白鵝的評(píng)課稿

1、一堂耳目一新的語(yǔ)文課————評(píng)唐登焱老師的《白鵝》鎮(zhèn)紫小學(xué)何志春蕭蕭的寒風(fēng)吹得人們瑟瑟發(fā)抖，可是，這卻擋不住鎮(zhèn)紫小學(xué)的老師們參加教研活動(dòng)的熱情。今天，我有幸聆聽(tīng)了我校青年教師唐登焱老師執(zhí)教的《白鵝》一課，給我留下了深刻的印象，讓我受益匪淺。這真是一堂扎實(shí)有效、耳目一新、具有濃濃的語(yǔ)文味的中段閱讀課。一、流程清晰、目標(biāo)有效達(dá)成《白鵝》這篇課文，豐子愷先生重點(diǎn)表現(xiàn)的是白鵝性格特點(diǎn)——高傲。本文的教學(xué)重點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生理解課文怎樣寫(xiě)出白鵝高傲的特

2、點(diǎn)，難點(diǎn)是通過(guò)那些看似貶義的詞語(yǔ)中體會(huì)作者對(duì)鵝的喜愛(ài)之情，并要求在閱讀教學(xué)中加以滲透。唐老師對(duì)教學(xué)目標(biāo)把握得很準(zhǔn)確、很到位，教學(xué)流程清晰，環(huán)環(huán)相扣。整堂課的教學(xué)力求滲透學(xué)習(xí)方法，強(qiáng)調(diào)學(xué)生基本能力的形成。二、緊抓中心句，注重朗讀，以讀促悟，以讀悟情唐老師讓學(xué)生緊緊抓住了課文的中心句——好一只高傲的白鵝來(lái)理解課文。然后分別從鵝的叫聲、步態(tài)、吃相三個(gè)方面來(lái)感悟鵝的高傲。整節(jié)課，唐老師很注重學(xué)生的朗讀，從個(gè)體自由讀，到指名讀；從教師范讀，到學(xué)生

3、齊讀；從初讀到深入理解，有感情地讀，采用各種方法進(jìn)行朗讀，學(xué)生個(gè)個(gè)興趣盎然、躍躍欲試，讓學(xué)生在讀中去感受白鵝的高傲，在讀中去感悟豐爺爺對(duì)白鵝的喜愛(ài)之情。三、注重學(xué)習(xí)方法的引領(lǐng)，提升學(xué)生的語(yǔ)文能力教材無(wú)非是一個(gè)例子。課堂上，唐老師不僅引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)課文的內(nèi)容，更注重學(xué)習(xí)方法的引領(lǐng)，整堂課中，無(wú)時(shí)不體現(xiàn)著這一點(diǎn)。唐老師在引導(dǎo)學(xué)生理解句子時(shí)，針對(duì)四年級(jí)學(xué)生的年齡和認(rèn)知特點(diǎn)，重點(diǎn)采用了抓重點(diǎn)詞語(yǔ)進(jìn)行理解，多次追問(wèn)學(xué)生：“你是從哪些詞語(yǔ)感受到白鵝的

4、高傲的？”讓學(xué)生在潛移默化中就學(xué)會(huì)了抓重點(diǎn)詞句理解課文的方法。在理解“大模大樣”這個(gè)詞時(shí)，唐老師請(qǐng)學(xué)生上臺(tái)模仿，使學(xué)生形象直觀地理解了詞語(yǔ)的意思。四、彰顯了教師獨(dú)特的個(gè)人魅力聽(tīng)唐老師上課，可以毫不夸張地說(shuō)：“那真是一種藝術(shù)的享受?！碧评蠋煹穆曇粢謸P(yáng)頓挫，他的表情像魔術(shù)師般富于變化，他的每一個(gè)手勢(shì)、每一個(gè)動(dòng)作更是緊緊地抓住了學(xué)生的心，他會(huì)讓每一個(gè)學(xué)生，讓每一個(gè)聽(tīng)課的老師熱血沸騰，在他的課堂上，孩子們學(xué)得輕松、學(xué)得愉快，四十分鐘仿佛轉(zhuǎn)瞬即逝

5、。總之，唐老師以學(xué)生為本，敢于放手讓學(xué)生自主多元感悟，使這節(jié)課更扎實(shí)更有效，更具有語(yǔ)文味。當(dāng)然，唐老師在評(píng)價(jià)學(xué)生，在課堂的教學(xué)機(jī)智上還應(yīng)更提升一步。應(yīng)注重學(xué)生的回答，抓住學(xué)生的資源進(jìn)行有效深入的生成，讓亮點(diǎn)更出彩！篇二：白鵝評(píng)課稿《白鵝》評(píng)課稿《白鵝》這篇課文中，作者重點(diǎn)表現(xiàn)的則是白鵝性格的特點(diǎn)──高傲。剛把這只鵝抱回家時(shí)，從“伸長(zhǎng)了頭頸”“左顧右盼”的姿態(tài)中，留下了最初的“高傲”的印象。繼而以“鵝的高傲，更表現(xiàn)在它的叫聲、步態(tài)和吃相中

6、”這一過(guò)渡段統(tǒng)領(lǐng)全文，細(xì)致刻畫(huà)了鵝“嚴(yán)肅鄭重”的聲調(diào)，“大模大樣”的步態(tài)和“三眼一板”“一絲不茍”的吃相。今天章老師為我們大家演繹了一堂充滿生命靈動(dòng)的課，課堂上章老師和學(xué)生上一起按三個(gè)環(huán)節(jié)學(xué)習(xí)即：閱讀環(huán)節(jié)——解讀環(huán)節(jié)——拓展環(huán)節(jié)，注重培養(yǎng)學(xué)生的自主、合作、探究的能力。在閱讀環(huán)節(jié)上，章老師的課給人至深的印象是學(xué)生的閱讀從情境中走來(lái)。由于《白鵝》師生輪讀，接讀中體會(huì)美，仿佛身臨其境，仿佛我們就是那“協(xié)調(diào)有序”的人。此刻，學(xué)生的情緒高漲，輕松

7、自在地走進(jìn)文本，與文本融為一體，從而激發(fā)了學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，既遵循認(rèn)知規(guī)律，又讓學(xué)生學(xué)得主動(dòng)做好鋪墊。二、獨(dú)特新穎的教學(xué)方法扎實(shí)有效地落實(shí)雙基語(yǔ)文課的主要任務(wù)之一是接受語(yǔ)文知識(shí)，提高語(yǔ)文能力。這兩節(jié)課，教學(xué)流程清晰，環(huán)環(huán)相扣，教師不作秀，不作假，而是運(yùn)用獨(dú)特新穎的教學(xué)方法，充分突出每節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)及“雙基”的落實(shí)，無(wú)論是導(dǎo)入新課，環(huán)節(jié)之間的過(guò)渡，教學(xué)評(píng)價(jià)，還是字詞的出現(xiàn)，句段的聯(lián)系都兼顧了文本、教師、學(xué)生三者間的有機(jī)統(tǒng)一。如：陳老師在

8、處理“脾”這個(gè)字時(shí)，看似即興發(fā)揮，實(shí)則看出老師精心備課的結(jié)果。他說(shuō)“脾”這個(gè)字可有點(diǎn)脾氣，它好讀不好寫(xiě)，強(qiáng)調(diào)中間的一筆撇，接著范寫(xiě)，學(xué)生觀察，突破了這個(gè)字的重難，落實(shí)到位。而王老師在教“伏”字時(shí)，看似信手拈來(lái)，實(shí)則匠心獨(dú)運(yùn)，不經(jīng)意間，此字被賦予了形象、生動(dòng)的畫(huà)面，使靜態(tài)的漢字鮮活了起來(lái)，通過(guò)漢字的演變到師生配合默契的演示，進(jìn)一步領(lǐng)悟“家鄉(xiāng)的一道風(fēng)景”美的并不空洞。“鵝”的教法更形象逼真：我在上，鳥(niǎo)在下，好像不尊重，不平等，所以改成現(xiàn)在的

9、這種寫(xiě)法?？此圃谝?guī)范寫(xiě)法，實(shí)則蘊(yùn)含了人類與動(dòng)物要和諧相處。兩者結(jié)合的天衣無(wú)縫，盡顯老師文學(xué)功底之豐厚。整節(jié)課，老師始終把動(dòng)物看作自己的朋友，寫(xiě)“鵝”請(qǐng)“鴨”、“鵝老爺”“家伙”等調(diào)皮詼諧的稱呼可見(jiàn)我們的生活離不開(kāi)這些小生靈，與動(dòng)物和平相處警鐘再次敲響。詞語(yǔ)的理解更是教學(xué)的重點(diǎn)目標(biāo)之一，兩節(jié)課中，老師追求一定的廣度和深度，如“協(xié)調(diào)有序”是文章的重點(diǎn)詞語(yǔ)，從理解到運(yùn)用、拓展，再到積累，體現(xiàn)了過(guò)程和方法，融入了情感。由“話”變“畫(huà)”，來(lái)教“清

10、波蕩漾、人影綽綽”，讓學(xué)生在不斷誦讀中品味疊音詞，悟出音律美，體會(huì)水光、人影兩相和的美融為一體。而陳老師在教“三板一眼”時(shí)，把鵝吃飯的刻板，可笑，不懂變通揭示的入木三分；“大模大樣”用鴨走路作對(duì)比，自讀自悟，適時(shí)適度的課件出示，培養(yǎng)了學(xué)生的語(yǔ)感。尤其是“綽”，用了傳統(tǒng)又不落伍的方法——查字典，簡(jiǎn)單快速地解決了字意，牽引出“綽綽有余”的理解與運(yùn)用，體現(xiàn)了工具性與實(shí)踐性相結(jié)合。兩為老師就這樣有層次，有梯度，又充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官，學(xué)生始終

11、處于興奮，在愉快的情境活動(dòng)中不知不覺(jué)積累，感悟運(yùn)用了新知，扎實(shí)有效的落實(shí)了雙基訓(xùn)練。三、“讀”為主線，體驗(yàn)語(yǔ)言文字美課標(biāo)指出“閱讀教學(xué)是學(xué)生個(gè)性化的行為，不在以老師的分析來(lái)代替學(xué)生的實(shí)踐?！比缤趵蠋熢趫?zhí)教過(guò)程中，采用了分讀，師生合作讀、小組讀、配樂(lè)讀等千變?nèi)f化的讀貫穿始終，走進(jìn)文本，并超越文本，使課堂充滿濃濃的創(chuàng)新氣息和多姿多彩的美好生活情境，學(xué)生體會(huì)想像搭石的美，從而由讀悟情，由淺入深，層層推進(jìn)，猶如春筍層層剝開(kāi)，直至學(xué)生充分領(lǐng)悟文本

12、所蘊(yùn)含的情感。緊扣“家鄉(xiāng)的一道風(fēng)景”，細(xì)致入微，不急不燥的引導(dǎo)，展示了別樣的風(fēng)景在我們眼前。王老師安排的“協(xié)調(diào)有序”的教學(xué)，用新穎的形式讀，“緊跟上去”“抬起腳來(lái)”的默契，學(xué)生讀起來(lái)錯(cuò)落有致，在讀中感知文本，在讀中感受語(yǔ)言文字美，讓聽(tīng)者感到如詩(shī)如畫(huà)，如一首輕快美妙的音樂(lè)在蕩漾，在回旋。在讀“每贊賞，激勵(lì)的話語(yǔ)也是激發(fā)學(xué)生讀書(shū)的“催化劑”。如：“你讀得把我仿佛帶進(jìn)了畫(huà)里”，“我發(fā)現(xiàn)我再也不能讀書(shū)了”“佩服”等等其間，更加尊重學(xué)生，如：“我