教學評價的類型

1、教學評價的類型教學評價的類型一、教學評價的分類一、教學評價的分類教學評價工作是十分復雜的。根據(jù)不同的劃分標準可以將教學評價分為不同的類型。根據(jù)實施教學評價的時機不同可以將教學評價分為準備性評價、形成性評價（fmativeevaluation）和總結(jié)性評價(summativeevaluation)。1.教學前的準備性評價準備性評價，又稱診斷性評價，是為了使教學適合于學習者的需要和背景而在一門課程和一個學習單元開始之前對教學背景及學習者所具

2、有的認知、情感和技能方面的條件進行的評估。教學背景主要是指實際教學環(huán)境(包括物質(zhì)條件)及理論基礎(chǔ)。準備性評價通常運用所謂的“摸底測驗”的方式來進行。通過準備性評價教師可以了解學生是否具備學習某種新科目所需要的基本知識或技能也可以了解在新科目的教學目標中有哪些知識與技能是學生已經(jīng)掌握的。涉及內(nèi)容有:教學所面臨的問題及相應的教學基本要求學生前一階段教育中知識的儲備總和學生的性格特征、學習風格、能力傾向及對本學科的態(tài)度學生對學校學習生活的態(tài)度

3、、身體狀況及家庭教育情況等等。應注意是，教師進行診斷是為了促進學生的學習而不是給學生貼標簽，不是要把某些學生編入“慢班“從而降低要求。診斷性評價的目的，是為設(shè)計一種可以排除障礙的教學方案，是識別那些高出或低于零點的學生，這樣就可把他們分置在最有益的教學序列中。根據(jù)這兩方面得出的結(jié)果，我們就可以檢查教學目標是否定得太高或太低教學內(nèi)容選擇是否恰當，是否適合學生的水平及興趣并可根據(jù)不同內(nèi)容和不同特點選擇不同教學方法和組織形式。2.教學進行中的

4、形成性評價形成性評價又稱過程評價，是在某項教學活動過程中，為了能更好地達到教學目標的要求，取得更佳的效果而不斷進行的評價。它能及時了解階段教學的結(jié)果和學生學習的進展情況、存在問題，因而可據(jù)此及時調(diào)整和改進教學工作。形成性評價常采用非正式考試或單元測驗來進行測驗的方式必須考慮單元教學中所有重要的目標。通過形成性評價教師可以隨時了解學生在學習上的成敗情況獲得教學中的連續(xù)的反饋作為教師隨時調(diào)整教學計劃、改進教學方法的參考。3.教學結(jié)束后的總結(jié)

5、性評價總結(jié)性評價又稱“事后評價”，一般是在教學活動告一段落后，為了解教學活動的最終效果而進行的評價。學期末或?qū)W年末進行的各科考試、考核都屬于這種評價，其目的是檢驗學生的學業(yè)是否最終達到了各科教學目標的要求。通過總結(jié)性評價教師可以檢驗本學期教學目標的實現(xiàn)程度從而判斷教學效果的好與壞是否需要對教學做進一步的改進以及為制定新的教學目標提供參考。三種類型的評價比較三種類型的評價比較種類診斷性評價形成性評價總結(jié)性評價作用查明學習準備和不利因素確定