湖南高等心理學2017年復習題庫

1、第一章第一章認識高等教育心理學認識高等教育心理學第一節(jié)第一節(jié)高等教育心理學研究的對象高等教育心理學研究的對象從研究對象的角度來界定教育心理學：廣義教育心理學研究教育實踐中各種心理與行為規(guī)律的科學。狹義教育心理學研究學校情境中的各種心理與行為的科學。一、高等教育心理學的概念一、高等教育心理學的概念是研究在高等學校這一特定情境中的各種心理與行為的學科。（了解）★二、高等教育心理學的學科性質★二、高等教育心理學的學科性質★（認識）1.高等教育

2、心理學是學校教育心理學的分支學科分支學科2.高等教育心理學的特色特色是強調“高”與“專”“高”與“?！备咧浮案叩取焙汀案呒墶?；專指“專業(yè)化”和“專門化”3.高等教育心理學的研究對象研究對象是處于青年中期的大學生青年中期的大學生（了解）4.高等教育心理學為實現(xiàn)高校的三大社會職能提供心理學依據(jù)三大社會職能提供心理學依據(jù)（1）高校的三大職能：教學、科研和服務社會；（2）高等教育在教法上的特殊性表現(xiàn)在：①教學中教的比重逐漸降低，學的比重逐漸增加

3、；②教學上由傳授法向指導法轉化，學習法由再現(xiàn)式向探求式轉化；③校內教學和社會實踐相結合。三、高等教育心理學的主要內容（五個方面）三、高等教育心理學的主要內容（五個方面）（掌握）1.高等教育心理學的科學學問題實質是解決高等教育心理學的學科性質和地位問題。包括含義界定、學科性質、內容體系、研究原則、方法、學生身心發(fā)展的一般特征、高等教育與心理學及教育心理學的關系等。2.高等學校學習心理研究。3.高校德育、自我意識及群體心理等方面的研究4.高

4、校教師心理研究5.高校教學心理研究四、高等教育與高等教育心理學的相互關系四、高等教育與高等教育心理學的相互關系（了解）★1.高等教育學：（1）本質：培養(yǎng)高級專門人才的教育；（2）它在整個教育體系中處于最高層次；（3）包括?？平逃⒈究平逃脱芯可逃?。高等教育心理學：（1）定義：研究高等教育情景中學生的學與教師的教的基本心理規(guī)律的科學。（2）是學校教育心理學的重要分支；（3）充分反映了高等教育的本質。2.學習高校教育心理學，對于高校教師

5、至少具有以下幾點重要意義：（在教育實踐中如何運用高等教育心理學？）（1）有助于提高高校師資水平；（2）有助于提高教育教學質量；（3）有助于進行教育教學改革。第二節(jié)第二節(jié)教育心理學發(fā)展歷程追溯教育心理學發(fā)展歷程追溯一、教育心理思想學的思想追溯：一、教育心理思想學的思想追溯：（一）中國古代教育心理思想：孔子、孟子、荀子、《學記》（人性論）（二）西方教育心理學思想：（了解）1.蘇格拉底2.柏拉圖3.亞里士多德:他是把古代哲學心理學與教育結合的

6、典范；著有《靈魂論》：為德育、智育和體育的和諧提供了哲學和心理學的依據(jù)。4.夸美紐斯：著有《大教學論》，提出了教育與心理相結合的原理和原則；5.裴斯洛齊：《論教學方法》—首次提出使“教育心理學化”的設想；《葛篤德怎樣教育她的孩子》提出一整套心理學化的教育思想體系。6.赫爾巴特：將“教育心理學化”的設想和主張付諸實施，提出了（1）“意識閾和統(tǒng)覺團”的概念。（2）教育過程的四階段論：明了（講授新知識）、聯(lián)想（新舊知識建立聯(lián)系）、系統(tǒng)（作出概

7、括和結論）、方法(應用）。后由其學生定型為廣為流傳的五段教學法（準備、提示、聯(lián)想、系統(tǒng)、方法）二、科學教育心理學的發(fā)展二、科學教育心理學的發(fā)展（了解）（一）科學教育心理學的誕生科學教育心理學的誕生1.促使教育心理學獨立的直接力量是實驗心理學的興起。2.誕生標志：公認的科學教育心理學的創(chuàng)始人創(chuàng)始人是美國的桑代克桑代克，于19131913年擴充出版三卷本《教育心理學》三卷本《教育心理學》，分為《人的本性》《人的本性》、《學習心理學》《學習心

8、理學》、《工《工作疲勞與個體差異》作疲勞與個體差異》。涉及三方面的問題：（1）人的本性及構成人的本性的先天因素和后天因素之間的關系問題（2）學習心理問題；（3）差異心理問題。（二）科學教育心理學的發(fā)展：1.科學教育心理學在美國的發(fā)展：五個流派（1）聯(lián)結派聯(lián)結派教育心理學：主要觀點：學習的實質是聯(lián)結，強調學習的外部現(xiàn)象與條件，而忽視內部過程與條件。聯(lián)結指某種情境僅能喚起某些反應，而不能喚起其他反應。（2）認知派認知派教育心理學：主要觀點：

9、學習不是由于試誤及強化而形成的“聯(lián)結”（反對聯(lián)結派），而是通過有目的對情境的整體理解（前身是格式塔心理學）而產生“頓悟”。學習在于靠主觀組織作用形成“完形”和“認知”。強調學習的內部過程與條件。（3）聯(lián)結聯(lián)結認知派認知派教育心理學：主要觀點：承認聯(lián)結是心理現(xiàn)象發(fā)生機制，但刺激與反應間的聯(lián)結不是直接的，存在一個“有機體的內部狀態(tài)”的中介環(huán)節(jié)。學習是主體對情境的領悟而形成圖示或認知結構而實現(xiàn)。強調學習的外部，也強調內部。（4）人本主義派的教

10、育心理學：主要觀點：尊重人的價值、人的潛能與人的差異。強調教育的目標是促進學生的發(fā)展，使學生能適應變化，成為知道如何學習的“自由人”；強調“學習者中心”的學習觀，重視自我經驗、需要、愿望、情感等；提出“非指導性”教學的理論與策略。（5）現(xiàn)代信息加工教育心理學。主要觀點：將認知過程或學習過程看做信息加工的過程，即看成是信息的獲得、傳遞、變換、儲存和提取運用的過程。2.科學教育心理學在前蘇聯(lián)的發(fā)展：（1）烏申斯基：“俄羅斯教育心理學的奠基人

11、”，指出生理學、心理學和邏輯學是教育的“三個主要基礎”，而心理學“當然站在一切科學的首位”。（2）卡普杰列夫：于1877年撰寫了世界上第一本教育心理學。（3）拉祖爾斯基：被譽為“俄羅斯心理學的偉大代表”，主張心理學應當進行客觀研究，制定出能在自然狀態(tài)下研究的“臨床觀察法”和“自然實驗法”。（4）維果斯基：主張教育心理學獨立，提出用“文化歷史發(fā)展論”去研究兒童的發(fā)展過程。3.科學教育心理學在中國的發(fā)展：主要是傳播西方教育心理學思想。廖世承

12、：1924編著的《教育心理學》，是我國最早而影響較大的一部教育心理學教科書?！锏谌?jié)★第三節(jié)高等教育心理學的研究原則高等教育心理學的研究原則一、高等教育心理學的研究原則一、高等教育心理學的研究原則（掌握）★1.客觀性原則2.發(fā)展性原則3.系統(tǒng)性原則第三章第三章高校學生學習心理概述高校學生學習心理概述★一、學習的界說一、學習的界說（掌握）（一）廣義的學習廣義的學習：指有機體由后天獲得經驗而引起的比較持久的行為和行為傾向的變化?！飪群?.

13、人類與動物共有的現(xiàn)象；2.學習總是意味著個體身上發(fā)生的某種變化；3.這種變化要維持一個相對比較持久的時間；4.這種變化不是先天傾向、成熟等因素帶來的。經驗是學習的必要條件；5.有的是行為傾向或者行為潛力變化，不一定馬上表現(xiàn)出來（二）狹義的學習狹義的學習：專指學生的學習。是人類學習中的一種特殊形式，它是指學生在教室的指導下，有目的，有計劃，有組織，有系統(tǒng)的掌握前人的知識技能，發(fā)展智力和能力，培養(yǎng)個性和思想品德的過程?！飳W生學習的特點：1.

14、以學習前人積累的間接經驗（主要是書本知識）為主，而不是直接實踐為主；2.是在教師的指導下，有目的有計劃地進行，因而它比自學有更高的效率。二、學習的分類：二、學習的分類：（了解）（一）學習的層次：1.加涅加涅對學習層次的分類：根據(jù)人類學習的復雜程度，講學習由簡到繁、由低級到高級劃分八個層次。前者是后者的基礎，后者是前者的繼續(xù)和提高。（1）信號學習（如經典條件反射）（2）刺激反應學習（如操作性條件反射或工具性條件反射）；（3）連鎖學習（如三

15、級跳）；（4）言語聯(lián)想學習：實質是語言領域的連鎖學習；（5）辨別學習：包括簡單的辨別和復雜的多重辨別；（6）概念學習（事物的抽象特征）；（7）規(guī)則學習：又叫原理學習。學習概念之間的聯(lián)合。（如面積=長寬）（8）解決問題學習：又叫高級規(guī)則的學習。（運用規(guī)則和原理解決問題）2.霍茲蘭霍茲蘭對學習層次的分類（依據(jù)學習進化水平的不同，分為四類）（1）反應性學習：包括習慣性和敏感化（2）聯(lián)結性學習：是條件反射的學習。①抑制性條件作用：不重復被懲罰的

16、動作的學習②經典條件作用③操作性條件作用（3）綜合學習：把各種感覺結合為知覺①感覺前條件作用學習（S—S））②定型作用與推斷學習定型作用：對復合刺激反應，而不對其中的個別刺激反應；推斷學習：客體永久性觀念的運用。（4）象征性學習：一種思維水平的學習，人類所特有。①符號學習②語義學習③邏輯學習（二）學習的類型1.布盧姆布盧姆—從教育目標對學習的分類：三個領域（1）認知領域的學習認知領域的學習：包括知識、領會、運用、分析、綜合、評價知識、領

17、會、運用、分析、綜合、評價。（2）情感領域的學習情感領域的學習（3）技能領域的學習技能領域的學習布魯納的認知目標層次對教學實施的指導意義布魯納的認知目標層次對教學實施的指導意義第一，備課時做到目標明確；第二，命題時考核目標層次明確2.加涅加涅依據(jù)學習結果進行分類，提出五類學習結果：（1）智力技能智力技能（學習怎么做）指向環(huán)境（2）認知策略認知策略：學習者在應付環(huán)境的過程中對自己內部行為的控制含復述策略、精細加工策略、組織策略（3）言語信

18、息學習言語信息學習（4）動作技能學習動作技能學習（5）態(tài)度學習態(tài)度學習。3.馮忠良依據(jù)學習內容的分類：（1）知識的學習（2）技能的學習（3）行為規(guī)范的學習第二節(jié)第二節(jié)學習的主要理論學習的主要理論（掌握）一、聯(lián)結型學習理論一、聯(lián)結型學習理論的主要觀點★學習的本質是嘗試錯誤，形成SR聯(lián)結（形成反應習慣）的過程。刺激與反應之間的關系是直接的，不存在觀念、意識的中介。重視對學習的外部條件與過程的研究，忽視內部過程與條件。（掌握）（一）桑代克桑代

19、克—聯(lián)結型學習理論創(chuàng)始人聯(lián)結型學習理論創(chuàng)始人認為聯(lián)結的學習過程應當遵循三條基本的學習規(guī)律三條基本的學習規(guī)律：1.準備律準備律：當學習者有了學習的心向（需要、興趣）時，學習就會產生滿意感，否則就會煩惱。（激發(fā)學生的動機）2.練習律練習律：形成聯(lián)結后若得到練習，聯(lián)結就會得到加強，否則就會減弱。（曲不離口、槍不離手）3.效果律效果律：建立的聯(lián)結并發(fā)或伴隨滿意的情況時，聯(lián)結的力量就會加強。（如獎賞的作用）（學有所獲）（二）斯金納斯金納操作條件反

20、射說的首創(chuàng)者：操作條件反射說的首創(chuàng)者：主要觀點（掌握）1.有機體的行為可以分為：應答性行為和操作性行為。應答性行為：由特定刺激引起，是不隨意的反射性反應。又叫引發(fā)反應；操作性行為：不與任何特定刺激相聯(lián)系，是有機體自發(fā)作出的隨意反應，又叫自發(fā)反應。在日常生活中，人的行為大部分都是操作性行為。2.提出強化的概念（取代效果律中獎罰的概念）：強化強化是使個體反應的頻率增加的一切安排★（了解）強化物—能增加反應概率的刺激或事件。正強化：由于某一刺

21、激的出現(xiàn)而增加個體反應頻率的強化（如表揚）負強化：由于某個刺激的消除而增加個體反應頻率的強化（如冷處理）3.強化的方式強化的方式：★（1）根據(jù)個體操作性反應后強化物是否立即呈現(xiàn)進行劃分：即時強化和延時強化：（即時強化優(yōu)于延時強化）（2）根據(jù)個體操作性反應后是否每次都是呈現(xiàn)強化物來進行劃分：連續(xù)強化和部分強化：（部分強化優(yōu)于連續(xù)強化）連續(xù)式：對每一次或每一階段的正確反應予以強化。（即時強化）定時距式：強化的時間間隔是固定的時間式變時距式：

22、強化的時間間隔是變化的定比率式：強化與反應次數(shù)之間呈一定比例間距式(延緩強化)比率式變比率式：強化與反應次數(shù)間比例是變化的在連續(xù)的強化的條件下，新的行為建立得快，消退得也快；在間歇強化的條件下，新的行為建立得慢，消退得也慢。二、認知型學習理論二、認知型學習理論的主要觀點認為學習是由經驗引起的認知結構的相對持久的變化，即學習的實質是學習者內部心理結構的形成和改組，而不是刺激——反應聯(lián)結的建立或取消。（一）格式塔學派的學習理論（一）格式塔學