教師的勞

14、動能夠給教師帶來一些樂趣，使天天上課不至于變成一種單調乏味的義務，那你就應當引導每一位教師走上從事研究這條幸福的道路上來?！?——摘自蘇霍姆林斯基 的《給教師的建議》,蘇霍姆林斯基（1918-1970）,“我引導教師們思考，為什么同樣是教書，斯霞、于漪、錢夢龍、歐陽代娜等許多優(yōu)秀教師卻感覺幸福、快樂，充滿了新奇感，工作充滿了創(chuàng)造性？重要原因之一在于他們不是教書匠，而是教育科研工作者，是教育藝術家。他們總是從科學研究的角度看待教育教學工作

15、?！?（魏書生《教學工作漫談》）,我國著名教育改革家魏書生說：,教師有三種境界,生存境界：以謀生為目的。把教師工作當作謀生手段，雖難“發(fā)家致富”，但可“旱澇保收”。責任境界：以教育為己任。把教師工作當作職業(yè)和事業(yè)，“教育興亡，匹夫有責”。幸福境界：以愛戀為動力。把教師工作當作一種生活，在教書育人中獲得成就感、幸福感。,,課例研究是教師在工作中獲得快樂和幸福的階梯！,（三）課例研究是提高教學質量的需要,課例研究過程是教師不斷發(fā)現(xiàn)教學問

16、題，不斷反思，不斷調整和改進教學的過程。通過課例研究，教師觀察自己和別人的課堂教學，將對自己的教學觀、學生觀等進行反思和審視，從中思考自己是怎樣進行教學的，為什么要這樣教學，有哪些優(yōu)點和不足，從而促使自己揚長避短，改進教學。,課例研究可以提供很好的資源平臺，廣大教師通過課例學習能在某種程度上解決教學實踐中的困惑與問題。通過課例學習，可以促進每一位教師研究自己的教學策略和行為，分享他人成長的經(jīng)驗，積累反思的素材，在實踐反思中自覺調整、改進

17、自己的教學策略和行為，提高課堂教學質量。,三、中小學教師怎樣開展課例研究？,（一）要遵守課例研究程序（二）要善于進行課堂觀察（三）要會寫課例研究報告,,,,,,,,1.主題之下選擇一節(jié)課,組織觀課活動,記錄課堂教學全過程(最好是貫徹新理念、運用新方法的嘗試課),,,,,,,,,,,,課例研制工作程序,2. 確定評價、分析和研究的視角和重點，進行個人反思和集體研討,3. 整理個人反思集體研討結果，對課堂教學全程記錄材料進行再分析,4.

18、提煉出課例的主題，尋找學理支撐，形成具體觀點或認識,5. 從材料中選擇典型部分，將觀點與材料組織起來，形成文本,6. 文本修改完善,（一）要遵循課例研究程序,①,●多看——不囿于個人的經(jīng)驗，博采眾長，利用一切機會學習理論、學習同行的經(jīng)驗。,●多想——在看和做之后，不斷地比較、鑒別，統(tǒng)整先進，形成自身的個性化的經(jīng)驗。,●多做——不滿足于清談，不滿足于接受理念和觀念而不去實踐，在知道和沉思的同時，還努力地獲得它，運用它。,教師要多看、多做、

19、多想，在聽中學，在做中學，聽懂以后做出來，做好以后說出來，做有思想的行動者。,態(tài)度決定一切！教師要有積極開展課例研究的熱情和態(tài)度！,,教師真正的改變是態(tài)度的改變,☆課堂觀察就是在課堂上進行的觀察，是是研究者帶著明確的目的，憑借自身感官和有關輔助工具（觀察表、錄音、錄像設備等）直接或間接（主要是直接）從課堂上收集資料、并依據(jù)資料進行相應的分析研究的教育科學研究方法 。,（二）要善于進行課堂觀察,1.課堂觀察的意義,課堂觀察的本體價值,分析

20、課堂,改進課堂,理解課堂,☆課堂觀察是開展課例研究、提高課堂教學質量的重要方法,,課堂觀察,,觀察課堂,,●課堂觀察的聯(lián)動價值,課堂觀察,理論學習,問題小組,同伴互導,師徒結對,教學展示,課例研究,課題研究,論文寫作,集體備課,組際交流,學術交流,專題論壇,,,,,,,,,,,,,2.課堂觀察的四個維度,學生學習：關注學生怎么學？學得怎樣？ 是否有效？教師教學：關注教師怎么教？教得怎樣？

21、 是否有效？課程性質：教和學內容是什么？學科特點 和本質是什么？ 課堂文化：關注課堂整體感受，互動、對 話與交往情況如何？,●課堂觀察的三聽 一聽——聽教師向學生發(fā)出的信息 二聽——聽師生交流的信息 三聽——聽學生發(fā)出的信息,●課堂觀察的四看一看——看教師的

22、教態(tài)真切否？ 二看——看教學目標落實否？ 三看——看師生的互動多向否？ 四看——看學生的情緒主動否？,●課堂觀察的一關注關注——課堂教學中智慧生成的過程與效果。,3.課堂觀察的三聽、四看、一關注,某教師小學語文《鄭成功》教學中的教育智慧,老師正在津津有味地講述鄭成功收復臺灣、建設臺灣的偉大功績. 突然發(fā)現(xiàn)一個學生正在課本上鄭成功的肖像上畫了幾滴眼淚，然后展示給周圍同學，引來哈哈大笑。 老師看了同學的畫，緩緩地問：

23、“老師覺得他這么畫一定有他的道理，誰能說鄭成功這位頂天立地的男子漢、名垂千古的民族英雄，為什么要流淚呢？” 生1：激動的眼淚——戰(zhàn)勝荷蘭侵略者，收復失地。 生2：欣慰的眼淚——漢族人民教給高山族兄弟農業(yè)新技術，親如一家。 生3：痛心的眼淚——臺獨分子妄想分裂祖國，骨肉分離。 老師：我們共同的心愿，擦去鄭成功的淚水，讓臺灣早日回到祖國的懷抱。

24、 ● 面對課堂上的突發(fā)事件，老師順勢利導，挖掘教育因素，拓展課程資源，師生、生生、人與情境的多向互動，激發(fā)出教育智慧的火花。,4.課堂觀察的著眼點、著力點和落腳點,●“著眼點” ——三維目標是否有機整合,●“著力點” ——教學設計是否科學合理,●“落腳點” ——學生學習是否主動有效,,學會,會學,樂學,切實掌握了知識和技能,通過一定的過程與方法,學生興趣盎然地參與學習活動,（1）“著眼點” ：三維目標是否有機整合,“將15克鹽放在

25、你的面前,你無論如何也難以下咽; 但將15克鹽放入一碗美味可口的湯中,你早就在享用佳肴時,將它們全部吸收了.”,一位德國學者的精辟比喻：,●創(chuàng)設了有效教學情景,（2）“著力點”：教學設計是否科學合理,簡潔明快 (不是拖泥帶水),詳略得當 (不是顧此失彼),相對完整 (不是支離破碎),好課的教學結構要求：,●優(yōu)化了課堂教學結構,知識序（反映知識演化的邏輯順序）,認知序（反映學生學習的心理順序）,教學序（反映教學活動的時空順序）,好課的教學

26、結構應做到三序合一：,——讓學生親歷實踐問題的解決過程,——讓學生參與教學活動的運行過程,——讓學生探尋科學規(guī)律的發(fā)現(xiàn)過程,——讓學生體驗知識概念的形成過程,●注重了知識生成過程,（是積極主動,還是消極被動),（是多數(shù)人參與還是少數(shù)人參與）,參與的深度,參與的態(tài)度,參與的廣度,— 情感參與）,學生學習的主動性——,（行為參與,— 認知參與,（3）“落腳點”：學生學習是否主動有效,學生學習的有效性——,有效果,有效率,有效能,（是否解決了

27、提出的問題,達成了教學目標）,（是否以較少的投入取得了較大的收獲）,（是否促進了學生發(fā)展,激發(fā)起繼續(xù)學習的愿望）,1.課例研究報告的基本框架,背景介紹（對教學設計的背景、思路與意圖進行說明，回答“我是怎樣設計這堂課的” ）。研究過程描述（如實描述課堂教學的實際進程，回答“這堂課實際上是怎樣展開的” ，包括學生是怎樣學習的、師生是如何互動的）。教學反思（對授課過程及效果的反思與討論，回答“這堂課上得如何”）。教學改進（后續(xù)課堂教學改

28、進的片斷介紹或實錄）。成果描述（新的認識、師生發(fā)展狀態(tài)等的描述）。,（三）要會寫課例研究報告,2.好的課例研究報告應有的特征,● 主題明確● 線索清楚● 具有關鍵性事件● 過程性資料翔實● 有結論和反思,● 主題明確● 線索清楚●具有關鍵性事件●過程性資料翔實● 有結論和反思,? 優(yōu)秀教學經(jīng)驗的凝煉? 教學實踐的難點或突出問題? 先進教學理念中的掛鉤點? 新穎的理論視角,,● 主題明確● 線索清楚● 具有關

29、鍵性事件● 過程性資料翔實● 有結論和反思,,? 交代背景、問題? 有困惑、有沖突，看似無法解決的事件? 有研究思路的概括? 劃分不同階段，使用小標題,● 主題明確● 線索清楚● 具有關鍵性事件● 過程性資料翔實● 有結論和反思,,? 有矛盾的焦點? 突出問題的細節(jié)描述? 引人入勝的情節(jié),從小學數(shù)學三下“擺一擺”教學看關鍵性事件,第一輪課：通過教學時間分析，發(fā)現(xiàn)學生大量時間、精力

30、 用在估算長方 形面積大小。第二輪課：要求學生在擺各種長方形過程中思考面積與長 和寬的關系，通過參與度分析，發(fā)現(xiàn)很多學生 沒興趣擺，原來已知道公式，沒有認知沖突。第三輪課：從學生實際出發(fā)，用多種方法測量： ①直接量出長和寬，代公式計算； ②擺一擺單位面積，數(shù)方

31、塊計算； ③數(shù)橫排、豎排單位面積個數(shù)，再乘。 教師讓學生比較“擺”與“算”的一致性，驗證面 積公式。質疑：這就是有效探究嗎？聚焦關鍵事件：學生已知面積公式，還需要探究嗎？,● 主題明確● 線索清楚● 具有關鍵性事件● 過程性資料翔實● 有結論和反思,,有教學決定、教學決定以后的教學現(xiàn)象、由此現(xiàn)象引發(fā)的新的教學決定、產(chǎn)生

32、的新現(xiàn)象等資料有大量細致的觀察研究為基礎的敘述形式資料，分析與資料混合使用，資料用來解說、證明研究者的詮釋資料描述必須充分，以讓讀者進行自我判斷,● 主題明確● 線索清楚● 具有關鍵性事件● 過程性資料翔實● 有結論和反思,研究結論和啟示學生感受和教師反思教學的效果由此引出的需進一步研究的問題,,轉送給大家魏書生說的話：,不寫教研文章的教師只不過是經(jīng)驗型的，常寫教研文章的教師則可能是創(chuàng)造型的；寫得多寫得好未必是名師