蘇教版新版三上數(shù)學(xué)教學(xué)反思

1、蘇教版三年級上冊數(shù)學(xué)教學(xué)反思第一單元第一單元《整十?dāng)?shù)、整百數(shù)乘一位數(shù)的口算及估算》我在實際教學(xué)時分兩節(jié)課完成，第一課時主要是教學(xué)整時數(shù)、整百數(shù)乘一位數(shù)的口算。在教學(xué)過程中我從解決問題入手，引入計算。重點研究整十、整百數(shù)乘一位數(shù)的口算。通過組織學(xué)生利用學(xué)具進行操作，使他們在操作中明白口算的道理，并找到自己喜歡的口算方法。應(yīng)該說這部分的內(nèi)容是很容易的，學(xué)生學(xué)起來得心應(yīng)手，而且積極性非常高。但我發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對于計算方法很快就能理解學(xué)會，而在算理

2、理解方面就存在一些問題。例如：將“20、200”理解成2個十、2個百較容易，但是要理解2個十乘32個百乘3就比較難。所以可以將教學(xué)目標完全達成放寬到練習(xí)課。第二課時學(xué)習(xí)估算，我發(fā)現(xiàn)教材沒有規(guī)定估算的解決實際問題的格式，課堂中學(xué)生練習(xí)反饋并不好，不知道如何答題。所以我同意規(guī)定了“52≈50502=100”這樣的格式，我發(fā)現(xiàn)能力稍微弱一些的學(xué)生對于這樣的過程不容易理解，因為他們不理解估算的意義，也不能在具體情境中很好的選擇算法（估算）。綜合

3、這些問題，我認為對于學(xué)生來說，計算難度在他們的能力范圍之內(nèi)，估算意識就低；計算難度在他們的能力范圍之上，估算意識才較為明顯。所以在后面的練習(xí)課中不僅要加強解題格式的練習(xí)，還需要從題型上對學(xué)生進行加強估算意識的培養(yǎng)。整百數(shù)乘一位數(shù)的口算教后反思：數(shù)學(xué)來源于生活，生活中處處都有數(shù)學(xué)。在教學(xué)中重視從學(xué)生的生活實踐和已有的知識中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)和理解數(shù)學(xué)，重視數(shù)學(xué)知識與學(xué)生生活實際的緊密聯(lián)系，讓學(xué)生體驗到身邊有數(shù)學(xué)，數(shù)學(xué)無處不在。本課通過學(xué)生熟悉和喜愛

4、的活動，引出數(shù)學(xué)問題體現(xiàn)了數(shù)學(xué)問題生活化，在解決問題時通過學(xué)生獨立思考探索，小組合作交流來尋求解決問題的最佳方法。在鞏固練習(xí)中巧妙地設(shè)計不同的練習(xí)方式，不僅給學(xué)生創(chuàng)造了寬松的能充分展示個性的機會，而且使學(xué)生體會到數(shù)學(xué)就在我們身邊。數(shù)學(xué)來源于生活，又服務(wù)于生活，新的課標強調(diào)“把數(shù)學(xué)作為人們?nèi)粘Ｉ钪薪涣餍畔⒌氖侄魏凸ぞ摺?。為此，教師要?gòu)建生活課堂，讓學(xué)生在真實的主題活動中去實踐教學(xué)，在實踐中探索發(fā)現(xiàn)。總之，新課改背景下的小學(xué)課堂教學(xué)，不僅

5、是單純的知識的遞進。而且是折射高智慧學(xué)習(xí)方式和能力的一面鏡子。讓學(xué)生在課堂上自主學(xué)習(xí)，合作探究能達到良好的教學(xué)效果。三位數(shù)乘一位數(shù)的筆算教后反思：本節(jié)課是在學(xué)生掌握了兩位數(shù)乘一位數(shù)的筆算方法之后的拓展。筆算的方法對學(xué)生來說不是難點，關(guān)鍵是讓學(xué)生在掌握方法的基礎(chǔ)上正確地進行計算。小學(xué)數(shù)學(xué)課程標準較注重對學(xué)生估算意識的培養(yǎng)，同時使估算與筆算相輔相成，因此本節(jié)課設(shè)計時有意地要將估算滲透其中，利用估算促使學(xué)生的觀察能力，計算能力得到提高，這是其

6、一；其二，計算教學(xué)較為枯燥，屬于“純數(shù)學(xué)”的內(nèi)容，如何讓這部分的知識“活”起來，變?yōu)閷W(xué)生自身的需第二單元第二單元認識千克在本節(jié)課的教學(xué)中，學(xué)生表現(xiàn)的都很積極，這可能是由于本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容非常貼近生活。當(dāng)我提問：怎樣比較這兩袋食品的重量？有的學(xué)生立刻想到了用秤稱一稱，有的學(xué)生又想到了可以用手去掂一掂。當(dāng)我剛要表揚發(fā)言的學(xué)生時，突然有一個學(xué)生舉手，然后回答道：“老師，還可以將兩袋食品同時從一個高的地方放下來，哪個最先落地哪個就重。”學(xué)生能想

7、到這種比較的方法確實出乎我的意料，雖然這種方法不正確，但是這個學(xué)生的想法是非常好的，說明他愛動腦筋，敢于打破常規(guī)思路、敢于創(chuàng)新，我不禁為這個學(xué)生感到高興，同時也讓班級其他的同學(xué)為他精彩的發(fā)言而鼓掌。由此看來，在一個民主、寬松、自由的課堂氛圍里，學(xué)生的思維常常能迸發(fā)出智慧的火花。在介紹秤的時候，學(xué)生們各抒己見，暢所欲言，分別介紹了自己見過的秤，并且說出了秤的基本用途，甚至還介紹了一些我沒準備介紹的秤，遠遠超出了我的設(shè)想。由此我想到：學(xué)生是

8、課堂的主人，教師應(yīng)該將表演的舞臺讓給學(xué)生，學(xué)生才能真正感受到學(xué)習(xí)的快樂，放飛思想，積極投入到課堂中去。此外，學(xué)生能夠根據(jù)臺秤秤面上指針的指向，正確地讀出所稱物品的重量，絲毫沒有遇到困難，這一點也讓我感到意外。根據(jù)本節(jié)課的教學(xué)情況，我準備在今后的課堂教學(xué)中，融入更多的生活素材，將數(shù)學(xué)知識與實際生活緊密聯(lián)系，從而更大程度地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情單元小結(jié)教完千克、克的認識，感覺學(xué)生對這幾種質(zhì)量單位的認識總是那么模糊，幾乎完全處于一種死記硬背

9、的機械記憶狀態(tài)之中，由于受學(xué)生年紀和生活環(huán)境所影響特點，物體的質(zhì)量觀念相對于他們來說幾乎是一種空白，怎樣才能從抽象到具體，加深學(xué)生對物體質(zhì)量單位的認識呢，本著遵循知識的發(fā)展規(guī)律和學(xué)生的認知規(guī)律，調(diào)動起學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，我注重了以下方面的教學(xué)：一、課前收集信息發(fā)現(xiàn)生活中的數(shù)學(xué)數(shù)學(xué)來源于生活，應(yīng)用于生活?！稊?shù)學(xué)課程標準》強調(diào)讓學(xué)生“人人學(xué)有價值的數(shù)學(xué)”，“有價值”的數(shù)學(xué)應(yīng)該與學(xué)生的現(xiàn)實生活和以往的知識體驗有密切的關(guān)系，是對他們有吸引力、能使

10、他們產(chǎn)生興趣的內(nèi)容。課前，我布置學(xué)生隨家長一起進入超市，進行小調(diào)查：記錄物品包裝袋上表示物品質(zhì)量的有關(guān)信息。在信息調(diào)查中，讓學(xué)生感受到克和千克也是常用的重量單位，生活中處處有數(shù)學(xué)。掂量超市里的小包食品的重量等，初步體驗重量單位克和千克。二、課中探索發(fā)現(xiàn)實現(xiàn)知識的再創(chuàng)造有了課前的調(diào)查，學(xué)生對克和千克已不再那么陌生，他們已經(jīng)親身感知了比較輕的物品的質(zhì)量單位是用克來表示的。當(dāng)在課堂上交流信息時，他們對克與千克的認識已不再那么空洞和抽象，已經(jīng)建