幼兒園區(qū)域活動(dòng)培訓(xùn)

1、幼兒園區(qū)域活動(dòng)的創(chuàng)設(shè)與指導(dǎo),,西藏民族大學(xué) 劉海紅,,幼兒園區(qū)域活動(dòng)自20世紀(jì)70年代從美國(guó)（高寬課程highscope）引入我國(guó)后，就一直是學(xué)前教育界關(guān)注的熱點(diǎn)問(wèn)題，也是幼兒園不斷探索和創(chuàng)新的重要工作。那么何為幼兒園區(qū)域活動(dòng)？幼兒園區(qū)域活動(dòng)的價(jià)值何在？區(qū)域活動(dòng)如何開(kāi)展？這一系列的問(wèn)題都是幼兒教師組織和實(shí)施區(qū)域活動(dòng)時(shí)必須要思考的基本問(wèn)題。,一、幼兒園區(qū)域活動(dòng)的概念,區(qū)域活動(dòng),是指教師根據(jù)教育的目標(biāo)和幼兒的發(fā)展水平，有目的地創(chuàng)設(shè)活動(dòng)情境,

2、投放活動(dòng)材料，讓幼兒根據(jù)自己的興趣和能力,自愿地選擇活動(dòng)材料和同伴、在環(huán)境中有效系統(tǒng)地進(jìn)行活動(dòng)，從而得到全面發(fā)展的活動(dòng)。,區(qū)域活動(dòng)要求教師以促進(jìn)兒童發(fā)展為宗旨，重視幼兒的自主活動(dòng)，重視幼兒與環(huán)境（人、事、物）的相互作用，重視活動(dòng)過(guò)程中的師幼互動(dòng)，通過(guò)觀(guān)察不斷地了解兒童、不斷地創(chuàng)設(shè)環(huán)境和材料，不斷促進(jìn)他們和環(huán)境發(fā)生作用，不斷促進(jìn)他們獲得經(jīng)驗(yàn)、獲得發(fā)展，從而形成良性的循環(huán)。,區(qū)域活動(dòng)的理論依據(jù),首先，皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展理論為模式的構(gòu)建奠定了理

3、論基礎(chǔ)，他認(rèn)為學(xué)齡前兒童的心理發(fā)展處于感知運(yùn)動(dòng)和前運(yùn)算階段，強(qiáng)調(diào)活動(dòng)的重要性，提出“操作活動(dòng)是孩子最重要的活動(dòng)”。,其次，維果斯基的“最近發(fā)展區(qū)”理論對(duì)我們也很有啟發(fā)。他認(rèn)為“游戲活動(dòng)創(chuàng)造了兒童的最近發(fā)展區(qū)”，由此得出區(qū)域活動(dòng)是兒童在最近發(fā)展區(qū)里的活動(dòng)，能為每個(gè)孩子提供發(fā)展?jié)撃艿臋C(jī)會(huì)，讓他們?cè)诨顒?dòng)中，超越自已原有的水平，獲得新的發(fā)展，這完全符合因人而異，因材施教的原則。 再次，國(guó)內(nèi)外有關(guān)幼兒園區(qū)域活動(dòng)研究的成功范例，給了我們很大

4、的啟示。,制約我國(guó)區(qū)域活動(dòng)開(kāi)展的因素,區(qū)域活動(dòng)的類(lèi)型,1.常規(guī)區(qū)域包括：美工區(qū)、表演區(qū)、角色游戲區(qū)（娃娃家、理發(fā)店、超市、商店、醫(yī)院、餐館）2.特色區(qū)域：體現(xiàn)地域特色、原本、班本特色的區(qū)域活動(dòng)。3.主題區(qū)域：伴隨主題教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展，主題目標(biāo)，主題活動(dòng)內(nèi)容物化在區(qū)域材料中，引導(dǎo)幼兒在區(qū)域的自主活動(dòng)中實(shí)現(xiàn)主題目標(biāo)。,,,,,,,從開(kāi)展形式上看區(qū)域活動(dòng)可以分為兩種一：以班級(jí)為單位設(shè)立的區(qū)域活動(dòng)，二：全園性公共活動(dòng)室活動(dòng)，如：?jiǎn)卧O(shè)獨(dú)立的

5、公共活動(dòng)游戲室、建構(gòu)室、表演室等，即幼兒跨班進(jìn)行的公共活動(dòng)。,區(qū)域活動(dòng)的必要性和價(jià)值,幼兒園教學(xué)活動(dòng)和中小學(xué)教育的最大區(qū)別：幼兒園不只是集體教學(xué)活動(dòng)。,集體活動(dòng)和區(qū)域活動(dòng)的區(qū)別,集體教學(xué)活動(dòng),教師我教你學(xué)，完成教材、大綱的任務(wù)膽小的幼兒沉默寡言，反應(yīng)遲鈍、集體教學(xué)活動(dòng)中容易被忽視,區(qū)域活動(dòng),教師走近孩子，關(guān)注每一個(gè)孩子的最近發(fā)展區(qū)，因材施教，針對(duì)不同的幼兒制定有效的教育計(jì)劃。,幼兒階段個(gè)體差異大,家庭環(huán)境不同，導(dǎo)致幼兒的差異性幼兒期

6、的年齡基數(shù)小.,故在幼兒期教師如采用集體教學(xué)就無(wú)法滿(mǎn)足每個(gè)幼兒的要求，教師必須采用多種形式進(jìn)行教學(xué)。相對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式，幼兒自選的活動(dòng)會(huì)更接近個(gè)體的水平和興趣，能夠讓每個(gè)孩子從一個(gè)適合自己的學(xué)習(xí)水平開(kāi)始學(xué)習(xí)。因此區(qū)域活動(dòng)能有效的緩解個(gè)體差異的問(wèn)題。,幼兒采用的是模仿性的學(xué)習(xí)，感官學(xué)習(xí)，通過(guò)游戲獲得直接經(jīng)驗(yàn)的學(xué)習(xí)對(duì)于他們非常重要，區(qū)域活動(dòng)能為幼兒提供多樣化的游戲環(huán)境。,幼兒園區(qū)域活動(dòng)的價(jià)值,1.區(qū)域活動(dòng)有利于幼兒園課程建構(gòu)（1）有利于拓展

7、課程的組織形式（2）有利于整合課程資源2.幼兒園區(qū)域活動(dòng)有利于幼兒的全面發(fā)展（1）促進(jìn)幼兒的認(rèn)知發(fā)展（2）有利于培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造力（3）有利于培養(yǎng)幼兒的動(dòng)手造作能力（4）促進(jìn)幼兒的情感發(fā)展（5）促進(jìn)幼兒的社會(huì)性發(fā)展,3.有利于教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展（1）有利于教師了解幼兒（2）有利于教師制定有效的教育計(jì)劃,幼兒園區(qū)域活動(dòng)的設(shè)計(jì),區(qū)域活動(dòng)雖然為幼兒提供了自由的活動(dòng)機(jī)會(huì)，但并不排除教師合理的安排與干預(yù)，有助于教師將集體活動(dòng)，區(qū)域活動(dòng)

8、融會(huì)貫通，共同實(shí)現(xiàn)主題活動(dòng)的目標(biāo)。,因此教師還應(yīng)該根據(jù)本班幼兒的基本發(fā)展水平，階段性的主題活動(dòng)教育目標(biāo)和主要任務(wù)，思考各區(qū)的活動(dòng)內(nèi)容和具體目標(biāo)。每隔一段時(shí)間，視幼兒的實(shí)際需要和學(xué)習(xí)情況，刪除已達(dá)到的目標(biāo)代之以更高一些的要求。即教師應(yīng)根據(jù)是教學(xué)的要求，經(jīng)常變化區(qū)域中的材料。,一、區(qū)域活動(dòng)目標(biāo)和內(nèi)容設(shè)計(jì),（一）教師要預(yù)設(shè)合理的區(qū)域活動(dòng)目標(biāo)第一：根據(jù)本班幼兒的發(fā)展水平分月，分周地制定區(qū)域活動(dòng)的目標(biāo)第二：教師要結(jié)合階段性的主題活動(dòng)目標(biāo)，并與

9、集體活動(dòng)相配合設(shè)計(jì)區(qū)域活動(dòng)的目標(biāo)。如：生活環(huán)節(jié)的發(fā)碗筷和集體教學(xué)的數(shù)的概念相結(jié)合,第三：制定目標(biāo)要適度。如：美工區(qū)中結(jié)合冬天的主題小班添加小屋和雪花。大班提供多元材料進(jìn)行意愿繪畫(huà)。目標(biāo)過(guò)高→失去信心； 目標(biāo)過(guò)低→壓制幼兒的創(chuàng)造力第四:目標(biāo)要具體.如：建構(gòu)區(qū)的活動(dòng)目標(biāo)，表達(dá)為培養(yǎng)幼兒的美感和語(yǔ)言表達(dá)能力，這樣的目標(biāo)就不具體明確。可以表達(dá)為：通過(guò)討論搭建主題，合作搭建，搭建的物體基本穩(wěn)定。,（二）內(nèi)容要服從于目標(biāo)。目標(biāo)是創(chuàng)設(shè)區(qū)域

10、的主環(huán)境，投放材料的依據(jù)，也是觀(guān)察，指導(dǎo)、評(píng)價(jià)幼兒的依據(jù)。一個(gè)目標(biāo)可以通過(guò)不同區(qū)域來(lái)實(shí)現(xiàn)。一個(gè)區(qū)域也可以達(dá)到幾個(gè)不同的教育目標(biāo)?？傊?，內(nèi)容和目標(biāo)一定要相互承接。小班→手眼協(xié)調(diào)能力→穿孔；喂小動(dòng)物吃餅干奇妙的口袋→摸圖形→ 拼圖形→ 數(shù)學(xué)概念和觸摸能力相結(jié)合。,二、區(qū)域材料投放設(shè)計(jì),幼兒園的區(qū)域活動(dòng)能夠?yàn)橛變禾峁┏浞值奶剿?、交往和發(fā)展經(jīng)驗(yàn)等機(jī)會(huì)，而區(qū)域活動(dòng)中的區(qū)域材料發(fā)揮著重要的作用，材料的質(zhì)量直接影響幼兒認(rèn)知、情感、社會(huì)性等多方面的

11、發(fā)展，因此教師在投放材料時(shí)，需要考慮各種靜態(tài)性和動(dòng)態(tài)性等因素，以便發(fā)揮材料最大的教育價(jià)值。,（一）材料的安全性和藝術(shù)性建構(gòu)區(qū)→盒子進(jìn)行包裝系扣子→卡通頭像（二）材料的目標(biāo)性和探究性我愛(ài)我家→娃娃、家用品、全家福投放半成品的材料,,（三）材料的操作性和層次性美工區(qū)→出示折紙分解圖人體圖案→貼器官（四）材料的針對(duì)性和引導(dǎo)性大班→大量的半成品材料中班→各種功能的車(chē)輛拼裝小班→喂寶寶活動(dòng)（五）材料的動(dòng)態(tài)性和情感性靜態(tài)的

12、材料→動(dòng)態(tài)化→作品展示,,三、區(qū)域活動(dòng)的組織與實(shí)施,區(qū)域活動(dòng)雖然是幼兒自由活動(dòng)，自主學(xué)習(xí)的場(chǎng)所，但不等于教師可以放任不管。教師對(duì)活動(dòng)區(qū)活動(dòng)的積極關(guān)注、悉心指導(dǎo)，才能使其的教育功能發(fā)揮出來(lái)。從創(chuàng)設(shè)活動(dòng)區(qū)到完全開(kāi)放活動(dòng)區(qū)，使幼兒達(dá)到自由選擇，自主活動(dòng)，自我教育的水平有一個(gè)過(guò)程。大概分三個(gè)階段。,（一）準(zhǔn)備階段幼兒尚無(wú)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)→集體活動(dòng)或者介紹活動(dòng)區(qū)。介紹活動(dòng)區(qū)先介紹后開(kāi)放、提高功效，增強(qiáng)有序性。每天只介紹一個(gè)活動(dòng)區(qū)，同時(shí)給幼兒實(shí)際操

13、作的機(jī)會(huì)。,（二）自主階段幼兒按照自己的意愿有序地進(jìn)入活動(dòng)區(qū)。教師觀(guān)察，根據(jù)幼兒的需要及時(shí)調(diào)整活動(dòng)區(qū)。（三）講評(píng)階段講評(píng)是為了激勵(lì)、導(dǎo)向、也是為了因材施教。促進(jìn)幼兒個(gè)體和群體共同發(fā)展的一個(gè)良好的途徑。,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,幼兒園區(qū)域活動(dòng)的開(kāi)展方式,1．把區(qū)域活動(dòng)視為分組教學(xué)的一種形式。 教師重點(diǎn)在一個(gè)區(qū)域指導(dǎo)一組幼兒學(xué)習(xí)新內(nèi)容，其余的幼兒或者在其它區(qū)域作自己喜歡的事，或者按教師預(yù)先提出的要求復(fù)

14、習(xí)(包括應(yīng)用)以前學(xué)習(xí)過(guò)的內(nèi)容，然后交換。,2．把區(qū)域活動(dòng)視為集體教學(xué)(上課)的延伸。 其因指導(dǎo)思想的不同分為三類(lèi)：(1)考慮到集體教學(xué)不容易滿(mǎn)足不同幼兒的需要，故在集體教學(xué)之外，利用幼兒的其它自由活動(dòng)時(shí)間，在相關(guān)的區(qū)域?qū)δ切┯刑厥庑枰挠變鹤餍┍匾妮o導(dǎo)。,(2)有些內(nèi)容的教學(xué)(如有些主題活動(dòng))需要多種活動(dòng)形式配合或補(bǔ)充才能完成，才能加深印象，促進(jìn)幼兒理解和應(yīng)用；(3)有時(shí)由于教學(xué)設(shè)備的不足，做不到人手一份操作材料，教師只能在課

15、上演示，課后把操作材料投放到有關(guān)的區(qū)域，讓幼兒自由操作。,3．把區(qū)域活動(dòng)視為在集體活動(dòng)之外為幼兒創(chuàng)設(shè)的一種自由活動(dòng)的形式。幼兒可按自己的興趣、愛(ài)好選擇活動(dòng)的內(nèi)容、材料和玩伴，通過(guò)游戲和自由交往獲得課堂上得不到的有關(guān)經(jīng)驗(yàn)。,區(qū)域活動(dòng)的創(chuàng)設(shè),嚴(yán)格地說(shuō)，區(qū)域活動(dòng)的設(shè)計(jì)，設(shè)計(jì)的不是具體的教育活動(dòng)，而是活動(dòng)的材料、環(huán)境。將教育意圖或目標(biāo)轉(zhuǎn)化為活動(dòng)材料和環(huán)境，通過(guò)創(chuàng)設(shè)環(huán)境來(lái)影響幼兒的活動(dòng)，再通過(guò)幼兒的活動(dòng)達(dá)到預(yù)期的發(fā)展。以下是區(qū)域活動(dòng)設(shè)計(jì)的基本思路

16、。,一、擬訂區(qū)域的種類(lèi),這是設(shè)計(jì)活動(dòng)區(qū)應(yīng)首先考慮的問(wèn)題，解決這個(gè)問(wèn)題時(shí)需要考慮以下幾個(gè)具體的方面： 1、幼兒的興趣與發(fā)展需要決定了活動(dòng)區(qū)的種類(lèi)。 2、創(chuàng)設(shè)活動(dòng)區(qū)的目的本就是為了給幼兒提供一個(gè)自由、寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境，因此，在創(chuàng)設(shè)時(shí)，就要考慮盡量滿(mǎn)足幼兒認(rèn)知、情感、社會(huì)性、語(yǔ)言、動(dòng)作技能等多方面發(fā)展的需要。 3、幼兒人數(shù)與活動(dòng)室面積決定了活動(dòng)區(qū)的數(shù)量和規(guī)模。 一般來(lái)說(shuō)，每個(gè)活動(dòng)區(qū)的最佳容納量是5～7人，因此在設(shè)計(jì)活動(dòng)區(qū)

17、時(shí)，必須考慮幼兒的人數(shù)及活動(dòng)室可能提供的空間，不能過(guò)于擁擠。,二、選擇適當(dāng)?shù)幕顒?dòng)材料,活動(dòng)區(qū)的種類(lèi)確定下來(lái)之后，教師就應(yīng)去選擇、收集適當(dāng)?shù)幕顒?dòng)材料。這是十分關(guān)鍵的一步。材料的性質(zhì)及其使用方式?jīng)Q定了幼兒能學(xué)到哪些方面的經(jīng)驗(yàn)。 一般來(lái)說(shuō)，各活動(dòng)區(qū)都有一些基本的、相對(duì)穩(wěn)定的材料。,積木區(qū)：中大型號(hào)的積木。需要的話(huà)，還可以有一些輔助性的材料，如易拉罐、各種小動(dòng)物造型等。角色扮演區(qū)：各種可以根據(jù)需要而變化其用途的服裝、道具、家具等。科學(xué)

18、區(qū)：放大鏡、天平、尺子等工具和各種適宜于幼兒探索的材料。操作區(qū)：桌面積木、積塑片等各種拼插玩具、串珠、七巧板等各種拼圖等。,語(yǔ)言區(qū)：圖書(shū)、錄放機(jī)、故事磁帶等。如有可能，也可準(zhǔn)備一些小木偶、小幻燈機(jī)，另設(shè)一個(gè)小劇場(chǎng)。美工區(qū)：紙、筆、畫(huà)架、橡皮泥、膠水、剪子、各種空紙盒等制作材料。木工區(qū)：錘子、釘子、鋸子、各種木條、木塊等。 但活動(dòng)區(qū)材料的這種穩(wěn)定性也不是固定不變的，往往需要根據(jù)幼兒的能力或特殊需要與興趣加以適當(dāng)?shù)恼{(diào)整或改變。,

19、三、思考各活動(dòng)區(qū)的活動(dòng)內(nèi)容與目標(biāo),區(qū)域活動(dòng)雖然為幼兒提供了自由活動(dòng)的機(jī)會(huì)，但并不排斥教師加以巧妙的安排與干預(yù)。因此，教師還應(yīng)根據(jù)本班幼兒的基本發(fā)展水平、階段性的教育目標(biāo)和主要任務(wù)，思考各區(qū)的活動(dòng)內(nèi)容和具體目標(biāo)。每隔一段時(shí)間，視幼兒的實(shí)際需要和學(xué)習(xí)情況，刪除已達(dá)到的目標(biāo)，代之以更高一些的要求。當(dāng)然，這必然伴隨著材料的相應(yīng)調(diào)整。,如何科學(xué)的投放區(qū)域活動(dòng)材料,區(qū)域活動(dòng)是否發(fā)揮了它的應(yīng)有作用關(guān)鍵在于材料，材料是幼兒參與活動(dòng)的物質(zhì)基礎(chǔ)。在區(qū)域活動(dòng)

20、中材料的投放既重要又復(fù)雜，它的重要性體現(xiàn)在缺少材料，就會(huì)影響區(qū)域活動(dòng)的正常開(kāi)展；復(fù)雜性體現(xiàn)在既要滿(mǎn)足幼兒的興趣，還要保證達(dá)到教育目標(biāo)。 作為幼教工作者，應(yīng)怎樣科學(xué)的投放區(qū)域活動(dòng)材料，以滿(mǎn)足不同層次幼兒的發(fā)展需求呢？,區(qū)域中材料投放的越多，幼兒選擇的余地就會(huì)越大，然而光在選擇材料上就會(huì)花掉很多時(shí)間，當(dāng)然也就會(huì)影響了活動(dòng)的效率。這在一些區(qū)域活動(dòng)中是不可取的，但是如果材料不夠充足，也會(huì)出現(xiàn)問(wèn)題。比如會(huì)出現(xiàn)幼兒爭(zhēng)搶材料的現(xiàn)象，對(duì)活動(dòng)的開(kāi)展

21、也是不利的，所以教師在投放材料時(shí)必須考慮材料是否充足，是否能滿(mǎn)足幼兒的需要，而且還不能過(guò)量。,教師要善于觀(guān)察，在與幼兒共同的活動(dòng)中注意觀(guān)察了解幼兒的興趣與需要，不斷豐富、調(diào)整材料，才有利于幼兒在活動(dòng)中不斷發(fā)展。 皮亞杰認(rèn)為，兒童的教育必須是一個(gè)主動(dòng)的過(guò)程，教育者必須注意發(fā)展兒童的主動(dòng)性。怎樣讓幼兒在區(qū)域活動(dòng)中充分發(fā)揮其主動(dòng)性，在教育教學(xué)實(shí)踐中，我們還將不斷摸索、不斷創(chuàng)新，促進(jìn)幼兒全面發(fā)展。,區(qū)域環(huán)境創(chuàng)設(shè)的依據(jù),1．圍繞目標(biāo)創(chuàng)設(shè)活動(dòng)

22、區(qū)域 認(rèn)知發(fā)展理論認(rèn)為：兒童的知識(shí)構(gòu)建，必須由兒童通過(guò)自己的操作活動(dòng)去完成。因此，活動(dòng)區(qū)域的創(chuàng)設(shè)不僅僅是多增設(shè)一個(gè)區(qū)，而更重要的是創(chuàng)設(shè)能鼓勵(lì)幼兒自由選擇、便于操作、大膽探索的環(huán)境，更好地促進(jìn)幼兒身心全面和諧的發(fā)展。,活動(dòng)區(qū)域的設(shè)置要體現(xiàn)這一目標(biāo)，在觀(guān)察了解幼兒的基礎(chǔ)上力求使區(qū)域活動(dòng)的內(nèi)容、材料緊緊圍繞這一目標(biāo)，并根據(jù)這一目標(biāo)決定活動(dòng)區(qū)域的種類(lèi)。,這要求教師既要對(duì)各類(lèi)活動(dòng)區(qū)域的功能有清楚的認(rèn)識(shí)，也要準(zhǔn)確了解本班幼兒的興趣、水平和需

23、要?；顒?dòng)區(qū)域的大目標(biāo)明確后，可根據(jù)本班幼兒的基本發(fā)展水平、階段性的教育目標(biāo)和主要任務(wù)，以及幼兒之間的個(gè)別差異，擬定各區(qū)的具體目標(biāo)。其原則如下：(1)活動(dòng)區(qū)域的活動(dòng)材料要緊扣目標(biāo)。根據(jù)目標(biāo)提供操作材料，以便吸引幼兒，使幼兒能自覺(jué)、主動(dòng)地去獲得感性的知識(shí)，促進(jìn)幼兒的發(fā)展，達(dá)到教育目的。,(2)同一內(nèi)容，各年齡斑制定的活動(dòng)目標(biāo)各不相同。幼兒園各年齡班幼兒現(xiàn)有的活動(dòng)能力和水平是不同的，因此，同一種活動(dòng)區(qū)域的同一種活動(dòng)內(nèi)容在各午齡班的活動(dòng)目標(biāo)是不

24、同的。,如同一科學(xué)發(fā)現(xiàn)區(qū)里的“磁鐵”，中班的目標(biāo)是能發(fā)現(xiàn)磁鐵和了解磁鐵能吸住鐵的特征，培養(yǎng)幼兒探索的興趣，發(fā)展幼兒的觀(guān)察力、語(yǔ)言表達(dá)能力和思維能力；大班的目標(biāo)是能利用磁鐵與一些輔助材料制作簡(jiǎn)單的玩具，培養(yǎng)幼兒的制作能力。這樣既滿(mǎn)足了不同年齡層次幼兒的探索愿望，同時(shí)也能充分發(fā)揮材料的教育功能。,(3)活動(dòng)區(qū)域的目標(biāo)盡可能與正規(guī)性活動(dòng)目標(biāo)相聯(lián)系。在制定各活動(dòng)區(qū)域的具體目標(biāo)時(shí)，最好能聯(lián)系教學(xué)活動(dòng)，使非正規(guī)性活動(dòng)與正規(guī)性活動(dòng)結(jié)合起來(lái)。當(dāng)然這種結(jié)

25、合必須是自然而不是勉強(qiáng)的，本質(zhì)而非形式的。,2.根據(jù)幼兒發(fā)展規(guī)律和發(fā)展水平提供材料有關(guān)研究發(fā)現(xiàn)幼兒的競(jìng)爭(zhēng)性、侵犯性和破壞性行為在空間小、活動(dòng)材料貧乏的情況下出現(xiàn)的頻率明顯高于空間大、活動(dòng)材料豐富的情況。因此，在活動(dòng)區(qū)域的材料提供上應(yīng)根據(jù)幼兒發(fā)展規(guī)律和發(fā)展水平做到多層次多側(cè)面，盡量要豐富多彩。,(1)圍繞同一教育目標(biāo)提供多種材料。幼兒對(duì)新鮮、變化的事物較易產(chǎn)生興趣。因此，應(yīng)根據(jù)幼兒心理發(fā)展的特點(diǎn)和規(guī)律，在完成某一教育目標(biāo)時(shí)所設(shè)計(jì)、提供的

26、材料力求做到角度不同、充分多樣，以滿(mǎn)足幼兒反復(fù)操作的需要。 (2)根據(jù)不同教學(xué)內(nèi)容、知識(shí)層次及時(shí)變換與之相應(yīng)的材料。在活動(dòng)中要讓幼兒保持新鮮感，樂(lè)于動(dòng)手動(dòng)腦，提高學(xué)習(xí)興趣，更主要的是要適應(yīng)幼兒不斷發(fā)展的需要，開(kāi)發(fā)幼兒的“最近發(fā)展區(qū)”。,(3)根據(jù)不同發(fā)展水平的需要提供不同層次不同要求的材料。讓每個(gè)幼兒在自己原有的水平上有所提高，應(yīng)及時(shí)觀(guān)察、分析幼兒在各個(gè)領(lǐng)域的發(fā)展情況，根據(jù)幼兒個(gè)體發(fā)展差異，為幼兒設(shè)計(jì)、提供多層次、不同要求的材料，讓幼

27、兒量力而行，使不同發(fā)展水平的幼兒都有表現(xiàn)能力和獲得成功體驗(yàn)的機(jī)會(huì)，從而增強(qiáng)幼兒的自信心。,布置區(qū)域活動(dòng)的基本程序,一、確定各個(gè)活動(dòng)區(qū)的空間位置 教師首先要根據(jù)各個(gè)活動(dòng)區(qū)的特殊需要在現(xiàn)行的活動(dòng)室空間內(nèi)為其尋找最佳的位置。如，美工區(qū)經(jīng)常需要水，所以它最好離水源近些?？茖W(xué)區(qū)、生物區(qū)需要自然光線(xiàn)，而且要便于將活動(dòng)延伸到戶(hù)外場(chǎng)地，因此，最好選向陽(yáng)的一面，并能方便地通往陽(yáng)臺(tái)、院子等處。,1、動(dòng)靜盡量分開(kāi)，避免相互干擾。有些區(qū)活動(dòng)量小，需要安靜

28、，而有些區(qū)則比較熱鬧，容易喧嘩。因此這兩類(lèi)活動(dòng)區(qū)最好離得遠(yuǎn)些，以滿(mǎn)足各自的需要。 2、區(qū)域之間要有適當(dāng)?shù)摹胺忾]性”，避免因“界限”不明確而產(chǎn)生消極影響?？梢岳酶鞣N玩具柜、書(shū)架、地毯等現(xiàn)有設(shè)備作為各區(qū)的分界線(xiàn)或屏障。同時(shí)又要考慮各區(qū)活動(dòng)的方便程度。,3、活動(dòng)室內(nèi)的“交通路線(xiàn)”力求暢通無(wú)阻，以避免幼兒在活動(dòng)時(shí)產(chǎn)生擁擠、碰撞等情況。為此，活動(dòng)室中央和各個(gè)門(mén)口最好不要設(shè)置活動(dòng)區(qū)。 4、最好留有一塊供集體活動(dòng)用的場(chǎng)所。當(dāng)然這個(gè)場(chǎng)所不

29、一定非要單獨(dú)開(kāi)辟，如果有的活動(dòng)區(qū)能夠容納下所有的幼兒則完全可以代替之。 5、避免出現(xiàn)“死角”，即教師視線(xiàn)不能隨時(shí)看到的地方。這是出于安全的考慮。,二、逐一布置各個(gè)活動(dòng)區(qū),要注意的問(wèn)題： 1、安全問(wèn)題。良好的學(xué)習(xí)環(huán)境首先應(yīng)是安全的。如，家具的擺放要牢固、平穩(wěn)等。 2、自理問(wèn)題。投放的材料應(yīng)該是幼兒自己就能取到，并放回去的。 3、心理氣氛問(wèn)題。應(yīng)努力為幼兒營(yíng)造活動(dòng)所需的心理氛圍。如，圖書(shū)區(qū)，就應(yīng)以安靜為主，不要大聲說(shuō)話(huà)

30、或喧嘩等。,規(guī)則問(wèn)題。由于幼兒可能并不熟悉材料使用時(shí)應(yīng)注意的事項(xiàng)，可能會(huì)對(duì)其安全造成潛在的危險(xiǎn)，或因此而起沖突，妨礙其他幼兒的活動(dòng)，所以在把活動(dòng)區(qū)完全開(kāi)放之前，應(yīng)首先讓幼兒知道并熟練掌握相關(guān)的規(guī)則。,幼兒園區(qū)域活動(dòng)的指導(dǎo)原則,1、目標(biāo)性原則 這是區(qū)域活動(dòng)實(shí)施中首先考慮的問(wèn)題。教師要依據(jù)幼兒園的教育任務(wù)和培養(yǎng)目標(biāo)，確立區(qū)域活動(dòng)的教育目標(biāo)，并在區(qū)域的創(chuàng)設(shè)、材料的提供、教師的指導(dǎo)等方面要與目標(biāo)保持一致。,2、自主性原則 這是區(qū)域活

31、動(dòng)性質(zhì)所決定的。在區(qū)域活動(dòng)中，幼兒可自由選擇區(qū)域、選擇材料，自由操作、擺弄，活動(dòng)的時(shí)間、次數(shù)、速度都讓幼兒自已決定，老師的任務(wù)是幫助幼兒實(shí)現(xiàn)自已的設(shè)想，并鼓勵(lì)幼兒發(fā)揮主動(dòng)性、創(chuàng)造性，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，使其在原有基礎(chǔ)上有新的提高。,3、興趣性原則 區(qū)域活動(dòng)的內(nèi)容、設(shè)備、材料都應(yīng)符合幼兒的要求，滿(mǎn)足幼兒的愿望，使幼兒對(duì)它們感興趣，并能積極主動(dòng)地參加活動(dòng)。,4、探索性原則 區(qū)域活動(dòng)的環(huán)境應(yīng)該富有童趣，引起幼兒聯(lián)想，思索；活動(dòng)的內(nèi)

32、容應(yīng)豐富多彩，玩具，材料要多種多樣，引發(fā)幼兒獨(dú)立思考和想象勇于探索和創(chuàng)造；教師的指導(dǎo)要避免直接指導(dǎo)，應(yīng)讓幼兒與材料相互作用，自已操作，探索，思考解決面監(jiān)的各種問(wèn)題，積累經(jīng)驗(yàn)。,5、多樣性原則：包括區(qū)域內(nèi)容、材料提供、教師指導(dǎo)、援助方法等方面的多樣性，以滿(mǎn)足不同孩子的需要，真正達(dá)到因人而異，因材施教。,6、適應(yīng)性原則 幼兒的發(fā)展存在著差異性，不同的幼兒，其發(fā)展?fàn)顩r是不同的。因此，教師必須從幼兒實(shí)際出發(fā)來(lái)決定活動(dòng)內(nèi)容和教育要求，要有層

33、次有遞進(jìn)性，以適應(yīng)幼兒的不同需要，使每個(gè)孩子都能找到合適自已的位置，充滿(mǎn)自信的活動(dòng)。,7、互動(dòng)性原則 在區(qū)域活動(dòng)中，教師和幼兒之間是相互影響，相互促進(jìn)的，教師通過(guò)設(shè)置的有關(guān)的情景，向幼兒提出教育要求，促進(jìn)幼兒的發(fā)展；同時(shí)，幼兒在活動(dòng)中反應(yīng)出來(lái)的各種情況又可改變老師的情景和指導(dǎo)要求。在活動(dòng)中教師采用師生同步的指導(dǎo)行為，使孩子覺(jué)得老師是他們的伙伴和朋友，共同享受活動(dòng)的樂(lè)趣。因此，活動(dòng)的氣氛是輕松愉快的，活動(dòng)的效果也會(huì)隨之提高。,活動(dòng)區(qū)

34、活動(dòng)的指導(dǎo)的一般性的原則和方法： ①要隨時(shí)發(fā)現(xiàn)幼兒的興趣，及時(shí)調(diào)整活動(dòng)內(nèi)容，以滿(mǎn)足幼兒的需要。②要善于利用社會(huì)資源來(lái)彌補(bǔ)幼兒園條件之不足。③要堅(jiān)持必要的教育管理。④要時(shí)刻注意幼兒的活動(dòng)安全。⑤要盡量讓幼兒自己去探索、發(fā)現(xiàn)、思考，不要急于提供答案。⑥要注意發(fā)揮幼兒之間的相互影響作用。⑦要注意進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)。⑧要進(jìn)行師生之間的積極互動(dòng)，以創(chuàng)造一種良好的學(xué)習(xí)氣氛。,幼兒園區(qū)域活動(dòng)的指導(dǎo)模式,一、區(qū)域活動(dòng)指導(dǎo)模式的目標(biāo)： 我們把區(qū)域

35、活動(dòng)指導(dǎo)模式目標(biāo)概括為：創(chuàng)設(shè)與利用良好的活動(dòng)環(huán)境，引導(dǎo)幼兒依靠自已的興趣，能力去感知、思考、探索、嘗試獲得知識(shí)的方法和途徑，體驗(yàn)成功的快樂(lè)，培養(yǎng)幼兒自主、獨(dú)立、自信、創(chuàng)造等良好的個(gè)性心理品質(zhì)。,二、區(qū)域活動(dòng)指導(dǎo)模式的結(jié)構(gòu),結(jié)構(gòu)是模式的表現(xiàn)形式和核心部分。根據(jù)區(qū)域活動(dòng)的性質(zhì)特點(diǎn)，我們把區(qū)域活動(dòng)指導(dǎo)模式分為以聽(tīng)說(shuō)表現(xiàn)為主，以動(dòng)手操作為主，以探索發(fā)現(xiàn)為主的三種類(lèi)型：,1、以聽(tīng)說(shuō)表現(xiàn)為主區(qū)域活動(dòng)的指導(dǎo)模式：（適用于閱讀、音樂(lè)、美術(shù)等區(qū)域）

36、 創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣→引導(dǎo)感知，觀(guān)察援助 →展現(xiàn)交流，分享成果,①創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)興趣：目的是引起幼兒的內(nèi)在動(dòng)機(jī)，使幼兒積極地投入多種形式的活動(dòng)，主動(dòng)學(xué)習(xí)。教師的任務(wù)是為幼兒創(chuàng)設(shè)特定的環(huán)境：安靜、舒適的活動(dòng)空間，豐富有趣的活動(dòng)材料（如圖書(shū)，畫(huà)報(bào)，幻燈，錄音故事，音樂(lè)等）激發(fā)幼兒參加活動(dòng)的興趣和愿望。,,②引導(dǎo)感知，觀(guān)察援助：區(qū)域活動(dòng)是一種自主性游戲，應(yīng)讓幼兒自由選擇區(qū)域內(nèi)容，自主活動(dòng)，教師的任務(wù)是引導(dǎo)幼兒感知理解聽(tīng)、說(shuō)、表達(dá)的有關(guān)

37、內(nèi)容，觀(guān)察捕捉援助的時(shí)間，指導(dǎo)幼兒學(xué)會(huì)初淺的知識(shí)和技能。,③展現(xiàn)交流，分享成果：通過(guò)作品展示，互動(dòng)交流，分享成功的快樂(lè)，增強(qiáng)幼兒的自信心和成功感。可采用故事表演、美術(shù)作品的介紹等方法來(lái)實(shí)現(xiàn)。,2、以動(dòng)手操作為主區(qū)域活動(dòng)的指導(dǎo)模式：（適用于建構(gòu)，手工制作等區(qū)域） 創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣→觀(guān)察引導(dǎo)，鼓勵(lì)探索→展示作品，交流分享,①創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)興趣：目的同前一模式。但教師的任務(wù)是為幼兒提供能滿(mǎn)足需要的材料，并設(shè)置有關(guān)的問(wèn)題情景，

38、供幼兒觀(guān)察感知之用。如折紙步驟逐一呈現(xiàn)構(gòu)建好的積木“飛機(jī)”、“汽車(chē)”等，讓幼兒自己去觀(guān)察感知、發(fā)現(xiàn)操作的步驟和方法，進(jìn)而自己進(jìn)行操作探索。,②觀(guān)察引導(dǎo)，鼓勵(lì)探索：引導(dǎo)幼兒觀(guān)察發(fā)現(xiàn)相關(guān)物體的制作方法和步驟，當(dāng)幼兒操作時(shí)發(fā)生困難，應(yīng)及時(shí)給予啟發(fā)或援助，幫助鼓勵(lì)幼兒獲得成功。 ③展示作品，交流分享：可讓幼兒介紹自已探索操作時(shí)碰到的困難、作品制作方法的演示等，培養(yǎng)幼兒的自信心、堅(jiān)持性及探索精神。,3、以探索發(fā)現(xiàn)為主區(qū)域活動(dòng)的指導(dǎo)模式：（適

39、應(yīng)于科學(xué)區(qū)，益智區(qū)等） 感知討論，激發(fā)興趣→引導(dǎo)探索，嘗試發(fā)現(xiàn)→驗(yàn)證交流，遷移應(yīng)用,以探索發(fā)現(xiàn)為主的區(qū)域活動(dòng)指導(dǎo)模式的構(gòu)建，力度改變以教師講、示范為主和幼兒聽(tīng)、模仿的被動(dòng)接受局面，把幼兒推在前面，成為主動(dòng)活動(dòng)的主體，教師退至幼兒的后面，教師的任務(wù)是觀(guān)察幼兒的游戲情況，分析指導(dǎo)的對(duì)象和決定指導(dǎo)的方法，哪些幼兒需要幫助，需要什么樣的幫助，以游戲伙伴的身份作隱性的指導(dǎo)，充分調(diào)動(dòng)幼兒的感官，引發(fā)幼兒好奇心，培養(yǎng)幼兒的積極性、主動(dòng)性

40、和創(chuàng)造性。,①感知討論，激發(fā)興趣，這是一個(gè)很重要的部分，目的是讓幼兒在感知或討論的過(guò)程中，主動(dòng)地獲得知識(shí)。教師的任務(wù)是讓幼兒明確感知的目的和任務(wù)，提高他們參與的積極性，同時(shí)要提出一些引起幼兒思考的問(wèn)題，組織幼兒開(kāi)展討論，激發(fā)幼兒內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，引起幼兒探索，思考的興趣。,,②引導(dǎo)探索，嘗試發(fā)現(xiàn)：要鼓勵(lì)幼兒自由探索，對(duì)于幼兒的探索嘗試不要多加干涉，要善于等待。因?yàn)槭苣芰椭R(shí)經(jīng)驗(yàn)水平的限制，幼兒的嘗試、發(fā)現(xiàn)需要一個(gè)過(guò)程。所以教師要有耐心，

41、要注意幼兒的個(gè)別差異，對(duì)有困難的幼兒給予幫助和鼓勵(lì)。,③驗(yàn)證交流，遷移應(yīng)用：這是探索活動(dòng)的最后一環(huán)，也是提高 幼兒遷移能力的一個(gè)重要途徑。可讓幼兒將探索嘗試的結(jié)果進(jìn)行當(dāng)眾驗(yàn)證演示，也可以啟發(fā)幼兒把探索發(fā)現(xiàn)獲得的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)遷移應(yīng)用到新的探索活動(dòng)中去。通過(guò)這樣的活動(dòng)既使幼兒自信心和成功感得到了增強(qiáng)，又使幼兒的探索嘗試、遷移應(yīng)用的能力得到進(jìn)一步的提高。,區(qū)域活動(dòng)的指導(dǎo)步驟,活動(dòng)區(qū)雖然是幼兒自由活動(dòng)、自主學(xué)習(xí)的場(chǎng)所，但不等于教師可以撒手不管。

42、 教師對(duì)活動(dòng)區(qū)的活動(dòng)的積極關(guān)注、悉心指導(dǎo)，才能使其教育功能充分地發(fā)揮出來(lái)。從創(chuàng)設(shè)活動(dòng)區(qū)到完全開(kāi)放活動(dòng)區(qū)，使幼兒達(dá)到自由選擇、自主活動(dòng)、自我教育的水平有一個(gè)過(guò)程。 這個(gè)過(guò)程大體分為兩個(gè)階段：,一、過(guò)渡階段,這是幼兒尚無(wú)活動(dòng)區(qū)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)的時(shí)期，對(duì)于該階段的幼兒來(lái)說(shuō)，活動(dòng)區(qū)是一個(gè)新鮮刺激，他們很愿意進(jìn)入活動(dòng)區(qū)活動(dòng)，但往往不清楚該怎樣做，于是，容易出現(xiàn)到處亂竄的現(xiàn)象。 所以，教師一開(kāi)始就要向幼兒介紹各活動(dòng)區(qū)的內(nèi)容、材料和使用方法，

43、幫助他們建立起活動(dòng)規(guī)則，促使他們自覺(jué)遵守這些規(guī)則。,介紹活動(dòng)區(qū)時(shí)，通?？梢圆捎靡韵伦龇ǎ?①先介紹，后開(kāi)放。介紹一個(gè)區(qū)，開(kāi)放一個(gè)區(qū)，以提高活動(dòng)區(qū)的功效，增強(qiáng)有序性。 ②開(kāi)始最好以小組教育活動(dòng)的方式進(jìn)行，以保證每位幼兒都能熟悉各區(qū)的內(nèi)容、材料和工具的使用方法。 ③每天每組只介紹一個(gè)活動(dòng)區(qū)。這樣循序漸進(jìn)地進(jìn)行，有助于幼兒很好的領(lǐng)會(huì)和掌握。 ④介紹的同時(shí)，就可以給幼兒提供實(shí)際練習(xí)的機(jī)會(huì)。,二、自主階段,這一階段，幼兒不

44、再按組進(jìn)入活動(dòng)區(qū)，而是按各自意愿有序地進(jìn)入活動(dòng)區(qū)。此時(shí)，教師的角色、工作重點(diǎn)、指導(dǎo)方法都必須作出相應(yīng)的改變。 其主要任務(wù)：一是觀(guān)察幼兒的活動(dòng)情況，根據(jù)幼兒需要及時(shí)調(diào)整活動(dòng)區(qū)；二是了解幼兒的發(fā)展水平，有針對(duì)性地進(jìn)行指導(dǎo)。 可見(jiàn)，這兩個(gè)任務(wù)的完成都必須以觀(guān)察與評(píng)估為前提：一方面是對(duì)活動(dòng)區(qū)設(shè)置情況的觀(guān)察與評(píng)估；另一方面則是對(duì)幼兒活動(dòng)狀況的觀(guān)察與評(píng)估。,對(duì)活動(dòng)區(qū)的觀(guān)察與評(píng)估包括：①各個(gè)活動(dòng)區(qū)的使用頻率；②活動(dòng)材料的數(shù)量和難易程度；

45、③幼兒間的沖突與環(huán)境的關(guān)系；④事故與環(huán)境的關(guān)系。 對(duì)幼兒的觀(guān)察與評(píng)估包括：①幼兒的興趣；②活動(dòng)參與情況；③社會(huì)交往水平；④認(rèn)知發(fā)展水平；⑤遵守規(guī)則情況。,實(shí)例,1、活動(dòng)前的準(zhǔn)備工作：創(chuàng)設(shè)環(huán)境，提供充足的材料供幼兒選擇。 首先為幼兒每人準(zhǔn)備進(jìn)區(qū)卡，每個(gè)區(qū)域插卡的可供六位幼兒插卡進(jìn)入?yún)^(qū)域活動(dòng)，這樣既便于教師觀(guān)察每位幼兒的活動(dòng)，又讓幼兒在自主活動(dòng)的基礎(chǔ)上能參加到每個(gè)區(qū)域中去。,材料的選擇內(nèi)容服從于教學(xué)活動(dòng)目標(biāo)，創(chuàng)設(shè)開(kāi)發(fā)性的學(xué)習(xí)環(huán)境

46、。讓幼兒在集體活動(dòng)中沒(méi)有完成或延伸的內(nèi)容可以通過(guò)不同的區(qū)域來(lái)實(shí)施。如在區(qū)域中，幼兒可以在自由、寬松的環(huán)境下通過(guò)“玩牌”的游戲，既可以排序、依樣接畫(huà)…...又可以找相同的圖案、拼圖等，既有數(shù)學(xué)概念的學(xué)習(xí)，又是拼圖能力和講述能力的培養(yǎng)。,其次材料投放具有層次性、多樣性、開(kāi)放性和暗示性。這樣可以讓不同層次發(fā)展水平的幼兒都能得到發(fā)展和提高。比如在益智區(qū)中的數(shù)字、圓點(diǎn)、實(shí)物，幼兒可以在相同材料中根據(jù)自己的實(shí)際水平進(jìn)行匹配、分合式、連線(xiàn)、用數(shù)字列算

47、式、口頭編應(yīng)用題列算式等操作，讓幼兒在與材料的“互動(dòng)”中積累各種經(jīng)驗(yàn)。,三是培養(yǎng)幼兒參加區(qū)域活動(dòng)的興趣。 幼兒在選擇區(qū)域活動(dòng)時(shí)受材料本身的吸引，不能關(guān)注到所有的活動(dòng)區(qū)，我就向大家展示幼兒在各個(gè)區(qū)域的探索成果，來(lái)引起其他幼兒的興趣。這時(shí)老師不失時(shí)機(jī)的做“廣告”，并激勵(lì)幼兒有更多、更規(guī)律的玩法。,如在美工區(qū)中幼兒展示了自己的捏泥作品，教師可引導(dǎo)幼兒有規(guī)律的采用各種顏色，再添上一幅背景圖或剪紙作品等，讓幼兒向更深層次的開(kāi)展活動(dòng)，效果會(huì)更

48、好。同時(shí)在活動(dòng)中向幼兒介紹多樣的學(xué)習(xí)方法，讓幼兒在開(kāi)放性的區(qū)域活動(dòng)中根據(jù)自己的認(rèn)知水平來(lái)操作材料，讓幼兒在操作中去發(fā)現(xiàn)、思考解決問(wèn)題，并激勵(lì)幼兒把自己獲得成功的辦法介紹給大家，讓不同層次的幼兒都會(huì)成功，體驗(yàn)成功的快樂(lè)。,最后是給幼兒創(chuàng)設(shè)一個(gè)安靜、獨(dú)立的區(qū)域空間。讓幼兒專(zhuān)注的投入到自己的探索中去，給幼兒更多的練習(xí)、自主學(xué)習(xí)、探索、積累經(jīng)驗(yàn)和拓展認(rèn)知的機(jī)會(huì)。如我把相對(duì)安靜、探索的閱讀區(qū)、探索區(qū)、益智區(qū)安排在相鄰的地方；把動(dòng)手操作的建構(gòu)區(qū)、美

49、工區(qū)安排在一起；把需要用聽(tīng)、講、唱、敲打、等來(lái)完成的音樂(lè)區(qū)、表演區(qū)單獨(dú)隔開(kāi)，做到互不干擾，互為方便，讓幼兒充滿(mǎn)自信的專(zhuān)注在自己的探索上。,區(qū)域活動(dòng)指導(dǎo)的誤區(qū)和對(duì)策,區(qū)域活動(dòng)在幼兒園廣泛地開(kāi)展起來(lái)并深獲幼兒教師的喜愛(ài)。教師是組織區(qū)域活動(dòng)的主導(dǎo)者，但在指導(dǎo)過(guò)程中還存在著一些缺陷，本文通過(guò)對(duì)教師指導(dǎo)錯(cuò)誤分析，該如何避免這些指導(dǎo)錯(cuò)誤，更好地發(fā)揮教師指導(dǎo)作用，來(lái)滿(mǎn)足幼兒的求知愿望。,誤區(qū)一：教師沒(méi)做到耐心，細(xì)心觀(guān)察，快速給予幼兒指導(dǎo)。,情景1：橙

50、橙是個(gè)做事較慢，自理能力及體力較差的孩子，找了半天他終于找到自己的區(qū)域，但還找不到托盤(pán)玩具，教師便幫他找來(lái)了印畫(huà)的托盤(pán)玩具，知道他動(dòng)作慢，也不會(huì)印，便握起他的小手教他如何畫(huà)了。,評(píng)析：教師沒(méi)有經(jīng)過(guò)仔細(xì)觀(guān)察就進(jìn)行強(qiáng)行指導(dǎo)，針對(duì)性不強(qiáng)，教師的指導(dǎo)不但沒(méi)有起到支持，幫助的作用，反而干擾了幼兒的活動(dòng)，不便于幼兒繼續(xù)活動(dòng)，甚至挫傷兒的積極性。,誤區(qū)二：教師強(qiáng)行干涉幼兒活動(dòng)，剝奪幼兒自主權(quán)。,情景2：在蒙氏教學(xué)當(dāng)中，莫老師已經(jīng)教過(guò)小朋友幾何拼板這個(gè)

51、教學(xué)玩具，但由于這套教具比較多拼板，又有一定的操作難度，幼兒基本上不會(huì)拼出來(lái)，收拾起來(lái)又不方便，沒(méi)等幼兒玩到幾分鐘，教師就要求幼兒把玩具收起來(lái)。幼兒顯得很不舍，問(wèn)為什么啊，教師說(shuō)這個(gè)小朋友還不會(huì)玩，快把它收起來(lái)。在教師的再次要求下，幼兒悶悶不樂(lè)地把教具收起來(lái)了。,,評(píng)析：幼兒是活動(dòng)的主體，有自主學(xué)習(xí)的權(quán)利，教師沒(méi)有干涉的權(quán)利。教師應(yīng)該給予鼓勵(lì)和指導(dǎo)，培養(yǎng)幼兒學(xué)習(xí)的興趣，而不至于讓幼兒產(chǎn)生不歡的情緒，間接削弱了幼兒探索學(xué)習(xí)的愿望。,誤區(qū)三

52、：教師指導(dǎo)語(yǔ)言的表面性和隨意性。,情景3：凱凱在玩小丑疊疊樂(lè)的，幼兒并沒(méi)有根據(jù)大小的順序來(lái)疊小丑，而是顯得不夠?qū)Ｐ?，也不太想玩的樣子，教師走過(guò)去說(shuō)道：“不是這樣疊的，你要按照最大的疊起來(lái)，不能亂疊啊?！苯處熣镜接變号赃?，看幼兒慢慢疊，幼兒還是疊不出來(lái)。,評(píng)析：教師的語(yǔ)言及引導(dǎo)性方式不對(duì)，并沒(méi)有進(jìn)入幼兒的活動(dòng)思維，沒(méi)有與幼兒一起參與到玩樂(lè)的游戲當(dāng)中，只站在了大人的角度想問(wèn)題，這樣的方式也激不起幼兒再試試看，從新來(lái)一次的愿望。,誤區(qū)四：利用

53、教師權(quán)威，進(jìn)行“高控行” ，自問(wèn)自答的指導(dǎo)。,情景4：在蒙氏教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中，很多幼兒在學(xué)習(xí)插座圓柱體的大小，粗細(xì)，高矮的排序，有些幼兒一時(shí)掌握不了排序的規(guī)律，把順序給排錯(cuò)了。,教師一急之下，說(shuō)道：“老師說(shuō)要從最大的找起，給他們從大到小排排隊(duì)，有些小朋友不夠聰明，不夠認(rèn)真找一找，亂給他們排隊(duì)，這樣對(duì)不對(duì)呢？”接著又意正詞嚴(yán)地說(shuō)：“這是不對(duì)的,為什么不認(rèn)真找，把最大的找出來(lái)，而是亂拿呢？希望小朋友認(rèn)真做事情?！?評(píng)析：教師的教學(xué)方式還是屬于“

54、傳統(tǒng)模式”，以講解傳授為中心，重在知識(shí)技能的訓(xùn)練。但我們的教育理念應(yīng)是鼓勵(lì)幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)，培養(yǎng)幼兒的探索意識(shí)和發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的能力?！敖處煈?yīng)該帶著孩子走向知識(shí)”，加強(qiáng)對(duì)幼兒學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)和學(xué)習(xí)方法的熏陶。教師不要低估孩子，要敢于“放手”，給孩子留出思考和探索的時(shí)間。,誤區(qū)五：放任自流式，對(duì)幼兒發(fā)出的邀請(qǐng)視而不見(jiàn)。,情景5：銘杰因?yàn)橛X(jué)得自己做的手工很棒，希望與教師一起分享成功的喜悅，不由自主地大聲說(shuō)：“老師，我做的花好不好啊？”教師簡(jiǎn)單地回答說(shuō)：

55、“好?！崩蠋熡X(jué)得幼兒不應(yīng)該在教室安靜工作的時(shí)候大聲說(shuō)話(huà)，所以回答得不帶感情，也沒(méi)有走進(jìn)欣賞幼兒的作品。對(duì)于幼兒豐富的情感世界，怎能一個(gè)“好”字了得。,,評(píng)析：教師從頭到尾始終沒(méi)有關(guān)注到銘杰的工作過(guò)程及結(jié)果，漠然后以對(duì)，這不僅會(huì)喪失教育的良機(jī)，而且也會(huì)扼殺幼兒探索的積極性及和老師交流的主動(dòng)性。教師在孩子區(qū)域活動(dòng)時(shí)不是什么都不必管，而應(yīng)積極地關(guān)注孩子，及時(shí)接住孩子“拋過(guò)來(lái)的球”,以上所述幾點(diǎn)，從幼兒教育的對(duì)象來(lái)看，幼兒的活動(dòng)主要不是服從目標(biāo)

56、，而是服從自身的興趣和需要。也就是說(shuō)，幼兒的學(xué)習(xí)活動(dòng)主要是由興趣和需要維持的，他們還不具備為適應(yīng)教師的教學(xué)方法來(lái)主動(dòng)調(diào)節(jié)自己的學(xué)習(xí)方法的意識(shí)和能力。當(dāng)前大力倡導(dǎo)的素質(zhì)教育的主要特征，就是使幼兒主動(dòng)、活潑地學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)的是幼兒在學(xué)習(xí)與發(fā)展中的主體地位，讓幼兒成為學(xué)習(xí)的主人，這同時(shí)也是《新綱要》的精神所在。,實(shí)施區(qū)域活動(dòng)指導(dǎo)模式應(yīng)該注意的問(wèn)題,首先，教師要有創(chuàng)造意識(shí)和創(chuàng)造素質(zhì),這是培養(yǎng)幼兒創(chuàng)新精神、創(chuàng)造能力關(guān)鍵。在實(shí)施區(qū)域活動(dòng)指導(dǎo)模式的過(guò)程中

57、，教師應(yīng)該善于求新求異，創(chuàng)造性地設(shè)計(jì)和安排區(qū)域活動(dòng)，教師要有自已提出問(wèn)題、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，能根據(jù)幼兒的活動(dòng)情況隨機(jī)調(diào)控，對(duì)區(qū)域活動(dòng)指導(dǎo)模式進(jìn)行再創(chuàng)造。,其次，在運(yùn)用區(qū)域活動(dòng)指導(dǎo)模式的過(guò)程中，要從幼兒園的實(shí)際、班級(jí)幼兒的實(shí)際量力而行。因?yàn)槿魏我环N模式既有相對(duì)穩(wěn)定的一面，同時(shí)又不是唯一的、絕對(duì)的，也就是說(shuō)指導(dǎo)模式的結(jié)構(gòu)程序是可以變式的。我們要根據(jù)需要靈活運(yùn)用。,另外，我們對(duì)區(qū)域活動(dòng)指導(dǎo)模式的研究，還處在起步階段，因此還很不完善。愿

58、和廣大教師進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)習(xí)與探討，在實(shí)踐中總結(jié)出更加完善、更加符合幼兒教育規(guī)律的，可供廣大教師借鑒的區(qū)域活動(dòng)指導(dǎo)模式，從而優(yōu)化區(qū)域活動(dòng)質(zhì)量，這是我們教研工作的目標(biāo)。,區(qū)域活動(dòng)中教師的角色和定位,一、教師角色的定位要準(zhǔn)確把握。 在區(qū)域活動(dòng)中，教師應(yīng)該做什么？這是我們必須弄清楚的首要問(wèn)題。區(qū)域活動(dòng)中教師的支持性指導(dǎo)是有別于集體活動(dòng)中教師的主導(dǎo)式指導(dǎo)的。也就是從活動(dòng)的臺(tái)前到后臺(tái)，從一個(gè)引領(lǐng)者變成一個(gè)尊重幼兒意愿的支持者和推動(dòng)者。這就要求老

59、師們要關(guān)注幼兒探索學(xué)習(xí)的整個(gè)過(guò)程，這樣才能充分了解每一個(gè)幼兒的發(fā)展水平，有利于正確指導(dǎo)和幫助不同層次的孩子。,陳鶴琴曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“凡是兒童自己能夠做的，應(yīng)當(dāng)讓他自己做；凡是兒童自己能夠想的，應(yīng)當(dāng)讓他自己想；積極的鼓勵(lì)勝于消極的制裁！”,幼兒園為幼兒創(chuàng)設(shè)了良好物質(zhì)環(huán)境，提供了豐富的區(qū)角活動(dòng)游戲材料，促進(jìn)了幼兒活動(dòng)的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)新性，點(diǎn)燃幼兒創(chuàng)新的火花，激勵(lì)幼兒動(dòng)手的愿望，養(yǎng)成動(dòng)手的習(xí)慣，掌握動(dòng)手的技能，體驗(yàn)動(dòng)手的收獲，力求讓每項(xiàng)活動(dòng)成

60、為幼兒發(fā)展的契機(jī)，讓每個(gè)角落成為幼兒游戲的樂(lè)園，讓每面墻成為幼兒展示才能的空間，讓每樣廢舊材料成為幼兒創(chuàng)造的資源，讓每簇花草的朋友！,在區(qū)域活動(dòng)中，我們經(jīng)?？吹接行┙處熢诨顒?dòng)中所充當(dāng)?shù)慕巧恰爸R(shí)的傳授者，紀(jì)律的維持者，矛盾的調(diào)節(jié)者?！本唧w活動(dòng)時(shí)東看看，西瞧瞧，走馬觀(guān)花似的，未能致意觀(guān)察了解幼兒的活動(dòng)情況，指導(dǎo)無(wú)計(jì)劃、無(wú)目的，比較隨意?！缎戮V要》要求：教師應(yīng)成為幼兒學(xué)習(xí)活動(dòng)的支持者、合作者、引導(dǎo)者。,在區(qū)角活動(dòng)中，幼兒需要教師的幫助和知

61、道，因此在游戲活動(dòng)中，教師要成為幼兒的好朋友、好伙伴，與他們平等相待，將教師是“傳授者、維持者、調(diào)節(jié)者”的角色轉(zhuǎn)換為幼兒活動(dòng)中的“支持者、合作者、引導(dǎo)者”。,1、教師是觀(guān)察者。 要更好地指導(dǎo)幼兒進(jìn)行區(qū)域活動(dòng)，首先要觀(guān)察幼兒，關(guān)注幼兒的活動(dòng)，準(zhǔn)確地了解幼兒在活動(dòng)中的需要和表現(xiàn)，關(guān)注、了解幼兒已有的經(jīng)驗(yàn)是什么，了解什么是幼兒喜愛(ài)玩的,什么是他們不喜歡玩的,然后根據(jù)觀(guān)察所得，考慮教師在哪方面給予幫助，以便采取相應(yīng)的措施，或向幼兒提出有效

62、的建議。切忌在幼兒活動(dòng)時(shí)，教師以“導(dǎo)演”的身份控制游戲活動(dòng)，急于用自己心目中的游戲水平標(biāo)準(zhǔn)去要求幼兒。這樣會(huì)剝奪幼兒解決問(wèn)題的機(jī)會(huì)，打斷幼兒活動(dòng)的思路，造成活動(dòng)的停頓。,應(yīng)保證幼兒在游戲中有自由選擇和自主決定的權(quán)利與可能。而不能急于求成，要學(xué)會(huì)等待，觀(guān)察幼兒在游戲中的行為表現(xiàn)、言談舉止，先貫徹再指導(dǎo)或多與處理好活動(dòng)中的主客體關(guān)系，給幼兒自由選擇和自己覺(jué)得的權(quán)利，使我們組織的活動(dòng)成為幼兒“真正喜歡的活動(dòng)”，而不致使活動(dòng)失去“靈魂”。,2、

63、教師是參與者。 有些教師在區(qū)角活動(dòng)時(shí)，較少置身參與孩子們的共同活動(dòng)，只是象征性地巡視一番，走走過(guò)場(chǎng)，不能充分引發(fā)幼兒主動(dòng)參與活動(dòng)的興趣。其實(shí)在區(qū)角活動(dòng)中不但要求教師善于發(fā)現(xiàn)和調(diào)動(dòng)幼兒活動(dòng)的興趣，還需要教師在了解和掌握幼兒身心發(fā)展規(guī)律的基礎(chǔ)上參與活動(dòng)，以角色的身份采取建議、評(píng)價(jià)等方式影響帶動(dòng)幼兒的游戲并巧妙地把教師的意愿自然而然地轉(zhuǎn)化為幼兒自身的意愿。,在活動(dòng)中，切忌用“你必須要這樣做”等命令式、控制式的指令，企圖以自己的意愿去控制

64、幼兒的活動(dòng)，去抑制幼兒創(chuàng)造性、積極性的發(fā)揮，從而出現(xiàn)皮亞杰經(jīng)常說(shuō)的“當(dāng)我們教授幼兒某個(gè)東西時(shí)，我們正妨礙了幼兒的創(chuàng)造力的發(fā)揮。”而應(yīng)機(jī)智地引導(dǎo)游戲的過(guò)程，協(xié)調(diào)幼兒同伴間的相互關(guān)系。,3、教師是指導(dǎo)者。 在用心地觀(guān)察、適時(shí)地參與幼兒活動(dòng)的基礎(chǔ)上，教師應(yīng)作為指導(dǎo)者，在幼兒需要幫助時(shí)，教給幼兒一些切實(shí)可行的方法，激發(fā)幼兒自己想出解決問(wèn)題的方法，從而提高活動(dòng)的質(zhì)量；教師的指導(dǎo)應(yīng)有的放矢，而不是沒(méi)有重點(diǎn)，沒(méi)有觀(guān)察作鋪墊，在每個(gè)區(qū)域都是走馬觀(guān)

65、花般地“游導(dǎo)”。,恰當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)一定要有計(jì)劃、有步驟、有目的地進(jìn)行并注意在活動(dòng)常規(guī)、語(yǔ)言交往、知識(shí)技能、創(chuàng)新性和堅(jiān)持性的全方位指導(dǎo)，如此才能有效地循序漸進(jìn)地促進(jìn)幼兒的發(fā)展。在值得的過(guò)程中，尤其要注意加強(qiáng)指導(dǎo)語(yǔ)的藝術(shù)性。對(duì)不同年齡段的幼兒所采取的指導(dǎo)語(yǔ)也不同：,小班幼兒年齡小，對(duì)語(yǔ)言理解力差，教師在用語(yǔ)言指導(dǎo)時(shí)力求突出直觀(guān)性、趣味性，即教師要運(yùn)用生動(dòng)形象的、富有趣味的語(yǔ)言去啟發(fā)引導(dǎo)幼兒主動(dòng)參與活動(dòng)；,對(duì)于語(yǔ)言有了一定的發(fā)展，理解能力已逐漸增強(qiáng)

66、的中班幼兒傲視應(yīng)采用啟發(fā)誘導(dǎo)的語(yǔ)言，多運(yùn)用帶有啟發(fā)性、建議性的語(yǔ)言來(lái)指導(dǎo)孩子們主動(dòng)參與活動(dòng)；而對(duì)于已有一定理解分析問(wèn)題能力的大班幼兒，教師在活動(dòng)中語(yǔ)言的指導(dǎo)要趨于理性，使幼兒能從中悟出一定的道理。,4、教師是評(píng)價(jià)者。 活動(dòng)后開(kāi)展的評(píng)價(jià)活動(dòng)是教師指導(dǎo)活動(dòng)的一個(gè)重要方面。評(píng)價(jià)的形和內(nèi)容要反映出教師是否促進(jìn)了幼兒主體性的發(fā)揮。在評(píng)價(jià)過(guò)程中還要多鼓勵(lì)幼兒自己的游戲成果進(jìn)行自我評(píng)價(jià)。,教師有針對(duì)性的評(píng)價(jià)，有利于深化活動(dòng)內(nèi)容，并為下次游戲提出更

67、高的要求，從而將活動(dòng)前的準(zhǔn)備、活動(dòng)中的指導(dǎo)、和活動(dòng)后的評(píng)價(jià)三者有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，促進(jìn)幼兒的自我發(fā)展，促進(jìn)區(qū)角游戲水平的不斷提高。,二、教師介入指導(dǎo)要適宜。幼兒的探索學(xué)習(xí)需要得到老師的支持、幫助，但這并不意味著教師可以不分情況的隨意提供幫助。我們應(yīng)該有這樣的理念：只有當(dāng)幼兒確實(shí)因其本身經(jīng)驗(yàn)與能力的局限，致使探索活動(dòng)難以繼續(xù)的時(shí)候，才給予一定的支持。所以這就要求老師一定要具有敏銳地觀(guān)察力和判斷力,三、區(qū)域活動(dòng)要體現(xiàn)教師的隱性指導(dǎo)。皮亞杰曾經(jīng)指

68、出：“在游戲中，兒童是自我主宰世界?！痹诨顒?dòng)區(qū)中，如果老師的指導(dǎo)太突出，完全處在一種主導(dǎo)、主動(dòng)、主持的地位，有時(shí)反而會(huì)限制、影響幼兒的活動(dòng)。,比如在指導(dǎo)創(chuàng)造性游戲時(shí)，當(dāng)面對(duì)孩子的無(wú)所事事，老師此時(shí)的適時(shí)引導(dǎo)確實(shí)是非常重要的，但老師的隱性參與指導(dǎo)要適度，只要達(dá)到引發(fā)、深入游戲的目的即可，不必長(zhǎng)時(shí)間參與游戲，尤其是對(duì)自主能力強(qiáng)的孩子。而且這種長(zhǎng)時(shí)間的參與還會(huì)影響老師對(duì)其他孩子的觀(guān)察和指導(dǎo)。,首先教師要觀(guān)察區(qū)域活動(dòng)的環(huán)境是否能激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興