《3-6歲兒童與學(xué)習(xí)發(fā)展指南》社會(huì)領(lǐng)域

1、王樂,《指南》社會(huì)領(lǐng)域的理解與實(shí)踐,第一部分：講座,社會(huì)領(lǐng)域的核心內(nèi)涵與目標(biāo)結(jié)構(gòu),社會(huì)化有廣義與狹義之分。1、廣義：指的是兒童從生物人（自然人）向社會(huì)人的轉(zhuǎn)化；2、狹義：是指兒童成長(zhǎng)為一個(gè)合格的社會(huì)成員的過程。,一、理解社會(huì)領(lǐng)域?qū)W習(xí)與發(fā)展目標(biāo)的內(nèi)涵，把握社會(huì)領(lǐng)域的核心價(jià)值；,,,,影響幼兒社會(huì)化性發(fā)展的因素,,狼孩,案 例：,美國(guó)少年校園槍擊案,思 考,教師們?cè)谄饺盏慕逃ぷ髦杏^察到哪些社會(huì)性發(fā)展好的典型性行為和發(fā)展

2、不好的典型性行為？,二、《指南》社會(huì)領(lǐng)域的結(jié)構(gòu) 與目標(biāo)、內(nèi)容。,社會(huì)領(lǐng)域目標(biāo)結(jié)構(gòu)框架,社會(huì)領(lǐng)域：,人際交往社會(huì)適應(yīng),人際交往：人與人之間的關(guān)系,認(rèn)識(shí)自我,教師和同伴,各種社會(huì)機(jī)構(gòu)、各種職業(yè)的人,家庭成員及其關(guān)系,目標(biāo)一：愿意與人交往,目標(biāo)二：能與同伴友好相處,目標(biāo)三：具有自尊、自信、自主的表現(xiàn),目標(biāo)四：關(guān)心尊重他人,社會(huì)適應(yīng),目標(biāo)一：喜歡并適應(yīng)群體生活,目標(biāo)二：遵守基本的行為規(guī)范,目標(biāo)三：具有初步的歸屬感,第二部分：案例分享與討論,

3、社會(huì)領(lǐng)域目標(biāo)與幼兒典型性行為的關(guān)系,觀察活動(dòng),目標(biāo)：通過觀察，理清幼兒典型性行為與目標(biāo)、教育建議之間的關(guān)系。,案例：玩拼圖 區(qū)角活動(dòng)時(shí)，超超、成成和雯雯都選擇拼圖，成成和雯雯合作玩蘑菇拼圖，超超則獨(dú)自玩耍。成成和雯雯拼得很快，拼好后，跑來看超超，雯雯問：“你拼的是什么？”超超低頭沒有理會(huì)。雯雯接著說：“你拼的和我們拼的不一樣?！背缘皖^不語。成成用手動(dòng)了動(dòng)拼圖，拼圖因此挪動(dòng)了位置。超超馬上一臉不高興，把拼圖重

4、重扔在地上，一邊踢腳蹬腿，一邊高聲哭喊著：“都是你動(dòng)……動(dòng)壞了，你動(dòng)的…..!” 例如：某老師的案例分析是： 超超在這次交往中很被動(dòng)，不僅不理會(huì)小朋友的主動(dòng)交流，而且還不滿他們動(dòng)拼圖的行為，出現(xiàn)破壞性行為（摔東西）、踢腳蹬腿的行為、高聲哭的情緒以及埋怨的語言。超超的表現(xiàn)說明他沒有或不愿意理解他人的交往意愿（主動(dòng)找自己說話）；沒有理解他人的行為（只是不小心弄亂，不是故意的）；遇到問題，不能較好管

5、理自己的情緒，反應(yīng)過激；交往語言欠缺，沒有使用語言與同伴溝通，以表達(dá)自己的想法。,案例：小班,案例：大班,第三部分：現(xiàn)場(chǎng)活動(dòng)展示,落實(shí)對(duì)教育建議的理解與認(rèn)識(shí),活動(dòng)名稱：社會(huì)領(lǐng)域《猜猜我是誰》,執(zhí)教教師：唐麗萍教齡：8年年齡段：3—4歲,活動(dòng)名稱：社會(huì)領(lǐng)域《猜猜我是誰》,活動(dòng)目標(biāo)：1、激發(fā)幼兒參與交朋友游戲的愿望，體驗(yàn)交朋友的樂趣。2、引導(dǎo)幼兒大膽運(yùn)用親親、抱抱等動(dòng)作表示對(duì)好朋友的喜愛。3、鼓勵(lì)幼兒嘗試運(yùn)用簡(jiǎn)單的語句向同伴表達(dá)想

6、要做好朋友的請(qǐng)求,第四部分：環(huán)境分享,教育環(huán)境中幼兒社會(huì)性發(fā)展,一、墻飾:,與教育活動(dòng)相呼應(yīng)的主題墻 與教育活動(dòng)相呼應(yīng)的主題墻飾是為了呼應(yīng)和配合主題活動(dòng)或某教育活動(dòng)的開展而創(chuàng)設(shè)的墻飾。,,,主題墻《夸夸我們的城市》,一、墻飾:,區(qū)域互動(dòng)墻飾 是指各個(gè)活動(dòng)區(qū)域內(nèi)周圍的小墻飾。這類墻飾要特別強(qiáng)調(diào)墻飾的內(nèi)容應(yīng)與該區(qū)域的內(nèi)容相符和并能促進(jìn)幼兒在這個(gè)區(qū)域的學(xué)習(xí)和游戲活動(dòng)。如建筑區(qū)的圖譜提示，大班幼兒搭建

7、的作品圖片等，科學(xué)區(qū)提示幼兒探究的問題情境等；閱讀區(qū)的新書介紹，故事圖片、閱讀要求等。,,,《我是新聞小主播》,一、墻飾:,功能性墻飾 是指盥洗室、睡眠室、飲水區(qū)、更衣室等區(qū)域的墻面布置。,一、墻飾:,常規(guī)性墻飾 是指配合值日生的常規(guī)工作而創(chuàng)設(shè)的墻飾，如天氣預(yù)報(bào)，餐前餐后服務(wù)欄，自然角的照料等。,,,餐后指南,,,值日生,,,今天我值日,一、墻飾:,過渡性墻飾 是指與所在班級(jí)相關(guān)的

8、過道、走廊、樓梯等區(qū)域墻飾。,,兒 歌 墻,,,我的一家,,,家 鄉(xiāng) 變 化 大,,,歡樂的圣誕節(jié),二、區(qū)域:,創(chuàng)造性游戲區(qū)域 注重創(chuàng)設(shè)與課程相適應(yīng)的游戲環(huán)境，通過投放和制作各種材料，使環(huán)境成為課程的隱性教育資源。根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)了角色區(qū)，如：小班創(chuàng)設(shè)了“娃娃家”；中班創(chuàng)設(shè)了“兒童醫(yī)院”、“餐廳”；創(chuàng)設(shè)結(jié)構(gòu)區(qū)，如：大班創(chuàng)設(shè)了“體育公園”、“小區(qū)”等。在游戲活動(dòng)中，幼兒能開展更多的交流、合作、模仿、協(xié)商

9、、指導(dǎo)、互學(xué)等交往，并通過與環(huán)境的相互作用，表現(xiàn)自己的社會(huì)認(rèn)知，最終促進(jìn)幼兒良好的社會(huì)性行為和情感的發(fā)生。,角色區(qū)：愛心醫(yī)院,,角色區(qū)：愛心醫(yī)院,,角色區(qū)：愛心醫(yī)院,,角色區(qū)：超市,,,角色區(qū)：超市,,角色區(qū)：超市,銀行,快餐廳,表演區(qū),,表演區(qū),,,表演區(qū),結(jié)構(gòu)區(qū),,結(jié)構(gòu)區(qū),二、區(qū)域:,悄悄屋 隨著幼兒年齡的增長(zhǎng)，有了更多交往的需要，有了自己的好朋友，與同伴有很多悄悄話，一個(gè)半封閉的空間，幫助幼兒和自己的好

10、朋友分享屬于自己的小秘密，有助于良好同伴關(guān)系的形成。,,,二、區(qū)域:,和平桌 當(dāng)幼兒發(fā)生矛盾或沖突時(shí)，往往會(huì)采用極端的方式解決或者告老師，針對(duì)5—6歲幼兒人際關(guān)系的發(fā)展需要，班級(jí)利用區(qū)域創(chuàng)設(shè)了：和平桌，給幼兒提供平復(fù)情緒和解決問題的機(jī)會(huì)，幼兒之間發(fā)生沖突時(shí)可以坐在和平桌前，通過桌上花束的選擇，輪流發(fā)言，闡述自己的觀點(diǎn)，指導(dǎo)幼兒學(xué)會(huì)運(yùn)用協(xié)商、謙讓的方式與同伴自己解決問題。,,,二、區(qū)域:,分享屋