教師課堂教學(xué)倫理的評(píng)價(jià)依據(jù)和類(lèi)型劃分研究.pdf

1、從古至今，我們一直崇尚師德為先。作為教師師德的重要內(nèi)容，教師教學(xué)倫理的評(píng)價(jià)依據(jù)及類(lèi)型劃分研究不僅有利于教師師德水平的考核與評(píng)估，也將為開(kāi)展有針對(duì)性的教師師德培訓(xùn)課程提供依據(jù)及參考。此外，教師教學(xué)倫理的評(píng)價(jià)依據(jù)和類(lèi)型劃分研究旨在讓教師意識(shí)到自己教學(xué)實(shí)踐中的倫理問(wèn)題，推動(dòng)教師專(zhuān)業(yè)倫理能力的提升與發(fā)展。
　　本研究主要采用文獻(xiàn)法、訪談法、觀察法等資料收集的方法，收集了師德評(píng)價(jià)的實(shí)施現(xiàn)狀、教師課堂教學(xué)中存在的倫理問(wèn)題及案例、教師教學(xué)實(shí)踐中

2、教學(xué)言行的動(dòng)機(jī)等方面的資料。在資料分析方面，論文主要采用文本分析法和關(guān)鍵事件分析法，對(duì)教師倫理規(guī)范的政策文本、教師訪談以及課堂觀察的資料進(jìn)行編碼分析。資料的收集和分析為研究奠定了理論和實(shí)踐基礎(chǔ)。
　　首先，論文對(duì)教師倫理評(píng)價(jià)的現(xiàn)狀進(jìn)行了分析。通過(guò)梳理教師倫理規(guī)范的政策文本，發(fā)現(xiàn)當(dāng)前教師倫理規(guī)范存在價(jià)值取向上的一元傾向、規(guī)范內(nèi)容上的泛化、結(jié)構(gòu)層次上的底線標(biāo)準(zhǔn)等特點(diǎn)，因此不能為教師課堂教學(xué)倫理的評(píng)價(jià)提供有效指導(dǎo);通過(guò)調(diào)查分析師德評(píng)價(jià)實(shí)

3、施的現(xiàn)狀，了解到在教學(xué)實(shí)踐中，師德評(píng)價(jià)存在形式化的現(xiàn)象:評(píng)價(jià)效果上有事實(shí)差異，無(wú)官方差異;評(píng)價(jià)對(duì)象上有極端評(píng)價(jià)，無(wú)水平區(qū)分;評(píng)價(jià)內(nèi)容上有總體評(píng)價(jià)，無(wú)教學(xué)評(píng)價(jià)。同時(shí)還分析了師德評(píng)價(jià)困難的原因:師德評(píng)價(jià)存在盲區(qū)，缺乏科學(xué)專(zhuān)業(yè)的師德評(píng)價(jià)工具。通過(guò)現(xiàn)狀的調(diào)查與分析確立了教師課堂教學(xué)倫理評(píng)價(jià)的重點(diǎn)，指向教師課堂教學(xué)的內(nèi)容、關(guān)注實(shí)踐教學(xué)的復(fù)雜情景、搭建易于操作的水平分層，為評(píng)價(jià)依據(jù)的確立指明方向。
　　其次，論文確立了教師課堂教學(xué)倫理評(píng)價(jià)的依

4、據(jù)。通過(guò)對(duì)倫理學(xué)的三種道德辯護(hù)理論、科爾伯格道德認(rèn)知發(fā)展階段理論、彼得斯關(guān)于教育“價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)”的思想等相關(guān)理論的分析確立了教師課堂教學(xué)倫理評(píng)價(jià)的三大依據(jù):動(dòng)機(jī)、能力和行為結(jié)果。此外，論文還對(duì)三大依據(jù)進(jìn)行了實(shí)踐表征分析，將倫理動(dòng)機(jī)分為權(quán)威主義動(dòng)機(jī)和人道主義動(dòng)機(jī)，重點(diǎn)分析了教師倫理和能力這一指標(biāo)的關(guān)系，將結(jié)果區(qū)分為教育性、非教育性和反教育性三種類(lèi)型。三大依據(jù)的確立和實(shí)踐表征分析為教師課堂教學(xué)倫理類(lèi)型的劃分奠定了前提和基礎(chǔ)。
　　最后，論