小學(xué)生人際交往問(wèn)題分析歸因及其對(duì)策

1、小學(xué)生人際交往問(wèn)題分析歸因及其對(duì)策在現(xiàn)代快速節(jié)奏的生活中，科學(xué)文化素養(yǎng)以及人際交往能力的培養(yǎng)，是每個(gè)人在成長(zhǎng)過(guò)程中需要面臨的兩個(gè)重要問(wèn)題。隨著社會(huì)的進(jìn)步，我國(guó)的基礎(chǔ)教育改革也開(kāi)始慢慢關(guān)注發(fā)展中的人，重視提高學(xué)生掌握知識(shí)的能力和個(gè)性的健康發(fā)展程度。因此，小學(xué)更加迫切深入了解，在小孩子的不同年齡段，會(huì)遇到哪些不同的心理問(wèn)題，我們應(yīng)該怎樣在教育過(guò)程中，幫助小學(xué)生解決這些心理障礙。針對(duì)不同年齡段學(xué)生的不同特點(diǎn)，選擇不同的教育內(nèi)容。對(duì)小學(xué)一到三年

2、級(jí)的孩子，需要努力培養(yǎng)孩子的學(xué)習(xí)興趣和正確的做事態(tài)度。要想解決小學(xué)生交往問(wèn)題需要依靠社會(huì)力量。那就需要學(xué)校與家庭配合，改善小學(xué)生與周圍人的關(guān)系，特別是融洽他們與親人及同學(xué)之間的關(guān)系，滿足他們愛(ài)與歸屬的需要，讓他們感到家庭和班集體的溫暖，心理上有安全感，消除戒備心理，能夠接受別人與之交往。同時(shí)要注意讓他們擴(kuò)大交往范圍。當(dāng)他們能夠接受別人與他交往時(shí)，要多給予強(qiáng)化鼓勵(lì)，也要能幫助他們主動(dòng)與別人交往，從與親戚交往，擴(kuò)大到與親戚的朋友交往；從與一

3、個(gè)同學(xué)交往，到與這個(gè)同學(xué)的朋友交往，逐漸擴(kuò)大交往范圍，讓他們走出封閉的自我。對(duì)于嚴(yán)重孤僻不愿與人交往的學(xué)生，可以先讓他們同比自己年齡小或低年級(jí)的學(xué)生交往，以顯示他們的交往能力，提高他們的自信心。特別是多與性格開(kāi)朗的人在一起活動(dòng)，情緒受到感染，也會(huì)使自己變得開(kāi)朗起來(lái)。還可以鼓勵(lì)他們多參加集體活動(dòng)。調(diào)查結(jié)果顯示，小學(xué)生在人際交往方面，具有很明顯的年級(jí)差異性。因此我的心理障礙。因此，儀表問(wèn)題也成為小學(xué)生交往不良的重要因素。[2]（3）語(yǔ)意問(wèn)題

4、：因?yàn)樾W(xué)生認(rèn)知的層面不一樣，接觸的世面也有所不同，小學(xué)生在語(yǔ)言交流過(guò)程總會(huì)不經(jīng)意間說(shuō)些不恰當(dāng)?shù)脑?。比如說(shuō)，他們的談話態(tài)度不誠(chéng)懇，說(shuō)話喋喋不休，語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)不恰當(dāng)，開(kāi)玩笑不經(jīng)頭腦，沒(méi)有分寸，還有輕易打斷對(duì)方談話等以及信息交流溝通不暢，被歪曲或誤解，斷章取義，造成語(yǔ)意的障礙。[2]（4）態(tài)度問(wèn)題：小學(xué)生對(duì)同學(xué)的簡(jiǎn)單認(rèn)識(shí)，交往過(guò)程的不友好態(tài)度，以及小學(xué)生交往雙方態(tài)度不端正，存在偏見(jiàn)、歧視對(duì)方、各存異心造成的相互排斥。[2]（5）交往空間的狹?。?/p>

5、大量出現(xiàn)的獨(dú)生子女，使兄妹交往的機(jī)會(huì)缺乏。現(xiàn)代家居形式的改變，特別是城鎮(zhèn)，使小學(xué)生交往的物質(zhì)空間和環(huán)境受到制約。更有甚者隨著升學(xué)壓力的加劇。家長(zhǎng)對(duì)子女的期望值越來(lái)越高，他們往往采取限制孩子的社會(huì)交往甚至與世隔絕的辦法，強(qiáng)化兒童的學(xué)習(xí)意識(shí)，淡化兒童的社交意識(shí)，人為地剝奪了小學(xué)生本應(yīng)獲得的交往機(jī)會(huì)，主客觀條件的限制造成了小學(xué)生人際交往的不良。[2]（二）交往行為因素（1）認(rèn)知失調(diào)：小學(xué)生交往雙方在信息交流中看問(wèn)題的角度不同，各有自身的思維定