小學數(shù)學“課前小研究”的實踐

1、1小學數(shù)學“課前小研究”的探索小學數(shù)學“課前小研究”的探索六橫中心小學六橫中心小學鄔麗俐鄔麗俐一、課題研究的背景及意義一、課題研究的背景及意義為了更好地開展課題研究，我們對沈一小、六橫中心等四所學校的部分教師和學生進行了電訪、座談，了解普陀區(qū)小學數(shù)學近兩年來實施課前預學單的效果。訪問的內容包括對課前開展研究的認同感、預學單的使用情況、學生課前研究的興趣、喜歡的預學形式等。尤其我們搜集了45份預學單進行分析，有助于我們的課題研究。目前主要

2、有以下幾個問題：1、課前預學單的類型比較單一、課前預學單的類型比較單一我們發(fā)現(xiàn)預學單的類型主要是“例題照搬式”、“流程式”、“記錄式”的預學單。從形式上主要停留在看書預習，嘗試練習。教師只著眼于對學生課前的知識儲備，缺少對學生動手操作、質疑能力等的關注。其次預學單中的內容太多，學生預習負擔重，缺乏興趣與探究動力。2、學生課前研究缺乏問題意識、學生課前研究缺乏問題意識我們對預學單中“你還有什么問題嗎？”這個環(huán)節(jié)進行了專門的分析，因為課前學

3、習沒有激發(fā)學生的興趣，比較乏味，缺少動手實踐研究，所以學生提不出問題，在采訪中了解到，一部分學生因為老師一定要提一些問題，因此請媽媽幫忙想的，沒什么問題可提。一部分學生即便自己提的，也比較膚淺，這就使課堂又回到了老路，有老師提問進行學習，學生的質疑主動性沒有發(fā)揮。3、教師對預學單缺乏有效評價、教師對預學單缺乏有效評價一部分教師在課中留一些時間進行四人小組討論，然后抽一個小組進行展示，對全部學生的掌握并不了如指掌。部分教師課前批改學生的預

4、學單，了解學生的學情，但對每個學生完成的效果進行獨立評價的激勵機制幾乎沒有，這也使得學生的預學興趣并不濃厚。在調查中也發(fā)現(xiàn)，老師們通過實施預學單已經慢慢地在轉變學生的學習方式以及課堂的教學模式，開始關注學生的學習經驗。但對預學單的設計缺乏系統(tǒng)的研究，設計隨意性比較大。究竟課前研究什么，怎么研究，怎么反饋與評價，都是老師們困惑的問題。因此，我們提出《小學數(shù)學“課前小研究”的探3能很好的了解學生對“倍”的已有的認知。雖然比起第一稿來“課前小

5、研究”有了很大的突破，體現(xiàn)了“簡單”、“根本”，但卻沒有實現(xiàn)“開放”，學生的思維含量沒有深挖，怎樣讓學生在自主學習有更大的突破？于是有了第三稿的實踐。第三稿：第三稿：反思：反思：這一次，課題組成員在搜集的學生“課前小研究”中看到了可喜的一面，學生用不同的形式表示兩者之間的倍數(shù)關系，即使同樣是用A和B，兩者之間表示的倍數(shù)也是不一樣的，學習資源非常豐富。課堂反饋時學生之間的交流非常積極，因為對于“倍”他有自己的認識和思考。學生帶著目標、帶著

6、經驗、帶著興趣去聽課。學生提到如果不是整倍怎么表示？這樣的“課前小研究”讓課堂“活”了。也正因為這樣的一次次改進，讓課題組成員有了更深入的思考。（二）“課前小研究”類型的研究（二）“課前小研究”類型的研究有了一次次實踐，課題組成員對“課前小研究”設計有了更清醒的認識，根據不同的教學內容進行了不同類型的設計。在設計時，考慮學生的原有認知，對新知好奇心等，能在完成后讓學生產生成就感，更好地服務于課堂的合作學習。1、操作探究操作探究型操作探究