小學低段兒童敘事類整本書閱讀教學指導研究

1、小學低段兒童敘事類整本書閱讀教學指導研究小學低段兒童敘事類整本書閱讀教學指導研究成都成都師范附屬小學范附屬小學蔣蘭李琴一、研究的緣起一、研究的緣起2012年10月，我校李琴老師作為學科知識競賽一等獎獲得者接到錦江區(qū)進修校語文教學研究的任務：如何指導低段孩子閱讀整本書？這樣的命題讓我們感到有價值，同時也感到非常的困難。1、整本書的閱讀教學是對學生語文素養(yǎng)提升的有力補充整本書的閱讀教學是對學生語文素養(yǎng)提升的有力補充1941年，葉圣陶在其重要

2、論文《論中學國文課程標準的修訂》中對“讀整本的書”，作了專門論述，明確提出“把整本書作主體，把單篇短章作輔佐”的主張。2001年7月出版的《全日制義務教育語文課程標準（實驗稿）》在“教學建議”部分，這樣表述：“培養(yǎng)學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書?！弊x整本書的思想已經(jīng)被重視。為何要提出整本書的閱讀教學，我們認為是基于當前語文教材中短篇內(nèi)容教學弊端提出，語文教材中大量出現(xiàn)短小精干、

3、語言精美的文本，這樣的文本對于深度教學有指導意義，但是從語文學習規(guī)律來講，短篇文本由于篇幅的原因，內(nèi)容少、語言精、主題集中，學生易在單一的知識點和能力點上進行“深挖洞”，而學生的語文素養(yǎng)是在語文能力基礎上的綜合性學科修養(yǎng)，具有整體性，必須要以浩瀚的語文海洋作基礎，而整本書具有以下優(yōu)勢：（1）語言內(nèi)容豐富）語言內(nèi)容豐富但是我們也發(fā)現(xiàn)了低段孩子們的優(yōu)勢：但是我們也發(fā)現(xiàn)了低段孩子們的優(yōu)勢：喜歡聽情節(jié)起伏跌宕、情節(jié)豐富的故事；喜歡聽情節(jié)起伏跌宕

4、、情節(jié)豐富的故事；他們的形象思維占有較大優(yōu)勢，容易被生動形象有趣的童話寓言故事所他們的形象思維占有較大優(yōu)勢，容易被生動形象有趣的童話寓言故事所吸引；吸引；他們的想象力豐富，好書中優(yōu)美的語言，引人的插圖、動人的情節(jié)和高他們的想象力豐富，好書中優(yōu)美的語言，引人的插圖、動人的情節(jié)和高尚的人物一定會感染每個孩子的心靈。尚的人物一定會感染每個孩子的心靈?；谝陨系奶攸c，我們選擇了敘事性文本作為低段教學的主要素材，這些敘事性文本必須具有以下共性：1

5、、與孩子生活緊密聯(lián)系、與孩子生活緊密聯(lián)系2、故事內(nèi)容豐富有趣、故事內(nèi)容豐富有趣3、人物形象鮮明、人物形象鮮明4、故事情節(jié)線索簡單，情節(jié)起伏跌宕、故事情節(jié)線索簡單，情節(jié)起伏跌宕5、豐富的插圖，拼音等輔助孩子閱讀的工具、豐富的插圖，拼音等輔助孩子閱讀的工具二、研究思路二、研究思路基于以上分析，筆者在尊重兒童以上閱讀特點和興趣的前提下，在小學二年級課堂開展了推薦閱讀整本書并進行閱讀交流匯報課的連環(huán)課堂實踐活動，通過多次的實踐探索，我們有了以下