上海語(yǔ)文高考平均分何以總在92分徘徊

1、1上海語(yǔ)文高考平均分何以總在92分徘徊時(shí)海成今年高考上海的全市語(yǔ)文平均分又在92分左右，這已是連續(xù)好幾年在這個(gè)分?jǐn)?shù)上徘徊了，比較起其它學(xué)科的平均分普遍低了10多分，而且若不是閱卷時(shí)的評(píng)分策略，實(shí)際的平均分應(yīng)比這個(gè)還要低。于是人們要問(wèn)，上海語(yǔ)文高考到底緣何年年總在92分徘徊呢？我以為，這是緣自命題的不夠科學(xué)性上，緣自命題的指導(dǎo)思想上。先說(shuō)命題的不夠科學(xué)性。不夠科學(xué)性表現(xiàn)之一，就是同一層面的能力題反復(fù)考，同樣術(shù)語(yǔ)的題目重復(fù)考。前者如概括能力

2、的題就出了6道：第5、7、10、11、22、24題，共17分，占了閱讀總分的21.25﹪。此類(lèi)問(wèn)題也表現(xiàn)在鑒賞和評(píng)價(jià)題上，也出了第9、12、15、16、25、26計(jì)6道題22分，占了閱讀總分的27.5﹪。像這樣同一層面的能力題反復(fù)考，能說(shuō)是科學(xué)嗎？后者如第12和第25兩道題，考的都是寫(xiě)作特點(diǎn)，而且重復(fù)考的又都是學(xué)生最為頭疼的題，這樣的試卷怎能不導(dǎo)致語(yǔ)文的低分？不夠科學(xué)性表現(xiàn)之二，就是考查了沒(méi)有科學(xué)界定的概念術(shù)語(yǔ)。比如寫(xiě)作特點(diǎn)，它到底包括

3、哪些，這是誰(shuí)都說(shuō)不清楚的東西，是沒(méi)有科學(xué)界定的概念。為此我還特地請(qǐng)教了有關(guān)專(zhuān)家，也包括命題老師，結(jié)果他們也都講不上來(lái)。也許有人會(huì)問(wèn)，命題人不是有答案嗎，怎么會(huì)講不上來(lái)？是的，是有答案，但那是幾個(gè)命題人在一個(gè)氣氛寬松的環(huán)境里、用了半天時(shí)間、反復(fù)推敲斟酌而擬制的。而這種由命題人七嘴八舌才能明確答案的題目，用的又是沒(méi)有科學(xué)界定的概念，卻要考生明白地回答，能說(shuō)試題科學(xué)嗎？在高考試卷上以自己的“昏昏”卻要考生“昭昭”，又怎么能行呢？不夠科學(xué)性表現(xiàn)

4、之三，就是閱卷的不可操作性。這是上海卷這些年試題的痼疾，下面就以12題為例說(shuō)明。12首尾兩段在文中的作用和寫(xiě)作特點(diǎn)是什么？請(qǐng)加以評(píng)析。（4分）答案是：首尾呼應(yīng)，末段是首段的延伸和升華；感情真摯，集中抒發(fā)作者對(duì)冰心的崇敬之情；以詩(shī)意的語(yǔ)言高度概括了冰心對(duì)后代的影響和作用。從題干看，似要考生要做三件事：一回答作用，二回答特點(diǎn)，三寫(xiě)出評(píng)析。但從答案來(lái)看，命題人的意圖似乎是要考生將三件事揉合在一起回答，若如此，那題干的設(shè)計(jì)在這一點(diǎn)上其實(shí)并不明晰

5、，極易使考生誤以為要一件一件完成的，因而使得閱卷老師無(wú)法參照答案評(píng)分。退一步說(shuō)，像“詩(shī)意的語(yǔ)言”、“感情真摯”這種很勉強(qiáng)的“寫(xiě)作特點(diǎn)”，又叫考生從原文中又如何讀得出來(lái)？閱卷老師能按答案操作評(píng)分嗎？同樣情形，25題的文言文“寫(xiě)作特點(diǎn)”的答案“委婉含蓄、借題發(fā)揮”（這8字答案很牽強(qiáng)）也是幾個(gè)命題人的集體智慧的結(jié)晶，單兵作戰(zhàn)的考生哪能想得出呢？其結(jié)果是命題人擬制的答案成了擺設(shè)，全由閱卷老師靈活給分。說(shuō)是“意思對(duì)即給分”，但由于不可操作性，在寬

6、嚴(yán)的把握上，沒(méi)有劃一標(biāo)準(zhǔn)，成了事實(shí)上的隨意分，這還能說(shuō)試題科學(xué)嗎？不科學(xué)就是意味著不公正，意味著有人無(wú)辜得低分。不夠科學(xué)性表現(xiàn)之四，就是盲目“求新意”，脫離學(xué)生的能力實(shí)際。比如第4題：作者提到歐洲城市的商業(yè)區(qū)時(shí)用了“安靜”一詞。請(qǐng)推斷“安靜”的原因。（4分）這道題，據(jù)說(shuō)是是命題人的“得意之筆”，因?yàn)樗疾榱丝忌耐茢嗄芰?，文本中是沒(méi)有信息可憑借的，全靠你在考試時(shí)“推斷”（其實(shí)就是猜）。問(wèn)題是：考生長(zhǎng)期的閱讀實(shí)踐已習(xí)慣了依據(jù)文本信息來(lái)組織

7、答案，他們?cè)趺茨芟氲玫矫}人的“玄機(jī)”？像這種文本中無(wú)憑無(wú)依的所謂開(kāi)放性題目，豈不是陷考生于失分的境遇？閱讀的核心是讀懂文本，不在讀懂文本上下功夫命題，卻在不著邊際的開(kāi)放性題目上一味“求新意”，切合考生的能力實(shí)際嗎？類(lèi)似的還有今年的春考第20題：“歸而妻子勞問(wèn)有魚(yú)乎，余示以籃而一相笑也”這一3題的占分越多，越能考查學(xué)生的思維能力，越能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，也就越符合當(dāng)今素質(zhì)教育的精神，若還糾纏于基礎(chǔ)知識(shí)題上，豈不落伍？其實(shí)這是形而上學(xué)的認(rèn)

8、識(shí)。沒(méi)有知識(shí)為基礎(chǔ)，能力從何架構(gòu)？沒(méi)有以知識(shí)為根基的能力，豈不是山間竹筍、墻上蘆葦？這些年題目的能力層級(jí)是上去了，但學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)際素養(yǎng)卻是退化了。也許有人會(huì)認(rèn)為這樣考確實(shí)能考出好學(xué)生的語(yǔ)文能力，就算是，但我們不能以“一個(gè)指頭”學(xué)生的答題成功，來(lái)證明高層級(jí)能力命題的正確性，從而掩蓋了“九個(gè)指頭”學(xué)生的語(yǔ)言文字亟待提高的問(wèn)題實(shí)質(zhì)，即便是“一個(gè)指頭”中的一些考生，雖得了“能力立意題”的較高分，一樣掩蓋不了這些考生語(yǔ)言文字本身存在的孱弱。這是在

9、能力立意的命題思想指導(dǎo)下語(yǔ)文試卷中的事實(shí)弊端，而且這弊端嚴(yán)重性還將日益顯現(xiàn)出來(lái)，語(yǔ)文高考平均92分將要靠更寬松的評(píng)卷策略才能維持。其次，命題人在語(yǔ)文能力的認(rèn)識(shí)上有嚴(yán)重的誤區(qū)。把閱讀的各種能力從認(rèn)讀到鑒賞、評(píng)價(jià)，由低到高分出各層級(jí)能力來(lái)，是研究閱讀的需要，不是評(píng)價(jià)試卷質(zhì)量的尺度。高考命題人對(duì)此應(yīng)有實(shí)事求是的認(rèn)識(shí)，應(yīng)根據(jù)語(yǔ)文的學(xué)科特點(diǎn)、學(xué)生語(yǔ)文的實(shí)際狀況以及語(yǔ)體文的特點(diǎn)來(lái)認(rèn)識(shí)語(yǔ)文各層級(jí)的能力，不能形而上學(xué)地認(rèn)為語(yǔ)文卷出得能力層級(jí)越高、題越多

10、便是好試卷，也不能認(rèn)為題目出得越開(kāi)放越能考出能力。何以這么說(shuō)？其一，語(yǔ)文學(xué)科畢竟還是一門(mén)工具性的學(xué)科，認(rèn)讀能力、理解能力、表達(dá)能力畢竟還是語(yǔ)文最基本的能力。因表達(dá)能力有70分的寫(xiě)作題了，這里就只說(shuō)閱讀題。讀懂文章、領(lǐng)會(huì)文章要義在閱讀中是第一位的，有了認(rèn)讀能力、理解能力以及一定的分析概括能力，雖然不是“高層級(jí)能力”，但足可以滿足一般工作的需要了。一個(gè)人走向社會(huì)后，若沒(méi)有一定的認(rèn)讀能力、理解能力，無(wú)論是工作還是再學(xué)習(xí)，都會(huì)很困難；若不會(huì)鑒賞

11、和評(píng)價(jià)，對(duì)工作和學(xué)習(xí)并無(wú)大礙。因?yàn)殍b賞和評(píng)價(jià)常常是專(zhuān)家們的事，就像今年試卷中的“分析寫(xiě)作特點(diǎn)”，除了語(yǔ)文老師，除了搞文章學(xué)的有一點(diǎn)用處外，還有誰(shuí)拿了書(shū)刊文章或是拿了上級(jí)文件，去分析寫(xiě)作特點(diǎn)的？可以說(shuō)，有了相當(dāng)?shù)恼J(rèn)讀能力、理解能力，進(jìn)而鑒賞或評(píng)價(jià)不是件很難的事，但若沒(méi)有一定的認(rèn)讀能力、理解能力，那種鑒賞或評(píng)價(jià)是虛夸的，矯情的，沒(méi)有價(jià)值的。其二，中學(xué)階段仍是打基礎(chǔ)的階段，就語(yǔ)文來(lái)說(shuō)，也是學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字的最重要階段。該學(xué)好語(yǔ)言文字的時(shí)候不學(xué)好語(yǔ)

12、言文字，這勢(shì)必要影響到他們將來(lái)的乃至終身的發(fā)展。課堂教學(xué)固然要重視人文精神的熏陶，但語(yǔ)言文字的習(xí)得也不能偏廢；若沒(méi)有深厚的語(yǔ)言文字涵養(yǎng)，人文精神也必然蒼白?，F(xiàn)在中學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)現(xiàn)狀是很?chē)?yán)峻的，白字連讀、錯(cuò)字連篇、詞匯貧乏、文理不通，已不只是“第三世界”中學(xué)生的“專(zhuān)利”了，重點(diǎn)中學(xué)的學(xué)生這方面也同樣令人堪憂。當(dāng)今大學(xué)生之所以“英語(yǔ)六級(jí)，漢語(yǔ)初級(jí)”、“中文表達(dá)能力欠缺”，這和我們語(yǔ)文教學(xué)的能力導(dǎo)向有關(guān)，更和高考命題的指導(dǎo)思想有關(guān)，也和命題人

13、對(duì)語(yǔ)文能力的認(rèn)識(shí)——鄙薄語(yǔ)言文字基礎(chǔ)知識(shí)——有關(guān)。其三，語(yǔ)文各層級(jí)的能力考查，應(yīng)視語(yǔ)體文的特點(diǎn)有所側(cè)重。比如非文學(xué)作品，閱讀價(jià)值主要在于讀懂文本、領(lǐng)會(huì)要點(diǎn)、掌握實(shí)質(zhì)，一般應(yīng)側(cè)重于認(rèn)讀能力、理解能力以及分析概括能力的考查，而文學(xué)作品包括古典詩(shī)詞，因其有較高的審美價(jià)值，就可以涉及鑒賞和評(píng)價(jià)能力的考查。至于文言文，雖然一般意義也是文學(xué)作品，但因其是文言需要先讀懂，又因中學(xué)生學(xué)習(xí)文言文目的主要是為了將來(lái)能夠繼承文化遺產(chǎn)，為了傳承民族精神，陶冶情