幼兒園故事集體教學(xué)活動指導(dǎo)策略

1、教學(xué)技能篇,魅力教師訓(xùn)練營,故事集體教學(xué)活動指導(dǎo)策略,億童早期教育研究中心 袁筱艷,·導(dǎo)入環(huán)節(jié)冗長拖沓，不能很好地切入主題·重集體閱讀，忽視幼兒個體和作品的互動·忽視幼兒閱讀能力的發(fā)展·教師不能很好地把握故事的要點·教師引導(dǎo)幼兒呈現(xiàn)作品的方式單一,,一、故事集體教學(xué)活動常見問題,,二、故事集體教學(xué)活動指導(dǎo)策略,懸讀法自主閱讀法重點解讀法體驗表現(xiàn)法想象創(chuàng)編法歸納概括法

2、,案例分析：《三個咕嚕?！?－－選自《分級閱讀》第6級,策略一――懸讀法,概念解析 懸讀法，即閱讀預(yù)測。 閱讀預(yù)測的兩種可能—— “果然不出所料” “不如我所料”,,如何使用懸讀法？,（1） 選準(zhǔn)故事的關(guān)鍵處設(shè)置懸念,它們在什么地方？,發(fā)生了一件什么事情？,教師要做到在故事的緊要處設(shè)置合理有效的懸念，首先需要對閱讀材料本身有透徹的解讀和把握，了解故事情節(jié)的發(fā)

3、展、情感的表達(dá)，同時對幼兒的已有經(jīng)驗有清晰的認(rèn)識，只有這樣才能在情節(jié)發(fā)展的節(jié)骨眼上設(shè)置恰當(dāng)?shù)膽夷?，達(dá)到理想的效果。,（2） 豐富幼兒閱讀預(yù)測的經(jīng)驗,幫助兒童將每次預(yù)測置于一個有意義的聯(lián)系中，對預(yù)測活動進(jìn)行總結(jié)，引導(dǎo)幼兒對預(yù)測結(jié)果即獲得的知識進(jìn)行歸類、編碼、儲存，以便在以后的閱讀預(yù)測中再次被激活、提取和利用。 “小狐貍愿意讓三個咕嚕嚕逃跑嗎？三個咕嚕嚕愿意被狐貍吃掉嗎？既然雙方都不愿意，那現(xiàn)在就要積極動腦筋想辦法了?！?（3）

4、注重提問技巧,有效提問的兩大標(biāo)準(zhǔn)—— 簡潔清晰 指向明確 “咕嚕嚕會想什么辦法讓小狐貍從竹筐上下來，把框子打開，然后逃跑？”,（4）把握好設(shè)懸——猜測——揭秘各個環(huán)節(jié),“當(dāng)思路相仿，則有‘英雄所見略同’之慨嘆；當(dāng)思路相悖，便自然會權(quán)衡得失，找到差距；當(dāng)作者出己所料，另辟蹊徑，別開天地之時，會為之拍案叫絕。”,“善讀書者，讀到懸念處便不急于搶讀下文，而是掩卷而思：情節(jié)將如何發(fā)展？經(jīng)過一番懸思猜測，不管所思所測對

5、或不對，再展卷續(xù)讀?！?策略二――自主閱讀法,概念解析 在閱讀教學(xué)中，讓幼兒用自己的知識、經(jīng)驗、情感詮釋對圖意的理解。 自主閱讀 ≠ 放羊式的閱讀,如何使用自主閱讀法？,（1）自主閱讀前要提問 教師在幼兒自主閱讀之前適當(dāng)提問，讓幼兒帶著疑問有目的、有重點地進(jìn)行閱讀，從而逐漸養(yǎng)成邊看邊思考的閱讀習(xí)慣。,“咕嚕嚕逃跑了嗎？” “小狐貍的表情有什么變化？”,（2）自主閱讀中要觀察,雙重觀察—

6、— 孩子是怎么看圖書的 孩子是怎么理解圖書的,策略三――重點解讀法,概念解析 教師把故事中幼兒較難掌握和理解的重難點，以及可以豐富幼兒詞匯的部分拿出來請幼兒仔細(xì)觀察、充分講述和交流。,如何使用重點閱讀法？,（1） 把握解讀的重點畫面（2） 根據(jù)重點畫面進(jìn)行提問,,圖上有四個動物，分別是誰？,,最后的咕嚕嚕會想什么號辦法？爸爸做什么去了？小狐貍會怎么想？,（3）和幼兒充分互動，將教師和個別幼兒的互動適時地轉(zhuǎn)換成

7、教師和集體幼兒的互動； （4）通過解釋概括幫助幼兒對閱讀內(nèi)容進(jìn)行加工理解，形成正確的概念和認(rèn)識。,策略四――體驗表現(xiàn)法,在閱讀教學(xué)中，通過情景體驗等形式，讓幼兒用自己的肢體語言對重點、難點加以體驗，將靜態(tài)閱讀與動態(tài)閱讀相結(jié)合，目的是在情境中表現(xiàn)，從而加深對這個故事的理解。,根據(jù)故事中提供的條件線索，前后鏈接想象在不同條件下故事新的進(jìn)展程序，為故事添上新的色彩。,策略五――想象創(chuàng)編法,教師對幼兒在閱讀中所表現(xiàn)出的零碎經(jīng)驗加以整合、梳