電大青少年社會(huì)工作期末復(fù)習(xí)題和答案

1、1《青少年社會(huì)工作》復(fù)習(xí)資料《青少年社會(huì)工作》復(fù)習(xí)資料一、單選題一、單選題1.1.青少年是指年齡階段在青少年是指年齡階段在B之間的一個(gè)群體。之間的一個(gè)群體。A.A.10181018B.B.12301230C.C.12251225D.1218D.12182.2.青少年社會(huì)工作以青少年社會(huì)工作以C為主要工作任務(wù)。為主要工作任務(wù)。A.A.解決學(xué)習(xí)困難的問(wèn)題解決學(xué)習(xí)困難的問(wèn)題B.B.幫助健康成長(zhǎng)幫助健康成長(zhǎng)C.C.化解青少年成長(zhǎng)危機(jī)化解青少年成

2、長(zhǎng)危機(jī)D.D.解決情緒困擾難題解決情緒困擾難題3.3.A是指社會(huì)工作者應(yīng)該尊重和服從服務(wù)對(duì)象的個(gè)體差異性，不應(yīng)該用一般或者統(tǒng)一的服務(wù)方是指社會(huì)工作者應(yīng)該尊重和服從服務(wù)對(duì)象的個(gè)體差異性，不應(yīng)該用一般或者統(tǒng)一的服務(wù)方法回應(yīng)它們的獨(dú)特要求。法回應(yīng)它們的獨(dú)特要求。A.A.個(gè)別化個(gè)別化B.B.尊重尊重C.C.接納接納D.D.保密保密4.4.阿爾德弗在馬斯洛需求層級(jí)基礎(chǔ)上提出了阿爾德弗在馬斯洛需求層級(jí)基礎(chǔ)上提出了D理論理論A.A.生存－安全－尊重生

3、存－安全－尊重B.B.安全－關(guān)系－成長(zhǎng)安全－關(guān)系－成長(zhǎng)C.C.生存－關(guān)系－自我實(shí)現(xiàn)生存－關(guān)系－自我實(shí)現(xiàn)D.D.生存－關(guān)系－成長(zhǎng)生存－關(guān)系－成長(zhǎng)5.5.B是指青少年能夠?qū)⒆约旱膭?dòng)機(jī)、欲望、理想、現(xiàn)實(shí)等條件放在一起，將理想的我、社是指青少年能夠?qū)⒆约旱膭?dòng)機(jī)、欲望、理想、現(xiàn)實(shí)等條件放在一起，將理想的我、社會(huì)的我和實(shí)際的我統(tǒng)而合之，向著既定的人生方向和目標(biāo)去追求。會(huì)的我和實(shí)際的我統(tǒng)而合之，向著既定的人生方向和目標(biāo)去追求。A.A.自我吸納自我吸納

4、B.B.自我統(tǒng)合自我統(tǒng)合C.C.自我建構(gòu)自我建構(gòu)D.D.自我分離自我分離6.6.青春期性意識(shí)與好奇心的形成和發(fā)展大致經(jīng)過(guò)如下三個(gè)階段青春期性意識(shí)與好奇心的形成和發(fā)展大致經(jīng)過(guò)如下三個(gè)階段C（按順序排列）（按順序排列）1對(duì)異性的接近對(duì)異性的接近2與異性正式戀愛(ài)與異性正式戀愛(ài)3對(duì)異性好奇對(duì)異性好奇4對(duì)異性疏遠(yuǎn)對(duì)異性疏遠(yuǎn)A.1A.123B.2B.234C.4C.412D.3D.3427.7.自我認(rèn)同或自我整合是心理學(xué)家自我認(rèn)同或自我整合是心理學(xué)

5、家A理論中的一個(gè)重要概念。理論中的一個(gè)重要概念。A.A.埃里克森埃里克森B.B.韋伯韋伯C.C.卡羅爾卡羅爾D.D.馬斯洛馬斯洛8.8.C的基本觀點(diǎn)是強(qiáng)調(diào)在幫助青少年解決問(wèn)題的過(guò)程中應(yīng)該將目光落在充分發(fā)掘青少年自身的優(yōu)的基本觀點(diǎn)是強(qiáng)調(diào)在幫助青少年解決問(wèn)題的過(guò)程中應(yīng)該將目光落在充分發(fā)掘青少年自身的優(yōu)點(diǎn)而不是問(wèn)題上。點(diǎn)而不是問(wèn)題上。A.A.青少年社會(huì)化理論青少年社會(huì)化理論B.B.青少年社會(huì)支持理論青少年社會(huì)支持理論C.C.青少年優(yōu)勢(shì)視角理論

6、青少年優(yōu)勢(shì)視角理論D.D.金深義文化理論金深義文化理論9.9.家庭結(jié)構(gòu)治療法中的第一個(gè)環(huán)節(jié)是進(jìn)入家庭，它的主要任務(wù)是家庭結(jié)構(gòu)治療法中的第一個(gè)環(huán)節(jié)是進(jìn)入家庭，它的主要任務(wù)是B。A.A.觀察這個(gè)家庭的互動(dòng)模式觀察這個(gè)家庭的互動(dòng)模式B.B.參與表達(dá)自己對(duì)青少年家庭結(jié)構(gòu)和互動(dòng)規(guī)則的看法參與表達(dá)自己對(duì)青少年家庭結(jié)構(gòu)和互動(dòng)規(guī)則的看法C.C.對(duì)家庭問(wèn)題進(jìn)行治療和指導(dǎo)對(duì)家庭問(wèn)題進(jìn)行治療和指導(dǎo)D.D.聆聽(tīng)家庭成員對(duì)家庭問(wèn)題的看法和意見(jiàn)聆聽(tīng)家庭成員對(duì)家庭問(wèn)

7、題的看法和意見(jiàn)10.10.家庭結(jié)構(gòu)治療法中的第三個(gè)環(huán)節(jié)是介入家庭，它的主要任務(wù)是家庭結(jié)構(gòu)治療法中的第三個(gè)環(huán)節(jié)是介入家庭，它的主要任務(wù)是C。A.A.觀察這個(gè)家庭的互動(dòng)模式觀察這個(gè)家庭的互動(dòng)模式B.B.參與表達(dá)自己對(duì)青少年家庭結(jié)構(gòu)和互動(dòng)規(guī)則的看法參與表達(dá)自己對(duì)青少年家庭結(jié)構(gòu)和互動(dòng)規(guī)則的看法C.C.對(duì)家庭問(wèn)題進(jìn)行治療和指導(dǎo)對(duì)家庭問(wèn)題進(jìn)行治療和指導(dǎo)D.D.聆聽(tīng)家庭成員對(duì)家庭問(wèn)題的看法和意見(jiàn)聆聽(tīng)家庭成員對(duì)家庭問(wèn)題的看法和意見(jiàn)11.11.標(biāo)簽理論從

8、主觀層面探討標(biāo)簽理論從主觀層面探討D，認(rèn)為偏差不完全是個(gè)人品質(zhì)所決定，而是他人應(yīng)用規(guī)范及制裁，認(rèn)為偏差不完全是個(gè)人品質(zhì)所決定，而是他人應(yīng)用規(guī)范及制裁違反者的結(jié)果。違反者的結(jié)果。A.A.問(wèn)題青少年問(wèn)題青少年B.B.不良習(xí)慣養(yǎng)成不良習(xí)慣養(yǎng)成C.C.緊張的家庭成員關(guān)系緊張的家庭成員關(guān)系D.D.個(gè)人偏差行為的形成個(gè)人偏差行為的形成12.12.社區(qū)教育模式可以細(xì)分三類：社區(qū)教育模式可以細(xì)分三類：B、控制式教育和解放式教育。、控制式教育和解放式教育

9、。A.A.開(kāi)放式教育開(kāi)放式教育B.B.補(bǔ)償模式教育補(bǔ)償模式教育C.C.封閉式教育封閉式教育D.D.發(fā)散式教育發(fā)散式教育13.13.體象危機(jī)中的體象危機(jī)中的A指僅僅是想象中的畸形指僅僅是想象中的畸形，是根本不存在的畸形。，是根本不存在的畸形。A.A.主觀畸形主觀畸形B.B.客觀畸形客觀畸形C.C.偏見(jiàn)畸形偏見(jiàn)畸形D.D.畸形恐懼畸形恐懼14.14.臆想丑陋可以用臆想丑陋可以用C消除。消除。A.A.建立自信法建立自信法B.B.客觀評(píng)價(jià)法客觀

10、評(píng)價(jià)法C.C.夸大法夸大法D.D.說(shuō)服法說(shuō)服法15.15.以下哪個(gè)不是青春期戀愛(ài)的特點(diǎn)：以下哪個(gè)不是青春期戀愛(ài)的特點(diǎn)：DA.A.差異性差異性B.B.朦朧性朦朧性C.C.不穩(wěn)定性不穩(wěn)定性D.D.幼稚性幼稚性16.16.理性情緒治療模式是以服務(wù)對(duì)象理性情緒治療模式是以服務(wù)對(duì)象B的為中心。的為中心。A.A.自我覺(jué)醒自我覺(jué)醒B.B.非理性信念的檢查和辯論非理性信念的檢查和辯論C.C.充分交談充分交談D.D.調(diào)整情緒調(diào)整情緒17.17.理性情緒治

11、療過(guò)程包括四個(gè)基本階段：心理診斷階段、理性情緒治療過(guò)程包括四個(gè)基本階段：心理診斷階段、C、認(rèn)知改變與行動(dòng)階段和再教育階、認(rèn)知改變與行動(dòng)階段和再教育階段。段。A.A.自我覺(jué)醒自我覺(jué)醒B.B.心理治療心理治療C.C.領(lǐng)悟階段領(lǐng)悟階段D.D.說(shuō)服教育說(shuō)服教育18.18.造成青少年依賴性人格的原因主要有家庭教育和造成青少年依賴性人格的原因主要有家庭教育和A。A.A.自我防御機(jī)制自我防御機(jī)制B.B.遺傳因素遺傳因素C.C.學(xué)校教育方式學(xué)校教育方式

12、D.D.天生性格天生性格3C.C.金深義文化理論是促進(jìn)青少年健康發(fā)展的保障金深義文化理論是促進(jìn)青少年健康發(fā)展的保障D.D.青少年的心理特征決定他們?nèi)菀壮聊缬诰W(wǎng)絡(luò)青少年的心理特征決定他們?nèi)菀壮聊缬诰W(wǎng)絡(luò)10.10.青少年社會(huì)支持網(wǎng)絡(luò)理論的兩個(gè)主要觀點(diǎn)是指青少年社會(huì)支持網(wǎng)絡(luò)理論的兩個(gè)主要觀點(diǎn)是指ABDABD。A.A.青少年發(fā)展和社會(huì)化需要社會(huì)支持網(wǎng)絡(luò)青少年發(fā)展和社會(huì)化需要社會(huì)支持網(wǎng)絡(luò)B.B.青少年需要情緒和信息支持青少年需要情緒和信息支持C.

13、C.青少年可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)獲得物質(zhì)、友情等支持青少年可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)獲得物質(zhì)、友情等支持D.D.青少年需要學(xué)習(xí)建立和利用社會(huì)支持網(wǎng)絡(luò)青少年需要學(xué)習(xí)建立和利用社會(huì)支持網(wǎng)絡(luò)11.11.美國(guó)社會(huì)學(xué)家哈維格斯特在其《人類發(fā)展與教育》一書(shū)中說(shuō)明了青少年時(shí)期的美國(guó)社會(huì)學(xué)家哈維格斯特在其《人類發(fā)展與教育》一書(shū)中說(shuō)明了青少年時(shí)期的1010個(gè)社會(huì)化任務(wù)，以下個(gè)社會(huì)化任務(wù)，以下說(shuō)法正確的有說(shuō)法正確的有ABCDABCD。A.A.情緒表達(dá)逐漸成熟獨(dú)立情緒表達(dá)逐漸成熟獨(dú)

14、立B.B.樂(lè)于參加社會(huì)活動(dòng)，也能在社會(huì)事務(wù)上對(duì)自己的行為負(fù)責(zé)任樂(lè)于參加社會(huì)活動(dòng)，也能在社會(huì)事務(wù)上對(duì)自己的行為負(fù)責(zé)任C.C.在行為能夠扮演適當(dāng)?shù)男詣e角色在行為能夠扮演適當(dāng)?shù)男詣e角色D.D.有經(jīng)濟(jì)獨(dú)立的信心有經(jīng)濟(jì)獨(dú)立的信心12.12.以服務(wù)目標(biāo)為依據(jù)，可將青少年社會(huì)工作劃分為如下幾類：以服務(wù)目標(biāo)為依據(jù)，可將青少年社會(huì)工作劃分為如下幾類：BCDBCDA.A.矯正性青少年工作矯正性青少年工作B.B.治療性青少年工作治療性青少年工作C.C.發(fā)展性

15、青少年工作發(fā)展性青少年工作D.D.預(yù)防性青少年工作預(yù)防性青少年工作13.13.當(dāng)前比較流行的家庭結(jié)構(gòu)治療理論有三個(gè)不同于其他理論的觀點(diǎn)有：當(dāng)前比較流行的家庭結(jié)構(gòu)治療理論有三個(gè)不同于其他理論的觀點(diǎn)有：(ABDABD)A.A.個(gè)人問(wèn)題是家庭問(wèn)題，社會(huì)工作應(yīng)該是以家庭為治療單位個(gè)人問(wèn)題是家庭問(wèn)題，社會(huì)工作應(yīng)該是以家庭為治療單位B.B.多元化、多層次和現(xiàn)實(shí)主義是解決家庭問(wèn)題的基本方法多元化、多層次和現(xiàn)實(shí)主義是解決家庭問(wèn)題的基本方法C.C.矯正青

16、少年的價(jià)值觀才可以解決問(wèn)題矯正青少年的價(jià)值觀才可以解決問(wèn)題D.D.家庭問(wèn)題產(chǎn)生于家庭結(jié)構(gòu)的不良和家庭交往方式的障礙家庭問(wèn)題產(chǎn)生于家庭結(jié)構(gòu)的不良和家庭交往方式的障礙14.14.目前我國(guó)學(xué)校社會(huì)工作的三種基本類型有：目前我國(guó)學(xué)校社會(huì)工作的三種基本類型有：ABCABC。A.A.問(wèn)題導(dǎo)向或治療型社會(huì)工作問(wèn)題導(dǎo)向或治療型社會(huì)工作B.B.學(xué)生導(dǎo)向或發(fā)展型社會(huì)工作學(xué)生導(dǎo)向或發(fā)展型社會(huì)工作C.C.社區(qū)導(dǎo)向或預(yù)防型社會(huì)工作社區(qū)導(dǎo)向或預(yù)防型社會(huì)工作D.D.

17、社會(huì)導(dǎo)向或矯治型社會(huì)工作社會(huì)導(dǎo)向或矯治型社會(huì)工作15.15.學(xué)校社區(qū)工作的基本模式有學(xué)校社區(qū)工作的基本模式有ABCDABCD。A.A.友群輔導(dǎo)工作計(jì)劃友群輔導(dǎo)工作計(jì)劃B.B.志愿者訓(xùn)練和服務(wù)計(jì)劃志愿者訓(xùn)練和服務(wù)計(jì)劃C.C.青少年成長(zhǎng)支持網(wǎng)絡(luò)計(jì)劃青少年成長(zhǎng)支持網(wǎng)絡(luò)計(jì)劃D.D.鄰舍關(guān)懷行為偏差青少年計(jì)劃鄰舍關(guān)懷行為偏差青少年計(jì)劃16.16.學(xué)校社區(qū)工作的過(guò)程和技術(shù)包括以下幾個(gè)方面：學(xué)校社區(qū)工作的過(guò)程和技術(shù)包括以下幾個(gè)方面：ABCDABCD。

18、A.A.建立校社關(guān)系建立校社關(guān)系B.B.進(jìn)行社區(qū)評(píng)估進(jìn)行社區(qū)評(píng)估C.C.制定工作計(jì)劃制定工作計(jì)劃D.D.開(kāi)展社區(qū)活動(dòng)開(kāi)展社區(qū)活動(dòng)17.17.青少年社區(qū)問(wèn)題大致包括：青少年社區(qū)問(wèn)題大致包括：BCDBCD。A.A.缺乏和諧的社區(qū)環(huán)境缺乏和諧的社區(qū)環(huán)境B.B.缺乏繼續(xù)教育的機(jī)會(huì)缺乏繼續(xù)教育的機(jī)會(huì)C.C.缺乏良好的成長(zhǎng)環(huán)境缺乏良好的成長(zhǎng)環(huán)境D.D.缺乏適當(dāng)?shù)木蜆I(yè)崗位缺乏適當(dāng)?shù)木蜆I(yè)崗位18.18.當(dāng)前青少年社區(qū)社會(huì)工作的任務(wù)有四個(gè)方面：當(dāng)前青少年

19、社區(qū)社會(huì)工作的任務(wù)有四個(gè)方面：ABCDABCD。A.A.開(kāi)展社區(qū)文化教育，為失學(xué)青少年提供助學(xué)服務(wù)開(kāi)展社區(qū)文化教育，為失學(xué)青少年提供助學(xué)服務(wù)B.B.創(chuàng)造社區(qū)就業(yè)機(jī)會(huì)，為失業(yè)青少年提供就業(yè)服務(wù)創(chuàng)造社區(qū)就業(yè)機(jī)會(huì)，為失業(yè)青少年提供就業(yè)服務(wù)C.C.建立社區(qū)幫教系統(tǒng)，為失教青少年提供幫教服務(wù)建立社區(qū)幫教系統(tǒng)，為失教青少年提供幫教服務(wù)D.D.組織社區(qū)文體活動(dòng)，為社區(qū)青少年提供成才服務(wù)組織社區(qū)文體活動(dòng)，為社區(qū)青少年提供成才服務(wù)19.19.青春期戀愛(ài)分

20、為哪幾種類型青春期戀愛(ài)分為哪幾種類型ABDABDA.A.模仿型青春期戀愛(ài)模仿型青春期戀愛(ài)B.B.天真型青春期戀愛(ài)天真型青春期戀愛(ài)C.C.沖動(dòng)型青春期戀愛(ài)沖動(dòng)型青春期戀愛(ài)D.D.初戀型青春期戀愛(ài)初戀型青春期戀愛(ài)20.20.青少年常見(jiàn)的情緒困擾表現(xiàn)為青少年常見(jiàn)的情緒困擾表現(xiàn)為ABCDABCDA.A.抑郁抑郁B.B.自卑自卑C.C.嫉妒嫉妒D.D.焦慮焦慮21.21.學(xué)者馬西亞依據(jù)“探索”學(xué)者馬西亞依據(jù)“探索”和“確定”維度對(duì)青少年的自我認(rèn)同

21、進(jìn)行分類，組合成自以下四種我認(rèn)同和“確定”維度對(duì)青少年的自我認(rèn)同進(jìn)行分類，組合成自以下四種我認(rèn)同狀態(tài)：狀態(tài)：ABCDABCD。A.A.認(rèn)同擴(kuò)散認(rèn)同擴(kuò)散B.B.認(rèn)同獲得認(rèn)同獲得C.C.過(guò)早自認(rèn)過(guò)早自認(rèn)D.D.認(rèn)同延緩認(rèn)同延緩22.22.青春期的人格危機(jī)有：青春期的人格危機(jī)有：BCDBCD。A.A.攻擊性人格攻擊性人格B.B.偏執(zhí)性人格偏執(zhí)性人格C.C.依賴性人格依賴性人格D.D.對(duì)抗性個(gè)人對(duì)抗性個(gè)人23.23.對(duì)依賴性人格的兩種輔導(dǎo)方法是

22、對(duì)依賴性人格的兩種輔導(dǎo)方法是ADAD。A.A.行為訓(xùn)練法行為訓(xùn)練法B.B.詭控制技術(shù)詭控制技術(shù)C.C.自信訓(xùn)練自信訓(xùn)練D.D.習(xí)慣糾正法習(xí)慣糾正法24.24.以下不屬于對(duì)抗性人格的表現(xiàn)是以下不屬于對(duì)抗性人格的表現(xiàn)是ACAC。A.A.尊重權(quán)威尊重權(quán)威B.B.對(duì)抗行為對(duì)抗行為C.C.被虐行為被虐行為D.D.敵視他人敵視他人25.25.對(duì)抗性人格形成的原因有：對(duì)抗性人格形成的原因有：ABDABD。A.A.認(rèn)同危機(jī)期的反應(yīng)認(rèn)同危機(jī)期的反應(yīng)B.B