隨芳草去,逐落花歸

1、隨芳草去，逐落花歸隨芳草去，逐落花歸詩意似一股溫柔撲面的春風，似一場淅淅瀝瀝的春雨。有人說人類需要詩意，教育需要詩意。我認為，語文更需要詩意?！罢Z文的詩意”，就是營造出像詩里表達的那樣給人美感的意境。語文的詩意是一種洋溢著情感、彌漫著想象、充滿著浪漫精神的境界。因而，語文課堂上，教師應挖掘教材的審美因素，同孩子們一起體驗、感悟、聯(lián)想，徜徉在美的意境中，引領孩子們在美麗的課堂上詩意棲居，這是閱讀教學的一大樂事。一、詩意課堂，流瀉“三美”聞

2、一多先生在新格律詩運動中提出了“三美”的主張，即音樂美、繪畫美、建筑美。這對我們構(gòu)建審美化的語文課堂很有啟示、借鑒作用。１音樂美——動態(tài)激情音樂，是一門心靈的藝術(shù)，語文教學，是一門塑造心靈的學科。它們共同打動人心靈的東西便是“情”。語文教師應是“多情善感”的人。善于“抒情”“煽情”的語文老師，會使他的語文課堂充滿磁性與感動，顯得魅力無窮。語文教師對教學的課文應情深似海；對新課文應一見鐘情；對舊課文應舊情復燃，用語文獨有的人性美和人情美去

3、豐化和磁化語文教學過程。當我們在課堂上用心靈去撥動孩子的心靈時，我們的課堂中就會流淌出美妙的旋律，師生在這如歌的美麗中舒適地棲居……精神升華了、人格提升了，語文教學的美、美的語文教學，共同融會交織成一首美的交響曲。在這樣美的語文境界中學語文，學生整個心靈都會被浸潤，何愁人文素養(yǎng)不能提高？課堂上激情的手段很多，如導語激情、媒體激情、朗讀激情等。①導語激情語文課研究的是語言藝術(shù)，學生在語言環(huán)境中學語言、用語言；學生憑借語言啟發(fā)感覺、激活思維

4、、燃燒情感、陶冶情操、升華人格。學生的語言學習需要一個良好的環(huán)境，而這個良好的環(huán)境是多維立體的構(gòu)成，其中教師的導語則是其中一個非常重要的元素。教師詩一般的導語，就會使學生情感迸發(fā)。有了情感的碰撞，就會有同品共享的學習愉悅，就會有曼妙豐盈的心路歷程，就會有放飛靈性的生命歡歌。麗。繪畫美還可用來詮釋教師的教學個性：語文教學追求“百花齊放”的教學格局，每位語文教師都應保持自己獨立的教學個性。有這么一個小故事：番茄媽媽要求小番茄長得像西瓜那么大

5、、橘子那么甜、香瓜那么香、蘋果那么有營養(yǎng)。小番茄決心向它們看齊，但經(jīng)過努力，非但沒有長得像它們那么大、甜、香、有營養(yǎng)，最后連番茄的特點也失去了。這個故事告訴我們：保持自己的特色是多么重要。因為你“永遠只是你自己，模仿別人就等于喪失自己。”語文教師要獨創(chuàng)自己的教學風格：溫柔細膩的女教師可以把課上得如李清照的詞那樣婉約動人；粗獷、灑脫的男教師可以把課上得如長江、黃河般豪放大氣。３建筑美——巧妙融通語文教學中的“建筑美”，美在課堂結(jié)構(gòu)。課如流

6、水，在流動過程中的起承轉(zhuǎn)合，構(gòu)成了一堂課的結(jié)構(gòu)。高明的教師如同一位出色的建筑師，會把他的“房子”設計得新穎別致、美觀大方。一堂好課應是一個完整的“圓”，“圓”形的課，它的完整性、流暢性、延伸性、開放性，無不折射出迷人的氣息。遵循畫圓的規(guī)律，遵循學生語文學習的規(guī)律，我們可以展開這樣的設計流程：“先找到一個支點，再拉出一條線，最后畫成一個圓”。如《小音樂家揚科》圍繞一個“點”——“體會人物心情，練習有感情地朗讀課文”展開教學流程。我們要把這

7、個“點”拉成了一條“主線”，而這條主線又充實了許多“血肉”，使之顯得很“飽滿”。拉線的過程是展開教學步驟的過程，必須做到線的流暢性、層次性、豐滿性、延伸性。最后是“畫圓”，整堂課的結(jié)構(gòu)應相互融通、首尾呼應，是一個開放的圓，努力形成“曲徑通幽”“別有洞天”的意境。總之，“三美”，是聞一多對詩的審美追求，也應成為我們廣大語文教師對語文課堂的審美追求。二、審美課堂，流淌詩情柏拉圖說過“美是很難理解的”，古人已經(jīng)意識到了但這一點，但這并不妨礙我