上海語文高考平均分何以總在92分徘徊

1、1上海語文高考平均分何以總在92分徘徊時(shí)海成今年高考上海的全市語文平均分又在92分左右，這已是連續(xù)好幾年在這個(gè)分?jǐn)?shù)上徘徊了，比較起其它學(xué)科的平均分普遍低了10多分，而且若不是閱卷時(shí)的評分策略，實(shí)際的平均分應(yīng)比這個(gè)還要低。于是人們要問，上海語文高考到底緣何年年總在92分徘徊呢？我以為，這是緣自命題的不夠科學(xué)性上，緣自命題的指導(dǎo)思想上。先說命題的不夠科學(xué)性。不夠科學(xué)性表現(xiàn)之一，就是同一層面的能力題反復(fù)考，同樣術(shù)語的題目重復(fù)考。前者如概括能力

2、的題就出了6道：第5、7、10、11、22、24題，共17分，占了閱讀總分的21.25﹪。此類問題也表現(xiàn)在鑒賞和評價(jià)題上，也出了第9、12、15、16、25、26計(jì)6道題22分，占了閱讀總分的27.5﹪。像這樣同一層面的能力題反復(fù)考，能說是科學(xué)嗎？后者如第12和第25兩道題，考的都是寫作特點(diǎn)，而且重復(fù)考的又都是學(xué)生最為頭疼的題，這樣的試卷怎能不導(dǎo)致語文的低分？不夠科學(xué)性表現(xiàn)之二，就是考查了沒有科學(xué)界定的概念術(shù)語。比如寫作特點(diǎn)，它到底包括

3、哪些，這是誰都說不清楚的東西，是沒有科學(xué)界定的概念。為此我還特地請教了有關(guān)專家，也包括命題老師，結(jié)果他們也都講不上來。也許有人會問，命題人不是有答案嗎，怎么會講不上來？是的，是有答案，但那是幾個(gè)命題人在一個(gè)氣氛寬松的環(huán)境里、用了半天時(shí)間、反復(fù)推敲斟酌而擬制的。而這種由命題人七嘴八舌才能明確答案的題目，用的又是沒有科學(xué)界定的概念，卻要考生明白地回答，能說試題科學(xué)嗎？在高考試卷上以自己的“昏昏”卻要考生“昭昭”，又怎么能行呢？不夠科學(xué)性表現(xiàn)

4、之三，就是閱卷的不可操作性。這是上海卷這些年試題的痼疾，下面就以12題為例說明。12首尾兩段在文中的作用和寫作特點(diǎn)是什么？請加以評析。（4分）答案是：首尾呼應(yīng)，末段是首段的延伸和升華；感情真摯，集中抒發(fā)作者對冰心的崇敬之情；以詩意的語言高度概括了冰心對后代的影響和作用。從題干看，似要考生要做三件事：一回答作用，二回答特點(diǎn)，三寫出評析。但從答案來看，命題人的意圖似乎是要考生將三件事揉合在一起回答，若如此，那題干的設(shè)計(jì)在這一點(diǎn)上其實(shí)并不明晰

5、，極易使考生誤以為要一件一件完成的，因而使得閱卷老師無法參照答案評分。退一步說，像“詩意的語言”、“感情真摯”這種很勉強(qiáng)的“寫作特點(diǎn)”，又叫考生從原文中又如何讀得出來？閱卷老師能按答案操作評分嗎？同樣情形，25題的文言文“寫作特點(diǎn)”的答案“委婉含蓄、借題發(fā)揮”（這8字答案很牽強(qiáng)）也是幾個(gè)命題人的集體智慧的結(jié)晶，單兵作戰(zhàn)的考生哪能想得出呢？其結(jié)果是命題人擬制的答案成了擺設(shè)，全由閱卷老師靈活給分。說是“意思對即給分”，但由于不可操作性，在寬

6、嚴(yán)的把握上，沒有劃一標(biāo)準(zhǔn)，成了事實(shí)上的隨意分，這還能說試題科學(xué)嗎？不科學(xué)就是意味著不公正，意味著有人無辜得低分。不夠科學(xué)性表現(xiàn)之四，就是盲目“求新意”，脫離學(xué)生的能力實(shí)際。比如第4題：作者提到歐洲城市的商業(yè)區(qū)時(shí)用了“安靜”一詞。請推斷“安靜”的原因。（4分）這道題，據(jù)說是是命題人的“得意之筆”，因?yàn)樗疾榱丝忌耐茢嗄芰?，文本中是沒有信息可憑借的，全靠你在考試時(shí)“推斷”（其實(shí)就是猜）。問題是：考生長期的閱讀實(shí)踐已習(xí)慣了依據(jù)文本信息來組織

7、答案，他們怎么能想得到命題人的“玄機(jī)”？像這種文本中無憑無依的所謂開放性題目，豈不是陷考生于失分的境遇？閱讀的核心是讀懂文本，不在讀懂文本上下功夫命題，卻在不著邊際的開放性題目上一味“求新意”，切合考生的能力實(shí)際嗎？類似的還有今年的春考第20題：“歸而妻子勞問有魚乎，余示以籃而一相笑也”這一3題的占分越多，越能考查學(xué)生的思維能力，越能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，也就越符合當(dāng)今素質(zhì)教育的精神，若還糾纏于基礎(chǔ)知識題上，豈不落伍？其實(shí)這是形而上學(xué)的認(rèn)

8、識。沒有知識為基礎(chǔ)，能力從何架構(gòu)？沒有以知識為根基的能力，豈不是山間竹筍、墻上蘆葦？這些年題目的能力層級是上去了，但學(xué)生的語文實(shí)際素養(yǎng)卻是退化了。也許有人會認(rèn)為這樣考確實(shí)能考出好學(xué)生的語文能力，就算是，但我們不能以“一個(gè)指頭”學(xué)生的答題成功，來證明高層級能力命題的正確性，從而掩蓋了“九個(gè)指頭”學(xué)生的語言文字亟待提高的問題實(shí)質(zhì)，即便是“一個(gè)指頭”中的一些考生，雖得了“能力立意題”的較高分，一樣掩蓋不了這些考生語言文字本身存在的孱弱。這是在

9、能力立意的命題思想指導(dǎo)下語文試卷中的事實(shí)弊端，而且這弊端嚴(yán)重性還將日益顯現(xiàn)出來，語文高考平均92分將要靠更寬松的評卷策略才能維持。其次，命題人在語文能力的認(rèn)識上有嚴(yán)重的誤區(qū)。把閱讀的各種能力從認(rèn)讀到鑒賞、評價(jià)，由低到高分出各層級能力來，是研究閱讀的需要，不是評價(jià)試卷質(zhì)量的尺度。高考命題人對此應(yīng)有實(shí)事求是的認(rèn)識，應(yīng)根據(jù)語文的學(xué)科特點(diǎn)、學(xué)生語文的實(shí)際狀況以及語體文的特點(diǎn)來認(rèn)識語文各層級的能力，不能形而上學(xué)地認(rèn)為語文卷出得能力層級越高、題越多

10、便是好試卷，也不能認(rèn)為題目出得越開放越能考出能力。何以這么說？其一，語文學(xué)科畢竟還是一門工具性的學(xué)科，認(rèn)讀能力、理解能力、表達(dá)能力畢竟還是語文最基本的能力。因表達(dá)能力有70分的寫作題了，這里就只說閱讀題。讀懂文章、領(lǐng)會文章要義在閱讀中是第一位的，有了認(rèn)讀能力、理解能力以及一定的分析概括能力，雖然不是“高層級能力”，但足可以滿足一般工作的需要了。一個(gè)人走向社會后，若沒有一定的認(rèn)讀能力、理解能力，無論是工作還是再學(xué)習(xí)，都會很困難；若不會鑒賞

11、和評價(jià)，對工作和學(xué)習(xí)并無大礙。因?yàn)殍b賞和評價(jià)常常是專家們的事，就像今年試卷中的“分析寫作特點(diǎn)”，除了語文老師，除了搞文章學(xué)的有一點(diǎn)用處外，還有誰拿了書刊文章或是拿了上級文件，去分析寫作特點(diǎn)的？可以說，有了相當(dāng)?shù)恼J(rèn)讀能力、理解能力，進(jìn)而鑒賞或評價(jià)不是件很難的事，但若沒有一定的認(rèn)讀能力、理解能力，那種鑒賞或評價(jià)是虛夸的，矯情的，沒有價(jià)值的。其二，中學(xué)階段仍是打基礎(chǔ)的階段，就語文來說，也是學(xué)習(xí)語言文字的最重要階段。該學(xué)好語言文字的時(shí)候不學(xué)好語

12、言文字，這勢必要影響到他們將來的乃至終身的發(fā)展。課堂教學(xué)固然要重視人文精神的熏陶，但語言文字的習(xí)得也不能偏廢；若沒有深厚的語言文字涵養(yǎng)，人文精神也必然蒼白。現(xiàn)在中學(xué)生的語文學(xué)習(xí)現(xiàn)狀是很嚴(yán)峻的，白字連讀、錯(cuò)字連篇、詞匯貧乏、文理不通，已不只是“第三世界”中學(xué)生的“專利”了，重點(diǎn)中學(xué)的學(xué)生這方面也同樣令人堪憂。當(dāng)今大學(xué)生之所以“英語六級，漢語初級”、“中文表達(dá)能力欠缺”，這和我們語文教學(xué)的能力導(dǎo)向有關(guān)，更和高考命題的指導(dǎo)思想有關(guān)，也和命題人

13、對語文能力的認(rèn)識——鄙薄語言文字基礎(chǔ)知識——有關(guān)。其三，語文各層級的能力考查，應(yīng)視語體文的特點(diǎn)有所側(cè)重。比如非文學(xué)作品，閱讀價(jià)值主要在于讀懂文本、領(lǐng)會要點(diǎn)、掌握實(shí)質(zhì)，一般應(yīng)側(cè)重于認(rèn)讀能力、理解能力以及分析概括能力的考查，而文學(xué)作品包括古典詩詞，因其有較高的審美價(jià)值，就可以涉及鑒賞和評價(jià)能力的考查。至于文言文，雖然一般意義也是文學(xué)作品，但因其是文言需要先讀懂，又因中學(xué)生學(xué)習(xí)文言文目的主要是為了將來能夠繼承文化遺產(chǎn)，為了傳承民族精神，陶冶情