教師教學(xué)理念內(nèi)化的瓶頸例談

1、1教師教學(xué)理念內(nèi)化的瓶頸例談教師教學(xué)理念內(nèi)化的瓶頸例談湖北省公安縣倪家塔小學(xué)謝正明（郵編：434305）【示例】【示例】于永正老師教《翠鳥》片段：師：最難讀的是翠鳥捕魚的句子，為保證能讀好，請大家先自己練練（生自練）。誰來讀。生1讀：翠鳥蹬開葦桿，象箭一樣飛過去，刁起小魚貼著水面往遠處飛走了。只有葦桿還在搖晃，水波還在蕩漾。師：聽出來了嗎？翠鳥的動作快不快？誰比他（指生1）還快！生2再讀……師：快不快，比他（指生1）快一點點，誰比他（指

2、生2）更快。生3讀……師：第一句話很快，但后來又慢下來了，大概是翠鳥累了（生大笑）。誰再來和他（指生3）比賽看誰最快。生4讀……師：真夠快的！在這個過程中，我們清楚地看到于老師領(lǐng)著學(xué)生一步一個臺階向上走的印跡。這個印跡的形成是在學(xué)生不知如何讀的時候，老師給學(xué)生一個臺階，學(xué)生沿著臺階登高一步，達到一個高度；老師再給學(xué)生一個臺階，學(xué)生再向上進一步達到另一個新的高度。這樣教師搭一個臺階，學(xué)生向上進一步，搭一個階梯學(xué)生再向上進一步。這樣的一種教

3、學(xué)策略背后隱藏的教學(xué)理念是什么？是關(guān)注學(xué)生的發(fā)展?！灸７隆俊灸７隆客趵蠋熃栌糜诶蠋煹慕虒W(xué)策略教四年級語文《19、生命生命》（片段）如下：學(xué)生讀飛蛾求生故事后，師問學(xué)生：什么讓作者感到震驚？生讀：它掙扎著，極力鼓動雙翅，我感到一股生命的力量在我手中躍動，那樣強烈！那樣鮮明！師：哪些動作詞表現(xiàn)了這種震驚！生：極力鼓動、躍動……師：同學(xué)們，伸出手來，現(xiàn)在就有一只掙扎著、極力鼓動雙翅的飛蛾正握3巧。但學(xué)生在極力尋找著、探索著。3、王老師沒有給學(xué)

4、生搭階梯，老師的語言“哀求的語氣，不夠強烈”、“還是很溫柔”等，是典型的評價語而不是指導(dǎo)語，雖然不排除此語言背后隱藏著否定性暗示，但學(xué)生探究性的讀仍處茫然狀態(tài)。【矯正】【矯正】這是學(xué)生需要給予支持的時候，不要忘了教師的主導(dǎo)作用。當(dāng)?shù)谝粋€學(xué)生聲音低沉的時候，教師要明確地說：“要讀出飛蛾頑強的求生力來，加重語氣再讀”。學(xué)生會向前進一步，但學(xué)生的讀絕對不會很理想。教師再說“再加重語氣再讀”……“再加重語氣全班一起讀”。經(jīng)過這樣一個歷練后，學(xué)生

5、會把心中的情感體悟與語言文字的情感表述達成等高?！締⑹尽啃抡n程實施的過程中，教師們差的不是教學(xué)的理論，而是如何將教學(xué)的理論轉(zhuǎn)化為教師的教學(xué)行為或教學(xué)策略。這種轉(zhuǎn)化過程中，學(xué)習(xí)、借鑒是必要的途徑，但對具體教學(xué)而言，更需要改造、衍變、點破而提升，這才是一線教師的真正需求。在教師沒有這方面經(jīng)驗知識儲備的情況下，我們的老師往往去照搬、去模仿名師名家的教學(xué)策略，而缺乏對別人的經(jīng)驗進行甄別、分析或發(fā)揚光大的思考。這也是教師教學(xué)理念內(nèi)化為教學(xué)行為的瓶

6、頸之一。當(dāng)然，粗笨的模仿、幼稚的依葫蘆畫瓢，最終也是有意義的。只是要思考如何達到快捷、準(zhǔn)確、高效而已。（作者（作者簡介：介：謝正明，男，中共黨正明，男，中共黨員，公安，公安縣倪家塔小學(xué)副校倪家塔小學(xué)副校長，中學(xué)高，中學(xué)高級教師，荊州市明星教州市明星教師，湖北省教，湖北省教師教育學(xué)會會教育學(xué)會會員。多次。多次為公安公安縣教師培訓(xùn)作專題專題報告。近幾年來，二十多篇告。近幾年來，二十多篇論文在國家文在國家級、省、省級刊物上刊物上發(fā)表或表或獲獎