農(nóng)村小學(xué)生語文口語交際能力培養(yǎng)研究-開題報(bào)告

1、農(nóng)村小學(xué)生村小學(xué)生語文口文口語交際能力培養(yǎng)研究能力培養(yǎng)研究開題報(bào)告濮陽開發(fā)區(qū)胡村鄉(xiāng)大村小學(xué)濮陽開發(fā)區(qū)胡村鄉(xiāng)大村小學(xué)董寶生董寶生敢說，不知道在什么場(chǎng)合用什么樣的語言得體等。導(dǎo)致我國農(nóng)村學(xué)生口語交際能力差的主要因素有：①應(yīng)試教育仍存在導(dǎo)向作用。家長只注重孩子的分?jǐn)?shù)，對(duì)于口語的表達(dá)能力不太重視。②家庭教育差。農(nóng)村家長的文化水平有限，普遍缺少現(xiàn)代城市文明生活的經(jīng)驗(yàn)，缺乏最基本的家庭教育知識(shí)，既無經(jīng)驗(yàn)亦無主動(dòng)意識(shí)對(duì)孩子進(jìn)行素質(zhì)教育。加上農(nóng)村家長忙

2、于生計(jì)、平時(shí)無暇與孩子進(jìn)行平等的交流與溝通，久而久之，形成“只養(yǎng)不育”的局面。近年來農(nóng)村打工族數(shù)量日益增加，農(nóng)村家庭中很多是母親成了留守家長，一個(gè)人操持家務(wù)已經(jīng)不易，更談不上家庭教育了。③口語交際課的形式單一。教學(xué)中沒有給學(xué)生充足的時(shí)間，學(xué)生無法從容地把自己的想法與他人進(jìn)行討論交流，也沒有時(shí)間對(duì)他人的想法發(fā)表自己的看法。④學(xué)生尚未養(yǎng)成良好的口語交際習(xí)慣，口語交際能力有待進(jìn)一步提高。(二)課題研究的必要性①提高農(nóng)村小學(xué)生口語交際能力，是時(shí)

3、代發(fā)展的需要。農(nóng)村學(xué)生地方方言過重，文字語言表達(dá)貧乏.孩子們從呀呀學(xué)語起，就已經(jīng)在地方方言中扎根了。教師在口語交際課上，由于學(xué)生說話時(shí)常常受地區(qū)方言的影響，以及他們生活經(jīng)驗(yàn)貧乏，積累的詞匯不夠豐富，這就造成了語言表達(dá)上的障礙。交際時(shí)有的結(jié)結(jié)巴巴，有的無話可說，使原本能體現(xiàn)個(gè)性和創(chuàng)造性的口語交際變得枯燥無味。對(duì)于農(nóng)村學(xué)生來說，提高自身的口語交際能力，是緊跟時(shí)代脈搏的需要。②提高農(nóng)村小學(xué)生口語交際能力，是實(shí)施素質(zhì)教育的需要。在口語交際過程中

4、，個(gè)個(gè)參與，人人實(shí)踐，學(xué)生在廣闊的互動(dòng)空間里學(xué)習(xí)語文、識(shí)字用字、用詞造句、潤飾成文、豐富知識(shí)、提高認(rèn)識(shí)、增長才干，交際中能培養(yǎng)學(xué)生對(duì)社會(huì)生活的理解和感受，能培養(yǎng)健康高尚的審美情趣和個(gè)性品質(zhì)，口語交際綜合性課堂教學(xué)能打破過去傳統(tǒng)教學(xué)“說”與“聽”不能同步的環(huán)節(jié)，把過去“輕說”“輕聽”，重“寫作”的做法一定程度上予以否定，同時(shí)更能打破學(xué)生“守口如瓶”的僵局，鍛煉學(xué)生的膽量與勇氣。以貼近生活的話題或情境展開口語交際活動(dòng)，更能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神