在班會(huì)中進(jìn)行心理健康教育的可行性

1、在班會(huì)中進(jìn)行心理健康教育的可行性在班會(huì)中進(jìn)行心理健康教育的可行性東山中心小學(xué)錢曉鷹據(jù)北京兒童少年心理衛(wèi)生中心調(diào)查：全國4～16歲少兒心理問題發(fā)生率為13.91%；北京、上海近30%的小學(xué)生心理素質(zhì)處于不及格水平，優(yōu)良率僅為8.2%。由此可見，對小學(xué)生進(jìn)行心理健康教育迫在眉睫。而完成這一任務(wù)的主力軍應(yīng)該主要由班主任來承擔(dān)，因?yàn)榘嘀魅闻c學(xué)生朝夕相處，最容易了解和掌握學(xué)生心理活動(dòng)，也是最有利于通過各種途徑開展心理健康教育，把學(xué)生培養(yǎng)成具有健全

2、人格和良好心理品質(zhì)的一代新人。而班會(huì)就是班主任實(shí)施心理健康教育的主陣地。一、一、小學(xué)生心理問題有其共性小學(xué)生心理問題有其共性根據(jù)小學(xué)生心理特點(diǎn)和近年來學(xué)生的心理問題趨向，再結(jié)合多年的班主任工作的經(jīng)驗(yàn)。我們知道小學(xué)生心理問題主要表現(xiàn)在：緊張、壓抑、急躁、焦慮等。然而這些癥狀的出現(xiàn)，究其原因主要是：學(xué)生頻繁的考試、各類的比賽，經(jīng)常使他們處于一種高度緊張的狀態(tài)之中。同時(shí)，家長的“望子成龍、望女成鳳”和教師“盼生成鋼”的迫切愿望更使得他們的心理

3、負(fù)擔(dān)日益加重。再加上社會(huì)上的競爭和現(xiàn)實(shí)生活，壓的他們喘不過氣來。幼小的心靈怎能承受如此大的壓力呢！于是就直接或間接的促使孩子產(chǎn)生了心理問題。某市小學(xué)六年級女學(xué)生小紅（化名），性格內(nèi)向，懂事，對自己要求很高，同時(shí)家長對其要求更高。在一次的英語測驗(yàn)中考的不好后，受到父母的責(zé)備，在自己內(nèi)心中產(chǎn)生了強(qiáng)烈的沖擊，以至于連續(xù)一星期失眠，學(xué)習(xí)成績更差，情緒低落，怕上英語課。于是對其他各門功課都產(chǎn)生了恐懼，不想上課，怕上學(xué)，給正常的學(xué)習(xí)生活帶來了影響。

4、出現(xiàn)了一般心理問題。諸如此類現(xiàn)象在我們的教育中正逐漸增多，有些是共性的問題，也有個(gè)性問題。所以我們要抓其共性，全面鋪開。抓其個(gè)性，逐個(gè)擊破。二、二、班主任有條件成為學(xué)生的心理輔導(dǎo)老師班主任有條件成為學(xué)生的心理輔導(dǎo)老師班主任成為學(xué)生的心理輔導(dǎo)老師有其條件：其一，班主任與學(xué)生接觸的最為密切，熟悉班內(nèi)的每一個(gè)學(xué)生。這為全面了解每一個(gè)學(xué)生的心理情況創(chuàng)造了條件，可以更敏銳的發(fā)現(xiàn)學(xué)生的心理異常。從心理咨詢的角度來看，這些就取代了心理咨詢師與求助者之

5、間的初診接待階段。相比之下，比其更具全面性，更有利于引導(dǎo)和幫助學(xué)生。其二，班主任可以利用這種“便利條件”，通過言傳身教或談心的方式，深入了解學(xué)生的心理，及時(shí)為他們排憂解難。從這一個(gè)時(shí)段來看，它就是心理咨詢師與求助者之間的診斷實(shí)施階段。而班主任的“診斷”實(shí)施幫助，是建立在班主任經(jīng)驗(yàn)的繼承和學(xué)識上的，有它的的根據(jù)和合理性，能為學(xué)生解決一些常見的心理問題的。由此可見，班主任成為學(xué)生的心理輔導(dǎo)老師是有條件的，且有其科學(xué)的繼承性和合理性的。三、三

6、、在班會(huì)課中進(jìn)行心理輔導(dǎo)，符合團(tuán)體心理輔導(dǎo)規(guī)律在班會(huì)課中進(jìn)行心理輔導(dǎo)，符合團(tuán)體心理輔導(dǎo)規(guī)律國內(nèi)有位專家是這樣來概括團(tuán)體心理輔導(dǎo)的：團(tuán)體心理輔導(dǎo)是指在團(tuán)體的心理環(huán)境下為成員提供心理幫助與指導(dǎo)的一種心理輔導(dǎo)形式，即是以團(tuán)體為對象，運(yùn)用適當(dāng)?shù)妮o導(dǎo)策略或方法，通過團(tuán)體成員的互動(dòng)，促使個(gè)體在人際交往中認(rèn)識自我、探索自我、接納自我，調(diào)整改善和他人的關(guān)系，學(xué)習(xí)新的態(tài)度與行為方式，增進(jìn)適應(yīng)能力，以預(yù)防或解決問題并激發(fā)個(gè)體潛能的助人過程。而班級心理輔導(dǎo)就

7、是一種“團(tuán)體互動(dòng)的過程”，在這種團(tuán)體的輔導(dǎo)過程中，每個(gè)成員認(rèn)知的矯正或重建、情感的體驗(yàn)或遷移、行為方式的改變或強(qiáng)化，都依賴于成員間的交流和互動(dòng)，這種班級社會(huì)環(huán)境的互動(dòng)強(qiáng)化作用往往比個(gè)別的輔導(dǎo)幫助更有成效。大量的實(shí)踐表明，只要班級有一個(gè)良好的心理環(huán)境，學(xué)生得到的情感體驗(yàn)是他在個(gè)別輔導(dǎo)中得不到的。學(xué)生會(huì)在這種“團(tuán)體互動(dòng)”中不斷體驗(yàn)成功，實(shí)現(xiàn)共同成長。至此，班主任在班會(huì)中進(jìn)行心理健康教育是可行的。但在具體的實(shí)施中，我們還有待于探索更行之有效的