主題背景下幼兒園區(qū)域活動(dòng)存在的問題及對(duì)策

1、主題背景下幼兒園區(qū)域活動(dòng)存在的問題及對(duì)策主題背景下幼兒園區(qū)域活動(dòng)存在的問題及對(duì)策主題背景下區(qū)域活動(dòng)的概念界定：主題背景下的區(qū)域活動(dòng)，一般是指以主題（在一段時(shí)間內(nèi)圍繞一個(gè)中心內(nèi)容來(lái)組織的教育教學(xué)活動(dòng)）為背景，以區(qū)域（教育者以幼兒感興趣的活動(dòng)材料和活動(dòng)類型為依據(jù)，將活動(dòng)室的空間劃分為不同區(qū)域）為活動(dòng)形式，教師依據(jù)主題目標(biāo)，有目的地創(chuàng)設(shè)與主題相關(guān)聯(lián)的區(qū)域活動(dòng)，讓幼兒按照自己的意愿和能力以操作擺弄為主的方式進(jìn)行個(gè)別化的自主學(xué)習(xí)的活動(dòng)。存在的問題

2、：1、區(qū)域活動(dòng)目標(biāo)難以與主題教育目標(biāo)整合。由于教師們對(duì)集體教育活動(dòng)和區(qū)域活動(dòng)各自不同的教育功能認(rèn)識(shí)模糊，因此，不能將主題目標(biāo)較為準(zhǔn)確地分解落實(shí)到集體教育活動(dòng)目標(biāo)和區(qū)域活動(dòng)目標(biāo)中。絕大多數(shù)區(qū)域活動(dòng)的目標(biāo)偏離主題教育目標(biāo)，與主題教育目標(biāo)缺乏內(nèi)在的聯(lián)系；有一小部分區(qū)域活動(dòng)目標(biāo)雖能圍繞主題教育目標(biāo)進(jìn)行，但目標(biāo)只定位在集體教育活動(dòng)之后的鞏固性練習(xí)上。主題教育目標(biāo)還是通過(guò)單一的集體教育活動(dòng)模式來(lái)完成，不能充分發(fā)揮區(qū)域活動(dòng)自主化、個(gè)性化方面的獨(dú)特作用

3、。2、區(qū)域活動(dòng)內(nèi)容與主題活動(dòng)內(nèi)容相分離。這些幼兒園使用的教材都是以省編《幼兒園課程指導(dǎo)》為藍(lán)本，由于在省編《幼兒園課程指導(dǎo)》中，找不到主題目標(biāo)下具體實(shí)施的區(qū)域活動(dòng)目標(biāo)及具體內(nèi)容，因此，在實(shí)踐中，出現(xiàn)了區(qū)域活動(dòng)內(nèi)容與集體教育活動(dòng)內(nèi)容、區(qū)域與區(qū)域之間內(nèi)容相互割裂的狀況，幼兒不能獲得與主題有關(guān)的較為完整的的經(jīng)驗(yàn)。同時(shí)區(qū)域也不能隨著主題的進(jìn)展而隨之得到推進(jìn)。解決對(duì)策（一）根據(jù)區(qū)域活動(dòng)整體性、層進(jìn)性等原則，將主題目標(biāo)逐層分解1、依據(jù)集體教育活動(dòng)和

4、區(qū)域活動(dòng)不同的教育功能，將主題教育目標(biāo)分解為集體教育活動(dòng)目標(biāo)和區(qū)域活動(dòng)目標(biāo)。一般來(lái)說(shuō)，集體教育目標(biāo)側(cè)重于對(duì)幼兒進(jìn)展目標(biāo)，則很難轉(zhuǎn)化為具體可操作的內(nèi)容，由此還會(huì)導(dǎo)致“操作活動(dòng)無(wú)目標(biāo)”，“教師心中無(wú)幼兒”或“內(nèi)容在前、目標(biāo)在后”的弊端。如《我愛祖國(guó)》主題中，美工角“學(xué)習(xí)用畫、剪、刺繡多種方法表現(xiàn)物體，發(fā)展動(dòng)手能力，感受民族文化。萌發(fā)表現(xiàn)創(chuàng)造的欲望和提高審美情趣”。這一發(fā)展目標(biāo)中，沒有可操作的具體目標(biāo)，因此，這個(gè)階段的孩子繪畫、剪紙、刺繡的已

5、有經(jīng)驗(yàn)有哪些？在這個(gè)主題中要提供給孩子哪些新的經(jīng)驗(yàn)？等問題成為了教師在區(qū)域活動(dòng)實(shí)踐中最大的困惑。實(shí)踐證明，要實(shí)現(xiàn)美工角的發(fā)展目標(biāo)就必須將其分解轉(zhuǎn)化為可操作的具體目標(biāo)。為此，我們根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)和發(fā)展目標(biāo)，確定了不同年齡段幼兒在各區(qū)域活動(dòng)中的關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)，如”我愛祖國(guó)”主題中，繪畫的關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)是學(xué)習(xí)用夸張、對(duì)稱的手法畫臉譜；剪紙的關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)是學(xué)習(xí)對(duì)稱和二方、四方、八方連續(xù)剪紙；刺繡的關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)是學(xué)習(xí)按圖形輪廓繡出一些實(shí)物。這些關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)的確定，不僅

6、促使了教師圍繞關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)安排活動(dòng)內(nèi)容，而且成為了教師們?cè)趨^(qū)域活動(dòng)中了解幼兒發(fā)展水平的內(nèi)容和評(píng)價(jià)的指標(biāo)。4、將具體的關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)化為層次目標(biāo)。幼兒發(fā)展具有共同規(guī)律和相似特點(diǎn)，但幼兒發(fā)展也存在明顯的個(gè)體差異，為改變“一刀切”、“齊步走”的現(xiàn)象，我們依據(jù)幼兒發(fā)展的一般規(guī)律，將關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)分解為層次目標(biāo)（即幼兒發(fā)展水平目標(biāo)），并以此作為教師投放不同層次材料的依據(jù)，主題目標(biāo)的逐層分解，使教師逐步增強(qiáng)了目標(biāo)意識(shí)，學(xué)會(huì)了以幼兒發(fā)展地實(shí)際水平為依據(jù)確定目標(biāo)，選

7、擇內(nèi)容，克服了區(qū)域活動(dòng)中教師投放材料的盲目性、片面性、隨意性，，保證了幼兒在區(qū)域活動(dòng)中獨(dú)立、自主地獲得與主題相關(guān)的直接的、完整的經(jīng)驗(yàn)，發(fā)揮了教育的整體效益。（以大班主題《我愛祖國(guó)》為例加以具體說(shuō)明，見附件）（二）區(qū)域活動(dòng)內(nèi)容與集體教育活動(dòng)內(nèi)容的有機(jī)整合為改變主題背景下區(qū)域活動(dòng)內(nèi)容與集體教育活動(dòng)內(nèi)容、區(qū)域與區(qū)域之間內(nèi)容相互割裂，區(qū)域活動(dòng)內(nèi)容只是集體教育活動(dòng)內(nèi)容的鞏固性練習(xí)的現(xiàn)狀，促使主題背景下的區(qū)域活動(dòng)內(nèi)容與集體教育活動(dòng)內(nèi)容的有機(jī)整合，我