幼兒園有效教學(xué)問題及解決策略

1、幼兒園有效教學(xué)問題及解決策略幼兒園有效教學(xué)問題及解決策略點(diǎn)擊數(shù)：[3779]作者：王黎敏（浙江省臺州市黃巖區(qū)教育局教研室）20090323有效教學(xué)，是指教師通過在一定時間的教學(xué)之后，學(xué)生所獲得的具體的進(jìn)步或發(fā)展。教學(xué)有沒有成效，不一定是指教師是否認(rèn)真負(fù)責(zé)，而是要看學(xué)生的學(xué)習(xí)是否有收獲，他們在活動中有沒有學(xué)到什么、獲得什么或?qū)W得好不好。如果學(xué)生沒有收獲或?qū)W(xué)習(xí)不感興趣，即使教師教得辛苦也是無效教學(xué)?！皩ふ医鉀Q教學(xué)問題的大策略”已成為當(dāng)前基

2、礎(chǔ)教育改革的明顯趨勢，要提高教學(xué)質(zhì)量，必須有效教學(xué)。但是，目前在幼兒園的教學(xué)實(shí)踐中，一些課堂教學(xué)的狀況令人擔(dān)憂：1注重教學(xué)形式的多樣，未思考將活動過程與活動目標(biāo)有意識地聯(lián)系起來注重教學(xué)形式的多樣，未思考將活動過程與活動目標(biāo)有意識地聯(lián)系起來如：中班科學(xué)“認(rèn)識天氣符號”，活動中教師安排了幼兒“散步”，即聽音樂感受（說出）不同的天氣狀態(tài)。由于幼兒缺乏對音樂的感知，一時難以快速地在頭腦中形成與不同天氣狀態(tài)較匹配的音樂形象。再，因?yàn)橐魳放c不同天氣

3、狀態(tài)匹配與否，全憑借個體的感覺，只要你覺得像就像，根本沒有一個可借鑒的標(biāo)準(zhǔn)，更何況幼兒又沒這經(jīng)驗(yàn)。因此，多數(shù)幼兒不會分辨，最后只好由老師告之答案。又如：大班科學(xué)探究活動“配制飲料”，老師在示范配制飲料、介紹了提供的操作材料（果珍、白糖、小蘇打、檸檬酸）后說：“下面，就請小朋友自己選用材料制作飲料?！辈僮鲿r，幼兒忙得不亦樂乎，大家都在動手將這個材料、那個材料放入杯中，還不時地有孩子在品嘗自制的飲料，有的送飲料給老師看，有的告訴老師自己的飲

4、料很難吃。當(dāng)老師請幼兒說說“你是怎么配制的？”，竟沒有一個幼兒能清楚地說出自己究竟在杯中放了多少的果珍、白糖、小蘇打和檸檬酸。活動中，教師準(zhǔn)備材料花費(fèi)了大量精力，孩子擺弄、操作忙得不亦樂乎，而在配制的過程中：是讓幼兒感知認(rèn)識，獲得經(jīng)驗(yàn)？可是，整個操作活動幼兒是在忙于將面前的材料放入杯中，唯恐動作慢了讓他人用完了，根本無心去思考怎樣配制才好吃，無法去關(guān)注自己配制過程的變化，經(jīng)驗(yàn)從何而獲。是體驗(yàn)成功？可是，幼兒配制出來的飲料沒有一個是可以讓

5、他自己連喝兩口的。2關(guān)注幼兒表面興趣，對活動的要求指向不明，難以真正提升幼兒的興趣關(guān)注幼兒表面興趣，對活動的要求指向不明，難以真正提升幼兒的興趣如，大班數(shù)學(xué)認(rèn)識“時鐘”，老師出示用包裝紙包著的時鐘：“今天，老師要送給大家一個禮物，請你們猜一猜：是什么？”于是，幼兒絞盡腦汁拼命地猜想：圖書、蛋糕、好玩的玩具、天線寶寶、禮物……。可是，當(dāng)老師打開禮物揭開謎底，隨著一聲長嘆“唉……”，剛才津津樂道的孩子一下全沒精打采了。像這樣的“猜一猜”，大

6、家并不陌生。初看，老師的意圖好像在引發(fā)幼兒的興趣，為后面的學(xué)習(xí)活動做鋪墊，但是，幼兒的這種好奇心會隨著“神秘”東西的出現(xiàn)而很快消長”。②變換方向：“這三根絲帶一樣長嗎？”幼兒：“不一樣長”③改變形狀：“這三根絲帶還一樣長嗎？”幼兒：“不一樣長”。幼兒的答案無疑是正確的，但是，孩子是真的理解了？還是瞎猜的？無從知曉。因?yàn)?，老師選用的教具本身就是不等長的，并列擺放、變換方向、改變形狀當(dāng)然還是不等長的。又如，小班健康活動“走鋼絲”，老師準(zhǔn)備了

7、一根直徑約3厘米粗的麻繩（即成人“拔河”用的繩子）作為“鋼絲”。在幼兒自由玩繩、教師示范、個別嘗試后，老師提出要求：請小朋友在“鋼絲”上練習(xí)直走和側(cè)身走，不要從“鋼絲”上掉下來（即保持平衡）。由于提供“鋼絲”實(shí)在是太粗了，老師示范直走時，也不能保持平衡，更何況小班第一學(xué)期的孩子。結(jié)果，沒有一個孩子在嘗試直走（根本無法走），側(cè)身走也成了“墊腳”走。該活動之所以低效，“鋼絲”罪責(zé)難逃。其一、“走鋼絲”其實(shí)就是一樣假想的情境活動，根本不需要實(shí)

8、物道具，在地上畫條粗線即成，老師花大力氣搬來的器材是多此一舉（也許是評優(yōu)活動，老師想讓材料逼真些，幼兒興趣濃一點(diǎn)）。其二、小班第一學(xué)期的孩子，平地走路保持平衡尚需鍛煉，而現(xiàn)在卻讓他們在（成人都難以做到的）粗麻繩上練習(xí)平衡，自然是徒勞無效，難以達(dá)到預(yù)期的活動目標(biāo)。面臨改變原有的教育觀念、教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式的新要求，綜觀當(dāng)前幼兒園的教學(xué)，我們應(yīng)該努力去做到有效教學(xué)。如何有效的教學(xué)？怎樣才能做到更“有效”？一、自始至終圍繞活動目標(biāo)設(shè)計(jì)與組織有

9、效的活動一、自始至終圍繞活動目標(biāo)設(shè)計(jì)與組織有效的活動教師在確定教學(xué)內(nèi)容、選擇操作材料、設(shè)計(jì)教學(xué)程序、運(yùn)用教學(xué)指導(dǎo)策略等，一定要根據(jù)教材及幼兒的學(xué)習(xí)特點(diǎn)緊緊圍繞活動的目標(biāo)進(jìn)行，并需要思考、明確以下問題：我確定這一主題的目的是什么？如：是讓幼兒學(xué)習(xí)探索解決問題的方法？還是讓幼兒了解科學(xué)學(xué)習(xí)的完整過程？還是讓幼兒通過探索了解某些現(xiàn)象、獲得某方面的知識？還是重在讓幼兒體驗(yàn)成功的喜悅，從而引發(fā)更強(qiáng)烈的探究欲望？我所選擇的材料是不是達(dá)到完成目標(biāo)的最

10、佳材料？有沒有更適宜、更簡便的其它材料？我所設(shè)計(jì)的教學(xué)程序是否體現(xiàn)了循序漸進(jìn)，符合幼兒的認(rèn)知特點(diǎn)？每一個環(huán)節(jié)是不是有必然的聯(lián)系，缺一不可？整體時間的安排是否合適？核心環(huán)節(jié)的感知與質(zhì)疑、探索與發(fā)現(xiàn)等時間是否足夠？有沒有給幼兒相互交流和討論的機(jī)會與時間？我運(yùn)用的指導(dǎo)策略是否適當(dāng)、有效？幼兒學(xué)習(xí)的興趣、積極性是否得以激發(fā)？教師的引導(dǎo)、點(diǎn)撥是否恰到好處？是否能引發(fā)幼兒作深層的思索與探究？是否適時提升幼兒的學(xué)習(xí)策略與學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，并在同伴中分享與交流