《去年的樹》評(píng)課稿

1、《去年的樹》評(píng)課稿《去年的樹》是日本作家新美南吉的作品，這篇童話情深意濃，帶著少許的傷感色彩，贊美高尚、令人蕩氣回腸的友情。整篇童話故事內(nèi)容簡(jiǎn)單，語(yǔ)言樸實(shí)無(wú)華，用白描的手法，寫出了鳥兒對(duì)樹真摯情誼，略去了鳥兒在尋找朋友過(guò)程中以及面對(duì)燈火時(shí)的心理描寫，給讀者留下了很多想象的空間，在平淡的語(yǔ)言中有一種深摯透明的美。郝老師的這堂課就整體而言是比較成功的，在這節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)、課件制作和細(xì)節(jié)處理方面，也有很多值得我們借鑒和學(xué)習(xí)的地方。下面我就將自

2、己在本次聽(tīng)課中的一些感受作如下評(píng)議：一、情感主線簡(jiǎn)明，教學(xué)版塊清晰有層次同樣一堂課，一百個(gè)老師可能有一百種上法，同樣一篇文章，一百個(gè)老師可能有一百種解讀。谷老師在教學(xué)過(guò)程中，把本文的情感定位在贊頌鳥兒珍惜友情和信守誠(chéng)諾的品質(zhì)上，以此作為課堂教學(xué)的情感主線。通過(guò)整體感知、感情朗讀、引導(dǎo)想象、”三步來(lái)體會(huì)。內(nèi)容線索定為：相處——分別——追尋——相會(huì)，層層深入，步步遞進(jìn)，讓學(xué)生在充分讀的基礎(chǔ)上理解課文內(nèi)容，明白其中的道理，感受鳥兒誠(chéng)信。而且郝

3、老師很尊重學(xué)生的獨(dú)特感受，鼓勵(lì)他們大膽地說(shuō)出自己的真實(shí)體會(huì)，只要不脫離文本的本意都加以肯定，這很好。比如：理解“鳥兒與樹天天在一起”的情景，讓學(xué)生說(shuō)出了不同的相依場(chǎng)景。這樣的設(shè)計(jì)體現(xiàn)了學(xué)生是課堂的主人，讓語(yǔ)文課堂成為學(xué)生思維的自由王國(guó)。中，引領(lǐng)著他們深入到童話中的角色，體會(huì)著小鳥的情感世界。在學(xué)習(xí)“追尋樹”時(shí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣似乎不是很高。這是不是因?yàn)楣壤蠋熢诮虒W(xué)小鳥三次詢問(wèn)的片段時(shí)，將小鳥的話單獨(dú)出示在投影中，讓學(xué)生在讀中體會(huì)的緣故呢？

4、這個(gè)地方是不是能用分角色讀對(duì)話比較合適？我們都知道，不管是對(duì)詞語(yǔ)的理解，還是句子的感悟，只有放在具體的語(yǔ)境當(dāng)中才能體會(huì)得更深刻。小鳥的詢問(wèn)沒(méi)有了對(duì)方的回應(yīng)，顯得空洞無(wú)力。那又怎么能讓學(xué)生感受到鳥兒的那份焦急呢？沒(méi)有感受的朗讀，當(dāng)然也就沒(méi)有感情可言了。如果將對(duì)話成組出現(xiàn)進(jìn)行教學(xué)，其效果會(huì)不會(huì)更好呢？三、抓住兩個(gè)“看”，引導(dǎo)想象，深化主題課文最后三個(gè)自然段文字很簡(jiǎn)單，作者略去了鳥兒面對(duì)燈火時(shí)的心理描寫，給讀者留下了很大的想象空間。郝老師抓住