有效教學(xué)理念與策略

1、基于課程標準的教學(xué),崔允漷 博士/教授/博導(dǎo)華東師范大學(xué)課程與教學(xué)研究所所長華東師范大學(xué)教研員研修中心常務(wù)副主任國家基礎(chǔ)教育課程教材專家工作委員會委員全國教師教育課程資源專家工作委員會委員中國教育學(xué)會課程學(xué)術(shù)委員會副理事長Cuiyunhuo@vip.163.com© 2012 by Cuiyunhuo,你有興趣一起探討嗎？,備課時，我們更應(yīng)關(guān)注——“教材處理”還是“目標明晰”？“一節(jié)課”還是“一門課

2、程”？上課時，我們更應(yīng)關(guān)注——“有無告訴學(xué)生”還是“學(xué)生有無明白”？“方法好看與新奇”還是“方法與目標的一致性” ？考慮作業(yè)時，我們更應(yīng)關(guān)注——“時間占用”還是“檢測目標”？“多做練習(xí)”還是“檢測—鞏固—提高”？,,通過本專題的學(xué)習(xí)，你能夠——,至少用5句話表述何為“基于課程標準的教學(xué)”。清楚地表述“課程綱要”的含義及意義以及撰寫課程綱要的要點。理解目標的含義與敘寫規(guī)范，記住三維目標的正確定義。愿意確立基于課程標準的教

3、學(xué)的觀念，并努力付諸日常的教學(xué)活動之中。,報告內(nèi)容,何為基于課程標準的教學(xué)？如何編制學(xué)期學(xué)科課程規(guī)劃——《課程綱要》？關(guān)鍵技能是什么？,一、何為基于課程標準的教學(xué)（一）教學(xué)的三種取向,基于教師個人經(jīng)驗的教學(xué)教師所能教給學(xué)生的只有自我。（王尚文，2007） 基于教科書的教學(xué)教科書是教材的權(quán)威，是教學(xué)方案的心臟；沒有教科書就沒有學(xué)校，應(yīng)該教什么？如何教？幾乎完全取決于教科書。（Chambliss & Calfee,

4、1999） 基于課程標準的教學(xué),（二）課程標準與教學(xué)有何關(guān)系？,,？：“兩張皮”即3-8不一致何以產(chǎn)生？,減輕“新課程兩張皮”的路徑,不同的專家需要一起交流，達成最大的共識。,每個人都要像專家一樣思考3-8的一致性。,,,之一,之二,（三）新備課“新”在何處？,課程標準 教材 評價設(shè)計 教參 課程教學(xué)設(shè)計（課程綱要+教案）

5、 課堂教學(xué) 學(xué)習(xí)結(jié)果,,,,,,,,,,教師應(yīng)像專家一樣思考標準、教學(xué)與評價的一致性？,如果說課標：100位專家教材：10位專家教參：1位專家你依據(jù)什么呢？,（四）如何規(guī)劃一門學(xué)科？——學(xué)段、學(xué)期、課時的一致性,,目標鏈,（五）備課、上課與作業(yè)的一致性,（1）我要把學(xué)生帶到哪里去？（2）我怎么知道學(xué)生已到那里了？（3）我如何安排學(xué)習(xí)活動才有利于

6、 學(xué)生產(chǎn)生更好的表現(xiàn)？,（4）實施教學(xué)即評價：收集—解釋 —反饋（5）作業(yè)：檢測目標達成的工具,,實例：一份教案,【主題】8.1平均數(shù)（1）（初中數(shù)學(xué)八上）【課程標準】在具體情境中理解并會計算加權(quán)平均數(shù).【內(nèi)容與學(xué)情分析】略【學(xué)習(xí)目標】1.能用自己的語言描述算術(shù)平均數(shù)的概念，并能解決與例題難度類似的問題；2.通過閱讀課本具體例題和小組交流，在教師提供的實際問題中求加權(quán)平均數(shù)，并說出“權(quán)”的變化對結(jié)果的影

7、響;3. 在小組交流時，至少能舉出三個生活實例，體會平均數(shù)在日常生活中的廣泛應(yīng)用?！驹u價設(shè)計】1.通過問題1、2、3、4檢測目標1的達成；2.通過問題5、6、7和8檢測目標2的達成; 3.通過問題6、7、8檢測目標3的達成。,【學(xué)習(xí)過程】（簡）生疑：Q1、2（從經(jīng)驗導(dǎo)入）釋疑一、何為算術(shù)平均數(shù)？（Q3、4）二、何為加權(quán)平均數(shù)？（Q5、6）三、權(quán)的變化會帶來什么樣的結(jié)果？（Q7）提高四、加權(quán)平均數(shù)有何用處？（Q8）

8、小結(jié)作業(yè)：課本P253，第1、2、4題,分析：本教案體現(xiàn)了基于課程標準教學(xué)的思想，也體現(xiàn)了教學(xué)即評價的嘗試；根據(jù)課標、教材與學(xué)情確定目標；根據(jù)目標設(shè)計檢測題；目標達成的路徑由4個主導(dǎo)性問題和8個習(xí)題構(gòu)成。,此案例來自鄭州市第五十二中方萬冬老師,學(xué)案設(shè)計：一種框架,主題：以節(jié)/目為單位課時：（1-3都可以，不需要每課時而是按主題定）設(shè)計者：某老師學(xué)習(xí)目標：（分解標準；含難點、關(guān)鍵）資源與建議：（教材第？-？頁；學(xué)具……。

9、提供一些具體的建議，如預(yù)習(xí)幾分鐘，采用方法，思考路徑，遷移已有的知識與技能，關(guān)鍵的大觀念……課前準備區(qū)——我該學(xué)什么？預(yù)習(xí)提示；作業(yè)見檢測區(qū)課中學(xué)習(xí)區(qū)——我該如何學(xué)習(xí)？知識線索——與前/后知識的關(guān)系；課堂要點實錄；活動或情景設(shè)計；范例或結(jié)論；課內(nèi)練習(xí)見檢測區(qū)作業(yè)檢測區(qū)——我學(xué)會了嗎？預(yù)習(xí)作業(yè)本；課內(nèi)練習(xí)；課外作業(yè)（提高或拓展練習(xí)）；互評互助建議；答案區(qū)（互評時或后提供）,小結(jié)：不是什么，是什么？,基于課程標準的教學(xué)不是要求

10、所有教師教學(xué)標準化一種具體的教學(xué)方法教學(xué)內(nèi)容和課程標準的簡單對應(yīng)基于課程標準的教學(xué)是目標源于課程標準評價設(shè)計先于教學(xué)設(shè)計（逆向設(shè)計）全程指向?qū)W生學(xué)習(xí)結(jié)果的質(zhì)量體現(xiàn)標準、教學(xué)、評價的一致性,二、如何編制基于課程標準的《課程綱要》,（一）何為《課程綱要》？,——以提綱的形式一致性地回答一門課程的四個基本問題（即目標、內(nèi)容、實施與評價）,為什么說《教學(xué)進度表》不是《課程綱要》？因為只見進度，不見教學(xué)；只見課文，不見課程；

11、只見教師，不見學(xué)生。,目標：我要把學(xué)生帶到哪里去？內(nèi)容：基本的素材或活動是什么？實施：我怎樣帶他們?nèi)?？評價：我怎么知道他們已經(jīng)到哪里？,案例：數(shù)學(xué),綱要結(jié)構(gòu)： 一般項目 課程元素,課程目標課程內(nèi)容課程實施課程評價,,,（二）《課程綱要》呈現(xiàn)格式,一般項目：學(xué)校名稱；科目名稱；開發(fā)教師；課程類型；課時；日期。課程元素：課程目標：源于課標與學(xué)生研究；4-6點，每點1-3句；兼顧三維目標；指向關(guān)鍵結(jié)果的表現(xiàn)；敘

12、寫規(guī)范課程內(nèi)容：基于目標、學(xué)情、條件處理教材，有邏輯地選擇與組織相關(guān)的知識或活動；課時安排合理等課程實施：方法與目標匹配；圍繞學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)；創(chuàng)造豐富的、促進的情景；提供多樣化的支持等課程評價：設(shè)計基于目標的作業(yè)；評價結(jié)果的解釋與目標相匹配；相關(guān)評價政策清晰且可行等所需條件：需要學(xué)校提供什么樣的條件,（三）《課程綱要》的意義,有利于教師的思考從“一節(jié)課”走向“一門課程”，形成學(xué)科觀或課程意識有利于教師審視滿足某門課程實施的所有

13、條件有利于學(xué)生明確某門課程的全貌或相關(guān)政策有利于學(xué)校開展課程綱要的審議與質(zhì)量管理,作為一份課程合同作為一份認知地圖作為一份課程計劃作為一種交流工具,（四）《課程綱要》研制路徑,1.教學(xué)目標源于課程標準2.評估設(shè)計先于教學(xué)設(shè)計3.指向?qū)W生學(xué)習(xí)結(jié)果的質(zhì)量,,三、關(guān)鍵技能是什么,目標是指預(yù)期的學(xué)習(xí)結(jié)果，即預(yù)期學(xué)生“學(xué)會什么”。,要素——,內(nèi)涵——,（一）目標的要素與結(jié)構(gòu),可觀察、可測量,特定限制或范圍等。有輔助手段或工具、

14、提供信息或限制等。,最低表現(xiàn)水準。即至少2/3學(xué)生能達到的60分,是學(xué)生不是教師,行為主體,行為表現(xiàn),行為條件,表現(xiàn)程度,1、行為表現(xiàn)；2、行為條件+行為表現(xiàn)；3、行為表現(xiàn)+表現(xiàn)程度；4、行為條件+行為表現(xiàn)+表現(xiàn)程度,句法結(jié)構(gòu)——,（二）目標的層級關(guān)系,Aims教育目的：教育方針、宗旨、共通能力、公民素養(yǎng)國家或集團確定的,Goals學(xué)科目標：學(xué)科素養(yǎng)或能力、學(xué)科總目標、學(xué)段目標 專家確定的課程標

15、準,Objectives教學(xué)目標：學(xué)期/單元/主題/課時/活動目標教師陳述的目標,（三）如何清晰地陳述教學(xué)目標？,指向習(xí)得結(jié)果：三類目標指向意義形成：三階目標指向教學(xué)實踐：三維目標清晰地陳述：三問,指向習(xí)得結(jié)果：三類目標（平面劃分）,成果性目標（需要成果） 1.知識 了解——說出、背誦、辨認、列舉、復(fù)述等 理解——解釋、說明、歸納、概述、推斷等

16、 應(yīng)用——設(shè)計、辯護、撰寫、檢驗、計劃等 2.技能 模仿——模擬、再現(xiàn)、例證、臨摹、擴（縮）寫等 獨立操作——完成、制定、解決、繪制、嘗試等 遷移——聯(lián)系、轉(zhuǎn)換、靈活運用、舉一反三等體驗性目標（只要過程） 經(jīng)歷（感受）——參與、尋找、交流、分享、訪問、考察等

17、 反應(yīng)（認同）——遵守、接受、欣賞、關(guān)注、拒絕、擯棄等 領(lǐng)悟（內(nèi)化）——形成、具有、樹立、熱愛、堅持、追求等創(chuàng)造性目標（還要“留白”） 復(fù)制——從事、做、說、表演、模仿、展示、復(fù)述等 創(chuàng)作——設(shè)計、制作、描繪、編織、扮演、創(chuàng)作等,指向意義形成：三階目標（階梯劃分）,深層教學(xué),一階：知識與技能（關(guān)于是什么、怎么做？）,三階：意義與價值（對學(xué)生發(fā)展有何意義？）,二

18、階：過程與方法（學(xué)生如何習(xí)得知識與技能？）,淺層教學(xué),,意義,？：1、僅僅落實“雙基”行嗎？ 2、過程與方法即機會標準？ 3、從“教書”走向“育人”的關(guān)鍵在哪 ？,指向教學(xué)實踐：三維目標（立體劃分）,情感態(tài)度價值觀,,,,,,知識與技能,過程與方法,問題：1、“三維”目標是否“每維”要分開單獨寫？2、每堂課都要寫“情感態(tài)度價值觀”目標嗎？3、過程與方法、情感態(tài)度價值觀如何評價？,清晰地陳述目標：三

19、問,第一，以三類目標定位，即該知識或技能到底讓學(xué)生學(xué)會什么？第二，以三階目標立意，“學(xué)會什么”的意義或價值需要經(jīng)歷什么樣的過程與方法？第三，以三維目標敘寫，即如何結(jié)合具體的情景與學(xué)生逐條表達上述的目標？,例1：蘇教版《高中語文（必修三）》中龐樸的《傳統(tǒng)文化與文化傳統(tǒng)》,1．默讀課文，找出每一部分乃至每一段的中心句，理清全文的思路并畫出結(jié)構(gòu)圖；2．選擇重點語段（如第10段、第17-19段），欣賞其論述結(jié)構(gòu)、論證方法和語言風(fēng)格；3．

20、在小組討論中，就文中提及的某個觀點，能用正例或反例對文本作進一步闡釋。,目標1：“畫出結(jié)構(gòu)圖”是最終的成果性目標，“找出……理清……”，既是其階段性的成果性目標，也是過程性目標，“默讀課文”是行為條件，也是學(xué)習(xí)過程。從三階、三維目標來說，均涉及“知識與技能”（主要的“認讀感知”“闡釋整合”等閱讀能力）、“過程與方法”。目標2：“選擇……欣賞……”是過程性目標，但“欣賞其論述結(jié)構(gòu)、論證方法和語言風(fēng)格”又是高層次閱讀“評價鑒賞”能力

21、。從三階、三維目標來說，也涉及“知識與技能”（主要是“評價鑒賞”閱讀能力）、“過程與方法”。目標3：“在小組討論中”在此課時中是行為條件，“就……觀點，能用……闡釋”，從閱讀能力來說，這是“探究應(yīng)用”，且涉及對文本中“傳統(tǒng)文化”和“文化傳統(tǒng)”的深層次理解。因而，這既是創(chuàng)造性目標，也屬意義與價值目標。從三階、三維目標來說，均涉及三個方面。,（四）從學(xué)科目標到教學(xué)目標：路徑,專家決定的內(nèi)容標準,教師決定的課堂目標（明確結(jié)果；追問過

22、程；三維表述）,,,例2：說明細胞的分化（吳江林老師提供，供參考）,內(nèi)容主題：4.2 細胞的分化[浙教版必修1 《分子與細胞》]《課程標準》:說明細胞的分化（第13頁）《教學(xué)指導(dǎo)意見》：舉例說明細胞分化的概念和生物學(xué)意義,？,如何具體化為便于檢測的課堂目標？,第一步：尋找關(guān)鍵詞,內(nèi)容標準的主要表述格式： A、行為動詞+限制詞+核心名詞（概念） 如：（1）說明細胞的分化；（2）闡述太陽對地球的影響

23、 B、行為條件+行為動詞+（限制詞+）核心名詞（概念） 如（1）通過實驗，認識安培力；（2）在具體情境中，了解全集與空集的含義。 C、行為程度+行為動詞+ （限制詞+）核心名詞（概念） 如：初步學(xué)會配制一定物質(zhì)的量濃度溶液。,說明細胞的分化,例：細胞的分化：同一細胞的后代，在形態(tài)、結(jié)構(gòu)、生理 功能上發(fā)生的穩(wěn)定性差異的過程。,細胞的分化,何時分化？

24、（時間）,怎樣分化？（過程）,有何特點？（特點）,有何意義？（意義）,為何分化？（原因）,,,,,,,,,,,,概念體系,重點/難點,難點,,,重點,,知識地位,第二步：剖析/拓展關(guān)鍵詞，構(gòu)建概念圖,,例：說明細胞的分化。,學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗,有前備經(jīng)驗,有前備經(jīng)驗,無前備經(jīng)驗,無前備經(jīng)驗,無前備經(jīng)驗,,,,學(xué)生經(jīng)驗,細胞的分化,時間/難點,過程/重難點,特點/重難點,意義/重點,原因/難點,,,,,,,,,,,,概念體系,適用行為動詞,,

25、,,,,簡述,簡述,闡明,解釋,總結(jié),例：說明細胞的分化。,細胞的分化,時間,過程,特點,意義,原因,,,,,,,,,,,,學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗,有前備經(jīng)驗,有前備經(jīng)驗,無前備經(jīng)驗,無前備經(jīng)驗,,,,,概念體系,學(xué)生經(jīng)驗,確定行為條件,特征,,,,,,通過討論和分析具體的情境來闡明,通過觀察和分析具體情境來解釋,通過傾聽來簡述,通過閱讀課本、觀察情境來簡述,通過討論和比較來總結(jié)歸納,抽象,抽象,非常抽象,抽象,抽象,無前備經(jīng)驗,第三步：建立

26、具體化的關(guān)聯(lián)（條件與程度）,例：說明細胞的分化。,,學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗,,,,,,學(xué)生經(jīng)驗,過程/重難點,,,,,,,,概念體系,行為動詞,,,,,,簡述,簡述,闡明,解釋,總結(jié),行為程度,完全無誤,說出關(guān)鍵詞,能用言語或圖形準確無誤表達,時間/難點,特點/重難點,意義/重點,原因/難點,,,,,,有前備經(jīng)驗,有前備經(jīng)驗,無前備經(jīng)驗,無前備經(jīng)驗,無前備經(jīng)驗,能舉例獨立解釋,在教師提示下，結(jié)合細胞分裂的意義總結(jié),細胞的分化,內(nèi)容主題：4.2

27、 細胞的分化[浙教版必修1 《分子與細胞》]《課程標準》:說明細胞的分化（第13頁）《教學(xué)指導(dǎo)意見》：舉例說明細胞分化的概念和生物學(xué)意義,分解后確定的學(xué)習(xí)目標： （1）通過討論和分析具體的分化情境，自己組織語言或繪制圖形準確無誤地闡明細胞分化的過程。 （2）通過觀察和分析具體情境，準確地解釋分化的兩個特點。 （3）通過閱讀課本，用關(guān)鍵詞簡述細胞分化的時間和原因。 （4）通過討論，總結(jié)細胞分化與分裂在個體發(fā)育中

28、的意義。,第四步：敘寫學(xué)習(xí)目標,,基于標準/目標的教學(xué)（簡圖）,例：通過討論和分析具體的分化情境，自己組織語 言或繪制圖形準確無誤地闡明細胞分化的過程。,教學(xué)設(shè)計創(chuàng)設(shè)基于學(xué)生經(jīng)驗的情境創(chuàng)設(shè)基于情境的問題鏈組織小組討論,形成性評價學(xué)生的討論 學(xué)生的回答學(xué)生的繪圖,,課前,課后,自我反思、同伴互導(dǎo)（課堂觀察）等,,,,終結(jié)性評價 課后練習(xí),,,實施教學(xué)基于預(yù)設(shè)，貫徹教學(xué)目標,,,課中,本專題

29、的知識基礎(chǔ),崔允漷主編：《有效教學(xué)》，華東師大出版社2009年崔允漷等：《基于標準的學(xué)生學(xué)業(yè)成就評價》，華東師范大學(xué)出版社2008年崔允漷：課程實施的新取向：基于課程標準的教學(xué)，《教育研究》2009-01鐘啟泉、崔允漷主編：《新課程的理念與創(chuàng)新》，高等教育出版社2008年第2版鐘啟泉等主編：《普通高中新課程方案導(dǎo)讀》，華東師范大學(xué)出版社2003年王尚文（2007）。《走進語文教學(xué)之門》。上海：上海教育出版社 Chamblis

30、s, M.J., R.C. Calfee(1999).Textbooks for learning, London:Blackwell.O’Shea, M.R. (2005).From Standards to Success: A Guide for School Leaders, Alexandria, VA: ASCD.,教得有效學(xué)得愉快考得滿意——愿與在座的全體同仁共勉,敬請關(guān)注E-教研員之家http://ejyyz