教育心理學-復習題

1、2011教育心理學復習題教育心理學復習題一單項選擇題(202=40)1.在學與教的過程中，要有效傳遞的主要信息是()。A教學過程B教學手段C教學內(nèi)容D教學媒體2如果兒童處于2～7歲年齡階段，那么它屬于皮亞杰兒童智力發(fā)展階段中的()。A感知運動階段B前運算階段C具體運算階段D形式運算階段3維果斯基提出“教學應走在發(fā)展前面”的含義是()。A提前講授下一階段才能掌握的內(nèi)容B教學可以不考慮兒童現(xiàn)有的發(fā)展水平C教學的重要任務是創(chuàng)造最近發(fā)展區(qū)D根據(jù)

2、學生現(xiàn)有的水平進行教學4.根據(jù)艾里克森的心理社會發(fā)展理論，人處于青年期的特征是()。A同一感和防止同一感混亂B獲得勤奮感而克服自卑感C獲得親密感以避免孤獨感D獲得主動感和克服內(nèi)疚感5.根據(jù)信息發(fā)展的認知加工理論，認知能力的提高主要是由于()。A工作記憶容量增大B操作空間效率提高C短時貯存空間增大D工作記憶能力整體提高6.六年級的小芳通過一節(jié)幾何課學習，學會用圓規(guī)畫圓，這里的學習結果類型是()。A動作技能B智慧技能C言語信息D辨別學習7.

3、小學生在英語課上學習“書”的英語單詞“book”，按奧蘇伯爾的學習分類，這里的學習屬于()。A表征學習B概念學習C命題學習D發(fā)現(xiàn)學習8.外語單詞語音和字形聯(lián)系的識記最適宜于用早期學習研究中的()類型來解釋。A系列學習B配對聯(lián)想學習CS—R學習D自由回憶學習9.小明原來見了陌生人就躲避，上幼兒園一個月后，小明的這種行為消失了。據(jù)加涅的學習結果分類，這里發(fā)生()的學習。A.言語信息B智慧技能C動作技能D態(tài)度10.兩名IQ相似的學生以同樣優(yōu)秀

4、的成績考上了某大學。但進大學以后，甲生成績保持優(yōu)秀，而乙生成績多門不及格，在留級線上掙扎。有效學習的內(nèi)部因素分析，導致兩名學生成績顯著差異的最可能原因是()。A學習方法B學習動機C學習習慣D動機與方法的結合11.力求成功者的目的是獲取成就，所以他們會選擇有所成就的任務，而成功概率為多少的任務是他們最有可能選擇的()A20％B30％C50％D70％12.自我提高內(nèi)驅力和附屬內(nèi)驅力屬于()。A內(nèi)部動機B外部動機C直接動機D間接動機13.個體

5、對學習活動所要達到目標的主觀估計是()。A學習需要B學習期待C學習動機D誘因14.一位普通上海市民花上1000多元購票看足球賽，記者問他：“花這么多錢值不值得”他說：“值得?！睆男袨榈膭訖C理論看，其行為宜用()理論解釋。A驅力說B強化說C觀念沖突論D高層次需要說15.學習效率與動機水平之間存在()。A線性關系BU型關系C倒U型關系D平行關系參考答案16.“舉一反三”和“觸類旁通”所說的是()。二概念題（53=15）圖式:圖式是皮亞杰理論

6、體系中的一個核心概念，是指個體對世界的直覺、理解和思考的方式，是人們?yōu)榱藨赌骋惶囟ㄇ榫扯a(chǎn)生的認知結構。圖式就是動作的結構或組織，它的形成和變化是認知發(fā)展的實質(zhì)。圖式是認知結構的一個單元，一個人的全部圖式組成它的認知結構。遺傳圖式是圖式在人類長期進化的過程中所形成的，兒童以先天性遺傳圖式為基礎，隨著年齡的增長及機能的成熟，在與環(huán)境的相互作用中，通過同化、順應及平衡化作用，使圖式不斷得到改造，認知結構不斷發(fā)展。在兒童智力發(fā)展的不同階段，

7、有著不同的圖式，如在感知運動階段，其圖式被稱為感知運動圖式；當進入思維的運算階段，就形成了運算思維圖式。精加工策略:精加工策略是指應用已有的圖式和已有的知識使新信息合理化的學習策略。它把所學的新信息和已有的知識聯(lián)系起來，以此來增加新信息的意義。在簡單陳述性知識的學習中，精加工主要指對記憶的材料補充細節(jié)、舉出例子、做出推論，或使之與其他觀念形成聯(lián)想，以達到長期保持的目的。記憶術是典型利用精加工的技術。在復雜知識學習中，精加工策略包括釋義、

8、寫概要、創(chuàng)造類比、用自己的話寫注釋，解釋、自問自答等具體技術。記筆記和做筆記是心理學中研究較多的精加工技術，維特羅克稱之為生成技術。學習策略:學習策略是指一種操作對策系統(tǒng)。學習者在一定的情境下，針對一定的學習任務，依據(jù)學習的一般規(guī)則，主動地對學習的程序及工具、方法進行有效的操作，從而提高學習質(zhì)量和效率。具體地說，學習策略具有以下三方面的特征：藝術性、主動性和對策性。學習策略既可以是一般性策略，也可以是具體策略。美國教育心理學家維特羅克發(fā)

9、現(xiàn)，一般性學習策略主要有四種：①尋找深層意義的策略；②承認局部目標的策略；③靈活探索策略；④將局部整合為整體的策略。雖然它們適用于各種學科的學習，但是具體應用時，并不能脫離具體的專門知識。他認為：①專門領域的基礎知識是有效地利用策略知識的前提條件，學習策略是隨專門領域知識的增長而發(fā)展的，而不準確和不完善的專門領域知識則可能抑制或干擾學習；②策略知識對利用和獲得專門領域知識有幫助，而策略知識的不完善利用則有害于學習，學習策略的使用者應視學