網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)評價的探討

1、網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)評價的探討網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)評價的探討ProbingintoEvaluationofwkBasedLearning曹衛(wèi)真曹衛(wèi)真廣州大學(xué)教育信息技術(shù)系Email:wzhcao@人類即將步入信息時代，信息時代人們獲取知識的重要方式之一是網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)。網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)的價值如何，怎樣讓更多的學(xué)習(xí)者接受、教育管理部門扶持、社會承認(rèn)，這就需要有科學(xué)的評價。網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)的評價至今不能令人滿意，尤其是在理論建設(shè)方面。本文運用教育評價學(xué)的理論與方法，從理論上對

2、網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)評價做了探討。先從網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)評價概念切入，然后，探討了網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)評價的依據(jù)、網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)評價的主體以及網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)評價的范圍。關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)評價評價探討探討1引言引言現(xiàn)代信息技術(shù)的蓬勃發(fā)展已使網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)成為人們獲取知識的重要方式，網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)的研究和實踐為我國現(xiàn)代教育的跨越式發(fā)展提供了極好的條件。作為一種全新的學(xué)習(xí)方式，網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)將突破傳統(tǒng)學(xué)習(xí)的時空限制，憑借其數(shù)字化、多媒體、信息量大、交互性強、覆蓋面廣等特點，為更多

3、的學(xué)習(xí)者提供接受良好教育的機會。實施網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)，是我國在教育資源短缺的條件下辦好大教育的戰(zhàn)略舉措，是構(gòu)筑21世紀(jì)終身學(xué)習(xí)體系的重要手段，是實現(xiàn)教育機會均等的有效途徑，是教育適應(yīng)未來信息社會、培養(yǎng)高素質(zhì)人才的必然選擇。網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)作為一種新型的學(xué)習(xí)方式，要想使其能被廣大的教育工作者接受，被學(xué)習(xí)者認(rèn)同，被教育行政部門接受和扶持進而為全社會承認(rèn)，必需弄清其價值如何。當(dāng)前，國內(nèi)外都在探討如何評價網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)，以檢驗網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)的成效。由于網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)是

4、近期發(fā)展起來的新的學(xué)習(xí)方式，這方面的經(jīng)驗還很少，加之影響網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)評價的因素很多，各個因素之間又互相影響，所以不易評價。但是，網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)的評價確實是個十分迫切需要解決的問題，這個問題不解決，網(wǎng)絡(luò)教育的建設(shè)就帶有盲目性，網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)的目標(biāo)就不明、方向就不清，就會影響網(wǎng)絡(luò)教育的健康發(fā)展。另外，筆者認(rèn)為有效的網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)必須涵蓋相應(yīng)的評價機制，沒有相應(yīng)的評價機制就沒有真正意義上的網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)，從某種程度上說，網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)評價機制是網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)的關(guān)鍵和核

5、心。本文擬就網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)評價作如下探討。2網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)評價概念的界定網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)評價概念的界定不論是網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)的研究者、教育者，還是網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)者，在進行網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)評價之前必須明確自己對網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)概念的理解以及相應(yīng)的理論觀點。否則，所選用的評價方式很可能與使用者對網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)的理解或所要達(dá)到的實踐目的不一致。舉例來說，如果教育工作者認(rèn)為網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)的目的在于獲取知識，那么學(xué)習(xí)者運用網(wǎng)絡(luò)在獲取知識的同時，所獲得的相應(yīng)能力可能會被忽視。同樣，一個網(wǎng)絡(luò)教

6、育研究人員對網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)的定義和理論視角也會影響他在研究中對被試和被試行為的選擇，以及數(shù)據(jù)資料的分析。再如，我們在本文中使用了“學(xué)習(xí)”的說法，而不是“教學(xué)”或“教育”，其原因正是我們對網(wǎng)絡(luò)在教育中運用的理解所致。眾所周知，網(wǎng)絡(luò)形成了一個以學(xué)習(xí)者為中心以及以“學(xué)”為中心的嶄新的學(xué)習(xí)環(huán)境，在這種學(xué)習(xí)環(huán)境中，教師只是站在學(xué)習(xí)引導(dǎo)者和組織者的位置上。這種學(xué)習(xí)方式得到了建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的支持。網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)的產(chǎn)生，使得教育可以有效地延伸到學(xué)校之外，出現(xiàn)

7、了“學(xué)習(xí)化社會”的概念，進而使“終生學(xué)習(xí)”成為可能。我們在界定網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)評價概念之前，有必要對“網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)”與“評價”做必要的探討，進而對與之和制約，教育價值觀與教育評價是密不可分的。當(dāng)前，影響教育目標(biāo)的因素有二：一是社會發(fā)展對人的需要；二是人自身發(fā)展的需要。網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)目標(biāo)的確立仍然面臨著在社會、人的發(fā)展以及人與社會需要之間作出抉擇或取舍，或投射到人們的教育思想觀念中，如現(xiàn)代教育觀、現(xiàn)代教學(xué)觀、現(xiàn)代學(xué)生觀等，對這些觀點的現(xiàn)代理解就是網(wǎng)絡(luò)

8、化學(xué)習(xí)的價值取向。3.1從理論層面上看從理論層面上看3.1.1現(xiàn)代教育觀現(xiàn)代教育觀現(xiàn)代教育觀將社會發(fā)展和人的發(fā)展看作一個有機的整體。教育要促進社會發(fā)展，同時也要促進人的發(fā)展。促進人的發(fā)展才能促進社會發(fā)展，促進社會發(fā)展最終是為了促進人的發(fā)展。有時，社會發(fā)展和人的發(fā)展往往是不協(xié)調(diào)的，它們之間的抉擇勝過統(tǒng)合。網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)的目標(biāo)選擇不是在社會發(fā)展和人的發(fā)展兩者之間作非此即彼的抉擇，而是依據(jù)人的發(fā)展和社會發(fā)展的實際需要，全面提高學(xué)習(xí)者素質(zhì)，促進學(xué)習(xí)

9、者身心全面和諧發(fā)展。網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)可以最大限度地把對人的尊重和社會的需要兩者協(xié)調(diào)一致起來。另一方面，現(xiàn)代教育觀還強調(diào)教育是一個大系統(tǒng)，除了學(xué)校教育外還包括校外教育，同時，教育不僅是青少年的事，而且是每個人終生持續(xù)不斷的過程。對網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)目標(biāo)的確立，堅持學(xué)習(xí)的發(fā)展性，不僅要考慮校內(nèi)獲取知識的多少，支撐學(xué)習(xí)者一生的學(xué)習(xí)方法與能力也應(yīng)作為網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)評價的目標(biāo)。3.1.2現(xiàn)代教學(xué)觀現(xiàn)代教學(xué)觀現(xiàn)代教學(xué)觀強調(diào)學(xué)習(xí)過程是師生交流信息的互動過程。堅持學(xué)習(xí)者

10、是教學(xué)過程的主體，重視發(fā)揮學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的主體作用，教師的職責(zé)是組織、指導(dǎo)、協(xié)調(diào)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)。在指導(dǎo)和組織學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的過程中充分調(diào)動學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的內(nèi)在動機，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣。現(xiàn)代教學(xué)觀還強調(diào)教學(xué)不僅在于傳授知識，它應(yīng)使學(xué)生在認(rèn)知、情感、動作技能等方面都得到發(fā)展。在網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)評價過程當(dāng)中，學(xué)習(xí)者應(yīng)該作為評價的核心對象加以考察，同時還要考慮把能夠激發(fā)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)興趣的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)內(nèi)容作為網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)評價的重要內(nèi)容去對待。3.1.3現(xiàn)代

11、學(xué)生觀現(xiàn)代學(xué)生觀現(xiàn)代學(xué)生觀將學(xué)生當(dāng)作學(xué)習(xí)活動的主體，而不是被動地灌輸知識的容器，長期以來，我們的教育力圖培養(yǎng)出整齊劃一、統(tǒng)一模式的人才，這一教育目的始終未能實現(xiàn)，事實上也無法實現(xiàn)。況且社會對人才的需求也是多方面、多層次和多類別的，抹煞人的個性發(fā)展完全沒有必要，實踐證明是得不償失的?，F(xiàn)代學(xué)生觀還強調(diào)每一個學(xué)生都能成才，都能得到充分的和諧的發(fā)展。當(dāng)前，學(xué)生和諧發(fā)展可以用三個算術(shù)式子表示：“全面加個性”，也就是全面發(fā)展加個性特長?！爸巧碳忧樯?/p>

12、”，即不僅有較高的智商，又有較高的情商。“人腦加電腦”，既善于用腦，能將抽象思維和形象思維協(xié)調(diào)動作，又會熟練地操作電腦，用電腦來改進自己的學(xué)習(xí)。網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)目標(biāo)中不僅有學(xué)生知識、能力方面的要求，還要求信息素養(yǎng)方面的內(nèi)容。3.2從實踐層面上看從實踐層面上看網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)目標(biāo)的確立除受到上述教育價值觀的影響外，還要注意以下問題：（1）網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)評價是以學(xué)習(xí)者掌握知識的多少和以學(xué)習(xí)過程中獲取的能力并重的。避免傳統(tǒng)的評價只側(cè)重于學(xué)習(xí)者記住了多少知識，

13、忽視對學(xué)習(xí)者各種素質(zhì)的評價的作法。評價內(nèi)容中，既要有學(xué)生建構(gòu)知識的評價，還要有學(xué)生建構(gòu)知識過程的評價。（2）網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)模式不同其評價標(biāo)準(zhǔn)也不同。傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)的標(biāo)準(zhǔn)是單一的，主要是“依據(jù)社會的需要”對教育活動的“社會價值”進行的判斷，其尺度是惟一的，即學(xué)習(xí)者掌握知識的多寡，自主學(xué)習(xí)的能力、協(xié)作學(xué)習(xí)的精神，知識以外的智力因素和非智力因素都被排除在評價之外，這也是網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)評價應(yīng)該避免的。（3）網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)評價采用定性評價和定量評價相結(jié)合。傳統(tǒng)的

14、教學(xué)評價，側(cè)重于學(xué)習(xí)者掌握知識的數(shù)量和程度，因此可以用定量的方法，既搜集學(xué)習(xí)者練習(xí)、測驗、考試、作業(yè)及課堂口頭回答問題的成績數(shù)據(jù)，然后運用數(shù)理統(tǒng)計、多元分析等數(shù)學(xué)方法進行處理，提取出規(guī)律性的結(jié)論來，如：學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)成績多呈正態(tài)分布，方差值表明了評價群體中每一成員，對應(yīng)達(dá)到的教育目標(biāo)偏離的程度等。對于學(xué)習(xí)者的非智力因素，因為多是用語言加以描述的，所以多采用定性評價，評價的結(jié)果也是沒有量化的描述性的資料。在網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)評價中，因為評價的標(biāo)準(zhǔn)從知