淺析初中數(shù)學(xué)教學(xué)中重視數(shù)學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)

1、淺析初中數(shù)學(xué)教學(xué)中重視數(shù)學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)淺析初中數(shù)學(xué)教學(xué)中重視數(shù)學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)【內(nèi)容摘要】【內(nèi)容摘要】新課程理念對學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)成為數(shù)學(xué)教學(xué)的基本要求，數(shù)學(xué)課堂回歸到數(shù)學(xué)思想方法的教學(xué)，立足于根本，具有可持續(xù)發(fā)展地戰(zhàn)略意義。由于不能有短期效應(yīng)，所以仍被一線老師們所忽視。本文關(guān)于數(shù)學(xué)素養(yǎng)培養(yǎng)的必要性進(jìn)行闡述，并從教學(xué)實(shí)際出發(fā)提出了一些具體的措施和案例?！娟P(guān)鍵詞】【關(guān)鍵詞】數(shù)學(xué)教學(xué)數(shù)學(xué)素養(yǎng)策略案例新課標(biāo)（2011版）前言中提到了“數(shù)學(xué)是人類文

2、化的組成部分，數(shù)學(xué)素養(yǎng)是現(xiàn)代社會(huì)每個(gè)公民應(yīng)該具備的基本素養(yǎng)?！盵1]這是“數(shù)學(xué)素養(yǎng)”一詞出現(xiàn)在我國實(shí)踐數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中，也讓身為老師的我頓悟到自己在教學(xué)一線長期摸索中一直想要追尋的東西：就是如何在義務(wù)教育階段做到在每一堂課中有效利用教材來提升學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，使學(xué)生能夠在他升入高一級學(xué)習(xí)階段或離開數(shù)學(xué)課本時(shí)，在他的品質(zhì)中還能沉淀的一些數(shù)學(xué)氣質(zhì)呢？為此，我結(jié)合初中數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐做了一些這樣的思考：一、什么是數(shù)學(xué)素養(yǎng)1數(shù)學(xué)素養(yǎng)”就是指“數(shù)學(xué)科學(xué)方

3、面的素質(zhì)”，它是數(shù)學(xué)科學(xué)所固有的內(nèi)蘊(yùn)特性，是在人的先天生理基礎(chǔ)上通過后天嚴(yán)格的數(shù)學(xué)學(xué)1作者簡介：陳韻（1975—）女，福建建陽人，建陽第二中學(xué)數(shù)學(xué)教師，中教一級，數(shù)學(xué)本科學(xué)歷工”和“填鴨式”的飼養(yǎng)員？中國的孩子學(xué)得很辛苦也很努力，可也許只是做了大量重復(fù)地模仿?！缎抡n標(biāo)》明確指出：“作為促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展教育的重要組成部分，數(shù)學(xué)教育既要使學(xué)生掌握現(xiàn)代生活和學(xué)習(xí)中所需要的數(shù)學(xué)知識(shí)與技能，更要發(fā)揮數(shù)學(xué)要培養(yǎng)人的思維能力和創(chuàng)新能力方面的不可替代的

4、作用?！盵3]這需要意識(shí)到三個(gè)問題：1、數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的現(xiàn)狀課堂教學(xué)沒有很好吃透概念的教學(xué)，缺乏橫向聯(lián)系每一部分學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)思想線索，重視學(xué)生“海量”解題，忽視概念背景、核心特征以及概念產(chǎn)生的過程中所蘊(yùn)含的思想方法；重視定理、公式的應(yīng)用忽視其中所發(fā)生過程中的內(nèi)在邏輯意義。我國數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量滑坡現(xiàn)象日益嚴(yán)重。難怪常聽到老師們總嘆息“學(xué)生一代不如一代”，改變現(xiàn)狀就是大勢所趨。2、教師需要系統(tǒng)的數(shù)學(xué)課程理念提升和自身數(shù)學(xué)素養(yǎng)的鍛煉章建躍教授的調(diào)研結(jié)

5、果指出：盡管現(xiàn)在中學(xué)數(shù)學(xué)老師的學(xué)歷達(dá)標(biāo)率較高，但總體而言，對中學(xué)數(shù)學(xué)課程中的內(nèi)容及其反應(yīng)的思想方法的理解水平仍有很大的提高空間。[4]由于各種因素，很難讓老師們能靜下心思考鉆研提升專業(yè)理念。大多數(shù)教師本身對數(shù)學(xué)課程教材體系設(shè)置沒有仔細(xì)分析，只不過是教材安排什么就教什么，并不會(huì)去多想教材為什么這么安排，合理性和科學(xué)依據(jù)是什么？更不可能做到抓住數(shù)學(xué)內(nèi)容的核心，領(lǐng)悟和挖掘并傳遞給學(xué)生。只能說出每節(jié)課的知識(shí)教學(xué)目標(biāo)卻不注重前后聯(lián)系和思想方法的傳