[教育]沿著個(gè)人課題研究之路前行

1、沿著“個(gè)人課題”研究之路前行,林尤宏,一、 基層教師呼喚“個(gè)人課題” 二、盛于南京的 “個(gè)人課題”的推廣歷程 三、源于實(shí)踐的研究性反思 四、結(jié)題報(bào)告與論文,個(gè)人課題研究,一、基層教師呼喚“個(gè)人課題” 《基層教師呼喚“個(gè)人課題”》 （《教育科學(xué)研究》2004年第6期，作者劉永和） “我們應(yīng)該研究并確定‘個(gè)人課題’這一概念，重視和鼓勵(lì)‘個(gè)人課題’的研究，探索‘個(gè)人

2、課題’研究的內(nèi)容和方法，找出‘個(gè)人課題’研究的意義和規(guī)律，讓教師專業(yè)化水平真正從‘個(gè)人課題’的研究中得到提升?！保ㄗ畛跄康模?“個(gè)人課題”： 是指教師個(gè)人獨(dú)立承擔(dān)并得到學(xué)?；蚪逃蒲胁块T認(rèn)可的規(guī)劃課題。 南京市“個(gè)人課題”：高級(jí)別（市級(jí)課題）、高規(guī)格（規(guī)劃課題）、高品質(zhì)（學(xué)術(shù)委員會(huì)評(píng)審）、高回報(bào)（兩張證書）。,“個(gè)人課題”詮釋之一 從研究目的看： “個(gè)人課題”

3、主要解決教師個(gè)人教育教學(xué)中出現(xiàn)的問題，促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)。,“個(gè)人課題”詮釋之二 從承擔(dān)主體看： “個(gè)人課題”由教師個(gè)人自己確立并獨(dú)立承擔(dān)，不受他人的牽制和教育行政的限制，但可以也應(yīng)該接受他人幫助和教育科研部門的指導(dǎo)。,“個(gè)人課題”詮釋之三 從課題內(nèi)容看： “個(gè)人課題”由教師個(gè)人自己選擇，課題內(nèi)容切合教師自己教育教學(xué)實(shí)際，一般來說，課題研究的切入口比較小，研究的內(nèi)容比

4、較單一。,“個(gè)人課題”詮釋之四 從研究方法看： “個(gè)人課題”主要采用適合教師個(gè)人的敘事研究、案例研究和行動(dòng)研究等方法,“個(gè)人課題”詮釋之五 從研究成果看： “個(gè)人課題”的研究成果往往是微觀的、具體的和適用于個(gè)人的。,“個(gè)人課題”具有如下特征： 針對(duì)性（選題） 自主性（研究） 靈活性（方法） 實(shí)踐性（行動(dòng)） 實(shí)

5、用性（結(jié)果）,二、盛于南京的“個(gè)人課題”的推廣歷程,2005年：深度謀劃 對(duì)全市開展“個(gè)人課題”研究進(jìn)行全方位思考和設(shè)計(jì)，并在全市范圍進(jìn)行“個(gè)人課題”的實(shí)驗(yàn)研究，著重研究“個(gè)人課題”的獨(dú)特性、創(chuàng)新性、實(shí)踐性和可行性；借鑒江蘇省教育科學(xué)規(guī)劃“青年專向課題”的經(jīng)驗(yàn)，從宣傳發(fā)動(dòng)、申報(bào)立項(xiàng)、過程指導(dǎo)、結(jié)題鑒定、成果運(yùn)用等方面，擬定南京市教育科學(xué)規(guī)劃“個(gè)人課題”研究實(shí)施方案，并經(jīng)過了“南京市教育科學(xué)學(xué)術(shù)委員會(huì)”討論批準(zhǔn)。,2006年：首

6、次實(shí)施（第一期個(gè)人課題研究） 重點(diǎn)：探索“個(gè)人課題”的程序安排。 3月培訓(xùn)，異?；鸨?；擠滿南師附中報(bào)告廳； 4月申報(bào)，非常踴躍；全市共有2200余名教師申報(bào)“個(gè)人課題”，占教師總數(shù)5%； 5月評(píng)審立項(xiàng)，原定立項(xiàng)1000項(xiàng)，結(jié)果1625項(xiàng)，立項(xiàng)率74%。 12月全面結(jié)題，經(jīng)過學(xué)術(shù)委員嚴(yán)格鑒定，有1050余項(xiàng)順利結(jié)題。,2007年：第二期“個(gè)人課題”研究 申報(bào)項(xiàng)目達(dá)到420

7、0余項(xiàng)，占全市教師總數(shù)的10%，2200項(xiàng)批準(zhǔn)立項(xiàng)，占申報(bào)數(shù)的52%，方案的質(zhì)量顯著提高。 重點(diǎn)：探索分層指導(dǎo)的策略： 第一學(xué)期由區(qū)縣教科室分類指導(dǎo)與組織交流。 第二學(xué)期由市教科所分學(xué)科指導(dǎo)與組織交流。,2008年：第三期“個(gè)人課題” 自下而上申報(bào)，逐級(jí)立項(xiàng)，出現(xiàn)了校級(jí)、區(qū)縣級(jí)、市級(jí)等三級(jí)“個(gè)人課題”，總數(shù)超過10000項(xiàng)，占全市教師25%。 重點(diǎn)：建構(gòu)三級(jí)“個(gè)人課題

8、”網(wǎng)絡(luò) 三級(jí)網(wǎng)絡(luò)：三級(jí)評(píng)審，逐級(jí)立項(xiàng)，形成網(wǎng)絡(luò)。 三級(jí)指導(dǎo)：市、區(qū)、校分層管理，分層指導(dǎo)。,2009年，第四期“個(gè)人課題” 申報(bào)10000余項(xiàng)，市級(jí)立項(xiàng)2500項(xiàng)。 重點(diǎn)：“個(gè)人課題”的匿名評(píng)審與全國(guó)推開。 匿名評(píng)審：匿名評(píng)審立項(xiàng)，匿名結(jié)題鑒定，以提高“個(gè)人課題”的公信度和質(zhì)量。 11月，由《中國(guó)教師報(bào)》和南京市教育局主辦，南京市教育科

9、學(xué)研究所承辦的首屆“全國(guó)‘個(gè)人課題’研討會(huì)”在南京順利召開?！丁皞€(gè)人課題”研究協(xié)作體宣言》，掀起了高潮。,2010年：第五期“個(gè)人課題” 重點(diǎn)：從“個(gè)人課題”到“小課題同盟” 南京市第五期“個(gè)人課題”申報(bào)立項(xiàng)工作業(yè)已結(jié)束，第四期“個(gè)人課題”結(jié)題鑒定工作正在進(jìn)行。 第二屆“全國(guó)‘個(gè)人課題’”研討會(huì)如期召開。建立“全國(guó)小課題研究協(xié)作體”。,三、源于實(shí)踐的研究性反思,1．“個(gè)人課題”定義

10、的修訂。 定義修訂：（本質(zhì)屬性） 個(gè)人課題”是以教師個(gè)人為研究主體（誰研究） 以教育教學(xué)的具體問題為研究對(duì)象（是什么） 以促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展為根本目的（為什么）,2. “個(gè)人課題”的特征再認(rèn) 特征修訂： 問題性 —— 針對(duì)問題的研究； 小巧性 —— 小巧有用的研究； 快速性 —— 一年以內(nèi)的研究； 高效性 —— 回報(bào)豐厚的研究。,比較（1）：“

11、個(gè)人課題”有別于“集體課題”?！凹w課題”有著兩人以上的研究團(tuán)隊(duì)，一般研究?jī)?nèi)容較為宏大，范圍較為廣泛；而“個(gè)人課題”研究者只有一人（不排除邀請(qǐng)別人協(xié)助，但必須以自己為主）。優(yōu)勢(shì)：群策群力，才智互補(bǔ)，通力合作，人多勢(shì)眾；能夠解決學(xué)校重大問題，支撐學(xué)校辦學(xué)目標(biāo)，形成學(xué)校辦學(xué)特色，尋找教育規(guī)律。個(gè)人課題”由教師個(gè)人承擔(dān)，研究主體也是責(zé)任主體，具有靈活性，方便調(diào)整和選擇，不拒絕合作、互助、指導(dǎo)，有利于行動(dòng)研究；特別是課題源于教師個(gè)人的教育

12、教學(xué)實(shí)際問題，具有很強(qiáng)的針對(duì)性，對(duì)于教師專業(yè)化成長(zhǎng)極為有利。,比較（2）：“個(gè)人課題”有別于“小課題”“微型課題”?！皞€(gè)人課題”為什么不叫“小課題”或者“微型課題”？ “小”到什么程度為“小課題”，“微”到什么程度是“微型課題”呢？界限不清，難以界定。而“個(gè)人課題”和“集體課題”相對(duì)，界限清楚，特征鮮明，優(yōu)勢(shì)顯著。我們過去的課題基本都屬于“集體課題”，都有課題組，其中有主持人，有課題組組長(zhǎng)，有課題組成員。并且，這一區(qū)別可以表現(xiàn)出“個(gè)

13、人課題”與“集體課題”截然不同的地方，可以突出“個(gè)人課題”的本質(zhì)特征，可以表現(xiàn)出“個(gè)人課題”的自主性、靈活性、針對(duì)性和專業(yè)性等諸多優(yōu)越性。,3．“個(gè)人課題”發(fā)展趨勢(shì)。 趨勢(shì)（1）：研究項(xiàng)目從量的擴(kuò)張向質(zhì)的提升發(fā)展。 從2006年第一期的2200項(xiàng)申報(bào)，到2007年第二期的4200項(xiàng)申報(bào)，到2008年、2009年市區(qū)校三級(jí)“個(gè)人課題”申報(bào)數(shù)已經(jīng)超過10000項(xiàng)，幾占全市教師的25%，也就是說，全市有四分之一的教師每年參加“個(gè)

14、人課題”的研究，達(dá)到了我們預(yù)設(shè)的理想狀態(tài)。于是，從第三期開始，我們實(shí)施了匿名評(píng)審和匿名鑒定制度，排除了人情因素，提升了研究信度和質(zhì)量?，F(xiàn)在南京市的“個(gè)人課題”立項(xiàng)和結(jié)題都不容易，必須是“研究真問題，真研究問題”才行。,趨勢(shì)（2）：研究方法從學(xué)院風(fēng)格向草根研究轉(zhuǎn)移。2008年推出教育案例研究；《集體“懷孕”》《攪局》2009年推出教育敘事研究；《短信“騷擾”》《蟲眼的蘋果》2010年推出教育調(diào)查研究；《手機(jī)調(diào)查》2011年計(jì)劃推

15、出教育設(shè)計(jì)；《挑戰(zhàn)智慧》這是一種針對(duì)問題、基于創(chuàng)意、重在改善的研究方式。我們希望把這些多種多樣的實(shí)踐性很強(qiáng)的研究方法綜合起來，組成“實(shí)踐性研究方式”，用以支持同樣是實(shí)踐性很強(qiáng)的“個(gè)人課題”的研究。,趨勢(shì)（3）：研究程序從“繁瑣”向“簡(jiǎn)約”變化?！丁皢栴}導(dǎo)入式”五步研究法》（《上海教育科研》2008年第7期）），找到問題——分析原因——制定對(duì)策——付諸實(shí)踐——經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，這套研究程序?qū)蛎鞔_，思路清晰，環(huán)環(huán)相扣，簡(jiǎn)單易行，適合一線教

16、師，利于問題解決。,4.“個(gè)人課題”的問題探討 問題（1）：內(nèi)容不科學(xué)。 曲解“習(xí)得”方式，誤解“三維目標(biāo)”，亂解“新課程理念”，不一而足；還有一些與素質(zhì)教育理念、課程改革方略、教育信息化宗旨相悖的觀點(diǎn)、措施存在于研究方案和研究報(bào)告之中。 比如：《靜靜聆聽花開的聲音》詩一般的課題。,問題（2）：選題大而空。 《初中語文情境教學(xué)的探究》 《初中語文小班化

17、生態(tài)課堂建構(gòu)的研究》 《高三作文有效教學(xué)的研究》 《多讀多寫，建構(gòu)開放性語文教學(xué)體系的研究》 《創(chuàng)造語文教學(xué)的廣闊天地——新課程背景下“大語文”教學(xué)實(shí)踐研究》 這些課題太大，應(yīng)該團(tuán)隊(duì)合作，申報(bào)“集體課題”。,問題（3）選題陳舊。 有許多課題已經(jīng)被研究，已經(jīng)出成果，我們可以“拿來主義”，占有，挑選，改造，為我所用即可。 《初中語文語

18、言積累的研究》 《初中語文教學(xué)中合作學(xué)習(xí)的策略研究》 《南京城市流動(dòng)人口子女初中階段語文閱讀素養(yǎng)培養(yǎng)的實(shí)踐研究》， 《在七年級(jí)語文教學(xué)中實(shí)踐初中與小學(xué)語文銜接教學(xué)的策略研究》 《以“趣”促教，以“樂”激教——談提高初中生語文學(xué)習(xí)的積極性》 創(chuàng)新，是“個(gè)人課題”選題的一個(gè)重要標(biāo)準(zhǔn)。,問題（4）：缺少“預(yù)設(shè)”。 課題研究方案，應(yīng)該是在充分的文獻(xiàn)研究、調(diào)查研

19、究、創(chuàng)意設(shè)計(jì)、專家論證的基礎(chǔ)上形成的；“是什么”“為什么”“怎么做”應(yīng)該清清楚楚；“我在哪里”“我要去哪里”“我怎么去”應(yīng)該明明白白。,問題（5）簡(jiǎn)而不練。 “個(gè)人課題”方案需要“簡(jiǎn)練”，但是，有些“個(gè)人課題”的方案只“簡(jiǎn)”不“練”。 《對(duì)學(xué)生習(xí)作方式的研究》 《農(nóng)村中學(xué)生良好閱讀習(xí)慣養(yǎng)成的研究》 《促進(jìn)小學(xué)語文學(xué)困生主動(dòng)學(xué)習(xí)的策略研究》

20、 《優(yōu)化小學(xué)低年級(jí)學(xué)生趣味性識(shí)字方法的策略研究》 《提高低年級(jí)學(xué)生識(shí)字效率的研究》 這些課題方案每一欄目只有寥寥數(shù)字，根本無法表述自己的思考與研究。,問題（6）填表有誤。 按照要求填寫表格應(yīng)該是不難的事情，但是，在課題方案中就發(fā)現(xiàn)陰差陽錯(cuò)、大相徑庭的現(xiàn)象。 《關(guān)于“創(chuàng)設(shè)情境，抒寫真情”訓(xùn)練初一學(xué)生寫話的研究》所界定的關(guān)鍵詞均不在題目上。

21、《初中作文個(gè)性寫作和規(guī)范寫作的錯(cuò)位生成及對(duì)策研究》界定關(guān)鍵詞均說“為什么”，不說“是什么”。 《利用“綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)”培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)能力的研究》申報(bào)者根本不想“界定”。 《新課程標(biāo)準(zhǔn)下初中古詩文的有效性賞析研究》沒有“理論依據(jù)”。,四、課題結(jié)題報(bào)告和論文 （一）結(jié)題材料　1.課題立項(xiàng)書復(fù)印件一式一份?！?.課題研究主要成果的佐證材料復(fù)印件1套（如論文被采用、轉(zhuǎn)載情況或獲獎(jiǎng)證書等）　　

22、 3.《沿江工業(yè)開發(fā)區(qū)第四期“個(gè)人課題”結(jié)題申請(qǐng)表》　4.課題申報(bào)表（表二）?！?.課題中期檢查報(bào)告?！?.課題研究報(bào)告?！?.課題研究的相關(guān)論文（一篇）。　8.相關(guān)研究附件。,（二）研究報(bào)告的要求?！　∶宽?xiàng)課題必須提交一份課題研究報(bào)告，字?jǐn)?shù)最多8千字。研究報(bào)告須結(jié)合課題研究的實(shí)際工作，從科學(xué)性、創(chuàng)新性、規(guī)范性及實(shí)用性等方面加以說明，并請(qǐng)注意研究報(bào)告的學(xué)術(shù)性。　　科學(xué)性：研究的問題真實(shí)，研究方法恰當(dāng)，論證嚴(yán)密充分，結(jié)論合理可

23、信。　　創(chuàng)新性：研究已取得的進(jìn)展，成功運(yùn)用新的研究方法或技術(shù)；獲取了大量第一手資料，形成了新的教育成果?！　∫?guī)范性：研究體系完整；研究設(shè)計(jì)與實(shí)施規(guī)范、嚴(yán)格；論述全面，概念明確，邏輯嚴(yán)密；資料可靠，引證規(guī)范?！　?shí)用性：對(duì)解決教育實(shí)踐問題有創(chuàng)新性的指導(dǎo)意義，有一定的應(yīng)用與開發(fā)前景。,（三）研究報(bào)告具體內(nèi)容：　?。?）研究報(bào)告標(biāo)題。XXXXXXX（課題名稱）研究報(bào)告　?。?）課題界定?！　￡P(guān)鍵詞、核心語的界定清晰、準(zhǔn)確，限定其范

24、圍，明確其含義，說明課題研究方向和角度?！　。?）課題的理論（政策）依據(jù)。　　圍繞課題研究的實(shí)際需要，有針對(duì)性地列出課題研究所依據(jù)的若干個(gè)具體的理論觀點(diǎn)或若干項(xiàng)具體的政策，所依據(jù)的理論要具有科學(xué)性和先進(jìn)性，所選擇的政策要具有時(shí)代性。　?。?）問題的提出?！　、傺芯勘尘埃哼x題緣由，即闡述為什么要進(jìn)行該課題研究；　?、谶M(jìn)行充分地文獻(xiàn)研究，把握相關(guān)課題研究的歷史、現(xiàn)狀和未來，系統(tǒng)、全面的敘述和評(píng)論已取得的研究成果、存在問題以及新的發(fā)

25、展趨勢(shì)等，并在此基礎(chǔ)上提出本課題研究的問題?！　。?）研究的目標(biāo)?！　「爬ǖ卣f明研究已達(dá)到的目的。,（6）研究過程（時(shí)間、研究方法和研究?jī)?nèi)容）（詳寫）　　“研究的主要過程”是課題研究的主體部分，表述要思路清晰、主線明確、重點(diǎn)突出，充分體現(xiàn)是如何運(yùn)用教育研究的方法來解決教育教學(xué)實(shí)際問題，遵循教育規(guī)律進(jìn)行理性思考的這一過程。可采用歸納、提煉等方法，陳述課題實(shí)際運(yùn)行的情況，其中，除對(duì)研究的時(shí)間、進(jìn)程等方面據(jù)實(shí)說明外，還需闡述在哪一階段應(yīng)

26、用了哪一種研究方法，開展了什么研究，解決了“研究目標(biāo)”中的哪些問題，取得了什么階段性研究成果，存在什么不足等。,（7）研究的成果（詳寫）。　　這是研究報(bào)告的重點(diǎn)，需與研究目標(biāo)、內(nèi)容一致。研究成果可分為兩部分：理論成果、實(shí)踐成果?！　±碚摮晒和ㄟ^課題研究獲得什么啟發(fā)，得出什么規(guī)律性的東西。如新觀點(diǎn)、新認(rèn)識(shí)，新的策略、新的教學(xué)模式，或者在教學(xué)實(shí)踐中取得了什么效果等。用數(shù)據(jù)說話，以事實(shí)證明?！　?shí)踐成果：如開設(shè)了幾節(jié)公開課、觀摩課，何

27、時(shí)在何種刊物發(fā)表了文章，論文參加了何種級(jí)別的評(píng)比獲得了什么等次，有多少學(xué)生參加什么競(jìng)賽獲得了哪些獎(jiǎng)項(xiàng)等。,（8）反思。　　思考研究是否存在問題，或者下一步的研究設(shè)想。要求所找出的問題客觀真實(shí)，表述簡(jiǎn)潔明確。（9）引用或參考的文獻(xiàn)。　　引用文獻(xiàn)資料的書寫格式一般是先在引文頁的頁腳處用阿拉伯?dāng)?shù)字的圈碼加注，然后在研究報(bào)告末尾的“參考文獻(xiàn)”中用圈碼一一對(duì)應(yīng)地列出所引用的文獻(xiàn)目錄?！　⒖嘉墨I(xiàn)的的書寫方式是以阿拉伯?dāng)?shù)字為序號(hào)，然后列出作

28、者姓名、文獻(xiàn)名稱及出處。如果文獻(xiàn)刊載于報(bào)刊上，出處應(yīng)注明刊載的報(bào)刊名稱及期數(shù)；如果文獻(xiàn)是一本書的某一章節(jié)，則注明書名、第幾章(或第幾頁)及出版單位、出版時(shí)間和版本。,（四）與課題研究相關(guān)論文的要求?！　。?）內(nèi)容要求。論文內(nèi)容與“個(gè)人課題”所研究的問題密切相關(guān)　?。?）體裁要求（任選一）。① 調(diào)查報(bào)告。② 經(jīng)驗(yàn)總結(jié)。③ 教育案例。④ 教育敘事。⑤ 學(xué)術(shù)論文   　?。?）論文寫作要求?！　、?論文具有科學(xué)性、

29、思想性、創(chuàng)新性和實(shí)用性，立意高遠(yuǎn)新穎，貼近日常教育教學(xué)工作?！　、?文章語言準(zhǔn)確、簡(jiǎn)明、通順，條理清楚，層次分明。論點(diǎn)鮮明，論據(jù)真實(shí)充分，研究方法準(zhǔn)確可靠，推理嚴(yán)密、分析全面，結(jié)論正確并已經(jīng)過教育實(shí)踐的檢驗(yàn)?！　、?論文不超過6000字?！　∪缬卸嗥?qǐng)選取質(zhì)量最佳的一篇參評(píng)。,（五）相關(guān)研究附件　　側(cè)重表明如何開展研究，得到研究結(jié)果所采用的方法與工具。主要指研究方案、研究工具（問卷、測(cè)試題等）、原始數(shù)據(jù)、數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)方法、實(shí)驗(yàn)觀察

30、記錄等各種原始材料。具體包括備課筆記、工作手冊(cè)、研究記錄、教后感、階段性的研究報(bào)告、學(xué)生作品、測(cè)試卷、調(diào)查問卷、統(tǒng)計(jì)過的數(shù)據(jù)、圖表、照片等。（對(duì)于試卷或?qū)W生作品等數(shù)量較多的材料，請(qǐng)附上一份樣卷或有代表性的資料，所有附件數(shù)量小于10份。）,學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)：有目的學(xué)會(huì)思考：針對(duì)性形成了習(xí)慣：質(zhì)疑與思考、閱讀與學(xué)習(xí)、 研究與優(yōu)化行動(dòng),真正的成長(zhǎng),-----感受到了日復(fù)一日教學(xué)的新鮮與魅力，更理性地思考教學(xué)中的

31、問題，期待創(chuàng)造出更科學(xué)而有效的課堂,管理擴(kuò)張,有課題的教師沒有課題的教師,做中學(xué)學(xué)中做,達(dá)成三個(gè)關(guān)注：,關(guān)注成長(zhǎng)關(guān)注教學(xué)關(guān)注研究,理念：,問題即課題研究即教學(xué)成果即成長(zhǎng),參與研究本身就是成果,解決關(guān)鍵問題的過程就是研究,關(guān)鍵的教學(xué)問題就是研究課題,,結(jié)題報(bào)告示例1. 《應(yīng)用多媒體技術(shù)提高教學(xué)效益的研究》研究報(bào)告2. 《高中新課程實(shí)施中課堂教學(xué)各環(huán)節(jié)優(yōu)化策略的研究》研究報(bào)告3. 《提高化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)實(shí)效性的教學(xué)策略研究》結(jié)