隨芳草去,逐落花歸

1、隨芳草去，逐落花歸隨芳草去，逐落花歸詩(shī)意似一股溫柔撲面的春風(fēng)，似一場(chǎng)淅淅瀝瀝的春雨。有人說(shuō)人類需要詩(shī)意，教育需要詩(shī)意。我認(rèn)為，語(yǔ)文更需要詩(shī)意。“語(yǔ)文的詩(shī)意”，就是營(yíng)造出像詩(shī)里表達(dá)的那樣給人美感的意境。語(yǔ)文的詩(shī)意是一種洋溢著情感、彌漫著想象、充滿著浪漫精神的境界。因而，語(yǔ)文課堂上，教師應(yīng)挖掘教材的審美因素，同孩子們一起體驗(yàn)、感悟、聯(lián)想，徜徉在美的意境中，引領(lǐng)孩子們?cè)诿利惖恼n堂上詩(shī)意棲居，這是閱讀教學(xué)的一大樂(lè)事。一、詩(shī)意課堂，流瀉“三美”聞

2、一多先生在新格律詩(shī)運(yùn)動(dòng)中提出了“三美”的主張，即音樂(lè)美、繪畫美、建筑美。這對(duì)我們構(gòu)建審美化的語(yǔ)文課堂很有啟示、借鑒作用。１音樂(lè)美——?jiǎng)討B(tài)激情音樂(lè)，是一門心靈的藝術(shù)，語(yǔ)文教學(xué)，是一門塑造心靈的學(xué)科。它們共同打動(dòng)人心靈的東西便是“情”。語(yǔ)文教師應(yīng)是“多情善感”的人。善于“抒情”“煽情”的語(yǔ)文老師，會(huì)使他的語(yǔ)文課堂充滿磁性與感動(dòng)，顯得魅力無(wú)窮。語(yǔ)文教師對(duì)教學(xué)的課文應(yīng)情深似海；對(duì)新課文應(yīng)一見(jiàn)鐘情；對(duì)舊課文應(yīng)舊情復(fù)燃，用語(yǔ)文獨(dú)有的人性美和人情美去

3、豐化和磁化語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程。當(dāng)我們?cè)谡n堂上用心靈去撥動(dòng)孩子的心靈時(shí)，我們的課堂中就會(huì)流淌出美妙的旋律，師生在這如歌的美麗中舒適地棲居……精神升華了、人格提升了，語(yǔ)文教學(xué)的美、美的語(yǔ)文教學(xué)，共同融會(huì)交織成一首美的交響曲。在這樣美的語(yǔ)文境界中學(xué)語(yǔ)文，學(xué)生整個(gè)心靈都會(huì)被浸潤(rùn)，何愁人文素養(yǎng)不能提高？課堂上激情的手段很多，如導(dǎo)語(yǔ)激情、媒體激情、朗讀激情等。①導(dǎo)語(yǔ)激情語(yǔ)文課研究的是語(yǔ)言藝術(shù)，學(xué)生在語(yǔ)言環(huán)境中學(xué)語(yǔ)言、用語(yǔ)言；學(xué)生憑借語(yǔ)言啟發(fā)感覺(jué)、激活思維

4、、燃燒情感、陶冶情操、升華人格。學(xué)生的語(yǔ)言學(xué)習(xí)需要一個(gè)良好的環(huán)境，而這個(gè)良好的環(huán)境是多維立體的構(gòu)成，其中教師的導(dǎo)語(yǔ)則是其中一個(gè)非常重要的元素。教師詩(shī)一般的導(dǎo)語(yǔ)，就會(huì)使學(xué)生情感迸發(fā)。有了情感的碰撞，就會(huì)有同品共享的學(xué)習(xí)愉悅，就會(huì)有曼妙豐盈的心路歷程，就會(huì)有放飛靈性的生命歡歌。麗。繪畫美還可用來(lái)詮釋教師的教學(xué)個(gè)性：語(yǔ)文教學(xué)追求“百花齊放”的教學(xué)格局，每位語(yǔ)文教師都應(yīng)保持自己獨(dú)立的教學(xué)個(gè)性。有這么一個(gè)小故事：番茄媽媽要求小番茄長(zhǎng)得像西瓜那么大

5、、橘子那么甜、香瓜那么香、蘋果那么有營(yíng)養(yǎng)。小番茄決心向它們看齊，但經(jīng)過(guò)努力，非但沒(méi)有長(zhǎng)得像它們那么大、甜、香、有營(yíng)養(yǎng)，最后連番茄的特點(diǎn)也失去了。這個(gè)故事告訴我們：保持自己的特色是多么重要。因?yàn)槟恪坝肋h(yuǎn)只是你自己，模仿別人就等于喪失自己?！闭Z(yǔ)文教師要獨(dú)創(chuàng)自己的教學(xué)風(fēng)格：溫柔細(xì)膩的女教師可以把課上得如李清照的詞那樣婉約動(dòng)人；粗獷、灑脫的男教師可以把課上得如長(zhǎng)江、黃河般豪放大氣。３建筑美——巧妙融通語(yǔ)文教學(xué)中的“建筑美”，美在課堂結(jié)構(gòu)。課如流

6、水，在流動(dòng)過(guò)程中的起承轉(zhuǎn)合，構(gòu)成了一堂課的結(jié)構(gòu)。高明的教師如同一位出色的建筑師，會(huì)把他的“房子”設(shè)計(jì)得新穎別致、美觀大方。一堂好課應(yīng)是一個(gè)完整的“圓”，“圓”形的課，它的完整性、流暢性、延伸性、開放性，無(wú)不折射出迷人的氣息。遵循畫圓的規(guī)律，遵循學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的規(guī)律，我們可以展開這樣的設(shè)計(jì)流程：“先找到一個(gè)支點(diǎn)，再拉出一條線，最后畫成一個(gè)圓”。如《小音樂(lè)家揚(yáng)科》圍繞一個(gè)“點(diǎn)”——“體會(huì)人物心情，練習(xí)有感情地朗讀課文”展開教學(xué)流程。我們要把這

7、個(gè)“點(diǎn)”拉成了一條“主線”，而這條主線又充實(shí)了許多“血肉”，使之顯得很“飽滿”。拉線的過(guò)程是展開教學(xué)步驟的過(guò)程，必須做到線的流暢性、層次性、豐滿性、延伸性。最后是“畫圓”，整堂課的結(jié)構(gòu)應(yīng)相互融通、首尾呼應(yīng)，是一個(gè)開放的圓，努力形成“曲徑通幽”“別有洞天”的意境?？傊叭馈?，是聞一多對(duì)詩(shī)的審美追求，也應(yīng)成為我們廣大語(yǔ)文教師對(duì)語(yǔ)文課堂的審美追求。二、審美課堂，流淌詩(shī)情柏拉圖說(shuō)過(guò)“美是很難理解的”，古人已經(jīng)意識(shí)到了但這一點(diǎn)，但這并不妨礙我