試論小學(xué)生作文中個性弱化現(xiàn)象尋因及對策

1、HRPlanningSystemIntegrationUpgradingResearchofASuzhouInstitution小學(xué)生作文中個性弱化現(xiàn)象尋因及對策小學(xué)生作文中個性弱化現(xiàn)象尋因及對策作者：范崚瑱閱讀次數(shù)：3619所謂小學(xué)生作文中的個性，指的是用個性化的語言記錄個性化視角中的事物，表達個性化的感情和見解。個性弱化現(xiàn)象，指的是小學(xué)生習(xí)作中普遍存在的題材單一，內(nèi)容空洞，缺乏主見，語言貧乏的現(xiàn)象。有的學(xué)生為了交差，閉門造車，東拼西

2、湊；有的學(xué)生為了追求高分，故作粉飾，言不由衷，起陳鋪展，頗多規(guī)矩形同八股，語趨偽圣。同一題材的文章甚至千人一面，眾口一詞，屬于“這一個”的獨有體驗、獨到見解、獨具匠心日漸稀有，一句話“個性弱化”了。尋找隱藏在現(xiàn)象背后的本質(zhì)根源，是我們力圖改變的起點。筆者通過問卷調(diào)查，實驗對照和個案追蹤，歸納出以下幾種原因：一、生活時空窄化，個性體驗匱乏葉圣陶先生曾經(jīng)這樣闡述學(xué)生作文與生活的關(guān)系——“生活就如源泉，文章猶如溪水，泉源豐盈而不枯竭，溪水自然

3、活潑潑地流個不歇”（《序》）豐富多彩的生活為學(xué)生提供了獲得個性體驗的可能，然而，審視當今學(xué)生的生活現(xiàn)狀，我們憂慮重重。筆者以本班69名學(xué)生為對象，開展了問卷調(diào)查。表一：往返家校間的方式人數(shù)比例家長用摩托或自行車接送6289.88％自己坐汽車回家57.25％步行回家22.90％分析：學(xué)生的生活以學(xué)校和家庭為主，兩點一線，往返于兩點之間的路程原本是學(xué)生自由的接觸社會，親近自然的機會，但是大多數(shù)學(xué)生都是坐在父母親背后的車座上一閃而過，他們因此

4、失去了感受周圍變化的機會，不能自由地觀察身邊的草木、景致，沒有機會體察人情世俗，生活的空間無意中縮小為家庭和學(xué)校兩點。筆者曾經(jīng)在作文課上組織學(xué)生沿著學(xué)校附近的護城河漫步。沿河馬路是許多學(xué)生每日上學(xué)的必經(jīng)之路。一路上，學(xué)生走走停停，有的興致勃勃地拾著各式落葉，驚嘆于它們的多姿多彩；有的打量著建筑物上的各式廣告，評頭論足；有的細數(shù)沿途公共設(shè)施，如：電話亭、指示牌的污損情況，感慨市民素質(zhì)有待提高……在一處綠樹成陰的路邊小公園附近，有一個小女生

5、提醒大家：“聽，好像有鳥叫！”全班竟然都悄然駐足。筆者也隨著他們側(cè)耳傾聽。果真，不知林中何處不時傳來清脆的鳥鳴。當時，筆者感動莫名，看看身邊的學(xué)生，這些天性好奇的孩子，眼里也都亮閃閃的。如果他們每天都有一段自己步行的時間，他們將會有多少屬于自己的發(fā)現(xiàn)和感動呀，被家長接送使孩子在接受關(guān)愛的同時失去了很多。表二：假日生活調(diào)查難以展開她美麗的笑顏。究其原因，是學(xué)生閱讀生活貧乏，精神缺乏滋養(yǎng)，心不夠敏感細膩。葉圣陶認為：文學(xué)作品直接觸著人生，它

6、所表現(xiàn)的境界是個有機體，以整個人生為它的范圍。閱讀能吸收了許多好的意思，獲得許多人生經(jīng)驗，不僅調(diào)節(jié)了學(xué)生的大腦，還成了學(xué)生思想、感情和內(nèi)心感受的源泉。閱讀其實是在和作者進行超越時空的精神對話，語言文字為閱讀者提供了無限的想象空間，每一個字，每一句話都通過他的感覺、想象以及他以往的經(jīng)驗，轉(zhuǎn)化成一幅幅栩栩如生的畫面，呈現(xiàn)于他的腦海，使他如身臨其境，感受歡樂、痛苦、喜悅、悲傷……簡直就是親歷了另一種浪漫奇異、驚心動魄的生活。作品中表達的人類社

7、會的一些共同的基本準則，如正直、勇敢、忠誠、互助等；流露的人類最美好的感情，如母愛、友情、手足之情等；以及洋溢的對美和理想的永恒的追求，潛移默化地滋養(yǎng)少年人的心靈，豐富他們的思想和情感，建立起屬于他們自己的審美觀、道德觀和價值觀。如果說生活是“源”，那么文學(xué)作品就是“流”，沐浴其間，接受的是一個人的精神的啟蒙，人性的鑄造。我想，這便是錢理群先生所說的“打下精神的底子”吧，有了豐厚的精神的底蘊，生活的點點滴滴都會在學(xué)生的心靈中激起個性紛呈

8、的情感浪花，也就會有屬于每個學(xué)生的個性化流露——個性化作文。對策：1、控制作業(yè)時間，減輕不必要的負擔(dān)，為孩子留出閱讀的時間。2、組織班級讀書會，營造閱讀氛圍。班級讀書會的組成，有助于學(xué)生交流讀書感受，在群體閱讀中，獲得讀書的樂趣，持久地保持閱讀地興趣。3、提供閱讀指導(dǎo)，把握閱讀內(nèi)容的質(zhì)量。4、警惕閱讀中的功利主義，提倡全效閱讀。閱讀地功利主義表現(xiàn)在要求閱讀能在短期內(nèi)提高習(xí)作或語文水平，忽視了閱讀的娛樂，認識、心理調(diào)節(jié)等功能。三、缺乏安全

9、感，封閉自我，抑制個性場景：竇桂梅講過這樣一個典型的案例：北大研究生盧迪給一個小學(xué)生當家教。一天，盧迪看到了孩子的一篇作文。盧迪就問：“孩子，你的作文是不是抄來的？”孩子生氣了，說：“根本就不是，那是我自己寫的?！庇谑潜R迪就問他說：“我問你，你熱愛你的家鄉(xiāng)嗎？”孩子看了看盧迪的表情，說：“你想聽真的？”盧迪說：“對?！焙⒆诱f：“我根本就不愛我的家鄉(xiāng)，這里污染特別嚴重，經(jīng)濟非常落后，這里的人我都不喜歡。說句心里話，叔叔，我就想像你那樣出國

10、留學(xué)，最后到北京、到上海這些大城市?！北R迪說：“既然你心里這樣想的，為啥不這樣寫？”孩子說：“這是我的心里話，這不叫作文。作文一定要寫健康的，一定要寫向上的。我們這樣寫，老師那里過不了關(guān)，同學(xué)會笑話?！狈治觯河腥苏f，孩子是天生的藝術(shù)家。盡管他們對現(xiàn)實生活的把握還不夠充分，但他們的內(nèi)心世界卻有著很成人完全不同的色彩，那是另一種藝術(shù)，另一種精彩，只要釋放出來，便會以它炫目的美麗令人驚嘆。“我口抒我心，我手書我口”（葉圣陶）式的小學(xué)生作文，是

11、一種供學(xué)生展露心靈的渠道。然而，大多數(shù)的孩子并沒有幸運地找到讓內(nèi)心袒露出來的途徑。寫作文時，不是考慮我想說什么，而是思量我該說什么，把自己的真實的想法和情感關(guān)在心的最深處，還在出口落下了重重心鎖，唯恐他們一不小心溜出來，被老師和同學(xué)笑話、指責(zé)。這樣一來，作文中的個性自然無從尋覓。筆者認為這種情況與教師對作文的認識和態(tài)度有關(guān)，許多教師認為，語文教學(xué)的一切成果都體現(xiàn)在學(xué)生的作文中，對作文寄予的期望太高，作文承載了太多的東西，孩子的作文背負了