高中數(shù)學(xué)分層教學(xué)實(shí)驗(yàn)研究報(bào)告

1、高中數(shù)學(xué)分層教學(xué)實(shí)驗(yàn)研究報(bào)告高中數(shù)學(xué)分層教學(xué)實(shí)驗(yàn)研究報(bào)告摘要摘要如何幫助學(xué)困生重樹學(xué)習(xí)信心，找回學(xué)習(xí)興趣？怎樣才能真正將課堂還給學(xué)生，發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，確保學(xué)生的主導(dǎo)地位，使教師的教能適合每一個(gè)學(xué)生的學(xué)？帶著這些問題，在數(shù)學(xué)教學(xué)中我嘗試走課堂上分層學(xué)習(xí)、分層留作業(yè)、分層單元達(dá)標(biāo)，以優(yōu)帶差的分層教學(xué)之路，它對(duì)開發(fā)學(xué)生的潛能，尊重學(xué)生的個(gè)性差異，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性起到了一定的促進(jìn)作用。面對(duì)學(xué)生之間的顯著差異，面對(duì)學(xué)困生占多數(shù)的客觀事實(shí)，

2、通過一年的實(shí)驗(yàn)證明，在班級(jí)授課制條件下，合理采用分層教學(xué)模式，能有效提高教學(xué)質(zhì)量，優(yōu)化教學(xué)效果，促使全體學(xué)生都獲得良好發(fā)展。關(guān)鍵詞關(guān)鍵詞學(xué)困生學(xué)困生分層教學(xué)分層教學(xué)高中數(shù)學(xué)高中數(shù)學(xué)一、一、問題的提出問題的提出一個(gè)班級(jí)的學(xué)生，在學(xué)習(xí)習(xí)慣、行為方式、思維品質(zhì)和興趣愛好等方面都存在不同的差異，表現(xiàn)在學(xué)習(xí)需求和能力發(fā)展上也不盡一致。然而，傳統(tǒng)教育所實(shí)施的“齊步走”的教學(xué)模式，“一刀切”的教學(xué)要求，“大一統(tǒng)”的教學(xué)進(jìn)度和“同一標(biāo)準(zhǔn)”的教學(xué)評(píng)價(jià)卻無

3、視學(xué)生個(gè)性差異對(duì)教學(xué)的不同需要，使得“吃不飽”、“吃不了”、“吃不好”的現(xiàn)象隨處可見。這種教學(xué)模式容易產(chǎn)生的情況是：學(xué)生分化嚴(yán)重，相當(dāng)一部分學(xué)力差的學(xué)生漸漸掉隊(duì)，這些學(xué)生由于各種原因?qū)е铝藢W(xué)習(xí)目標(biāo)不明確，學(xué)習(xí)動(dòng)力不足，學(xué)習(xí)習(xí)慣差，學(xué)習(xí)自信心不夠，在課堂上表現(xiàn)為思維不夠活躍，注意力不能集中，知識(shí)技能不能及時(shí)掌握，并形成惡性循環(huán)。我校作為廣州市公辦普通高中唯一的一所區(qū)一級(jí)學(xué)校，錄取分?jǐn)?shù)是最低的（屬于第六組），接收了一大批在初中掉隊(duì)的學(xué)生，而

4、學(xué)生進(jìn)入我校就讀也常常是迫不得已的行為。他們的共同點(diǎn)是：學(xué)習(xí)興趣不高，學(xué)習(xí)成績(jī)不理想，是整個(gè)初中部分的中下層。整體素質(zhì)不高，行為習(xí)慣不規(guī)范，自我約束能力和意志力薄弱。在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上，高中數(shù)學(xué)對(duì)學(xué)生思維的敏捷性、靈活性、廣闊性、深刻性要求較高，而我校大部分學(xué)生連最基本的運(yùn)算能力也亟待提高，更遑論更高層次的要求。在實(shí)際教學(xué)中，每位學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識(shí)的水平各異、薄弱點(diǎn)不盡相同，不能籠統(tǒng)的“一刀切”，否則，只會(huì)讓學(xué)困生學(xué)習(xí)起來更困難。為此，我嘗試以

5、分層教學(xué)模式培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)意識(shí)、合作意識(shí)，進(jìn)而幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，以此來改變“教師教得無味，學(xué)生學(xué)得無趣，教師教得辛苦，學(xué)生學(xué)得痛苦”的現(xiàn)狀，解決“高耗低效、缺乏有效教學(xué)策略”這一教與學(xué)最突出的問題。努力尋找最適合本校師生的教學(xué)模式，形成有效教學(xué)策略，用以指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效學(xué)習(xí)，最終達(dá)到教學(xué)效果的最優(yōu)化。二、二、實(shí)驗(yàn)的理論依據(jù)實(shí)驗(yàn)的理論依據(jù)所謂分層教學(xué)，就是在教學(xué)過程中，針對(duì)每一個(gè)學(xué)生不同的個(gè)性特征與心理傾向，不同的知識(shí)基礎(chǔ)與接受

6、能力，設(shè)計(jì)多層次的教學(xué)目標(biāo)，并運(yùn)用不同的方法進(jìn)行教學(xué)，先后達(dá)到大綱的要求。分層教學(xué)承認(rèn)學(xué)生的層次差別，根據(jù)不新生入學(xué)后，通過問卷調(diào)查（見附表1）的方式，我了解了學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)習(xí)慣及學(xué)習(xí)狀態(tài)等方面的信息。我發(fā)現(xiàn)我校學(xué)生存在的主要問題是：基礎(chǔ)不扎實(shí)、成績(jī)不理想；聽課、作業(yè)、復(fù)習(xí)等各個(gè)環(huán)節(jié)都存在一定問題；欠缺一些在義務(wù)教育階段應(yīng)該培養(yǎng)的數(shù)學(xué)能力；沒有與老師、同學(xué)主動(dòng)交流的習(xí)慣；學(xué)習(xí)態(tài)度較為被動(dòng)。但同時(shí)通過調(diào)查也反映出：大部分學(xué)

7、生對(duì)于高中的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是有期待的，愿意把高中作為一個(gè)新的開始，學(xué)好數(shù)學(xué)。更可喜的是，在我校大面積的學(xué)困生的包圍中，仍然存在一小部分能學(xué)習(xí)自主性強(qiáng)、自覺性高的學(xué)生，雖然這樣的學(xué)生在我校并不多，但星星之火可以燎原，他們完全可以為樹立良好學(xué)風(fēng)可以起帶頭作用。在掌握了學(xué)生的基本情況后，我決定選一個(gè)班作為分層教學(xué)實(shí)驗(yàn)班，采取分層教學(xué)模式，另外兩個(gè)班作為對(duì)比班。在實(shí)驗(yàn)班將學(xué)生分層時(shí)，我主要考慮兩方面標(biāo)準(zhǔn)：1、學(xué)習(xí)成績(jī)?yōu)橹饕謱訕?biāo)準(zhǔn)；2、影響學(xué)習(xí)成績(jī)的

8、各項(xiàng)智力和非智力因素為輔助分層標(biāo)準(zhǔn)。根據(jù)這兩個(gè)標(biāo)準(zhǔn)，我把本班學(xué)生分為A、B、C三層，A層為高層學(xué)生、B層為中層學(xué)生、C層為低層學(xué)生。分層的同時(shí)我設(shè)立了學(xué)生分層檔案，目的在于具體掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，包括成績(jī)和能力，有利于跟蹤實(shí)驗(yàn)過程中的每個(gè)學(xué)生的動(dòng)態(tài)變化。2實(shí)踐研究。實(shí)踐研究。（2009年10月2010年1月）在一切就緒之后，接下來要做的，就是在教學(xué)過程中滲透分層教學(xué)，我主要進(jìn)行了這幾個(gè)方面的分層：1）教學(xué)目標(biāo)分層）教學(xué)目標(biāo)分層課堂教學(xué)目

9、標(biāo)是支配課堂教學(xué)進(jìn)行的主線，既是教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)也是教學(xué)的歸宿。現(xiàn)行教材對(duì)不同層面的學(xué)生有不同的教學(xué)目標(biāo)，除了安排每位學(xué)生必須掌握的內(nèi)容外，也為程度較好的學(xué)生或?qū)W有余力的學(xué)生開辟了“觀察與猜想”、“閱讀與思考”、“探究與發(fā)現(xiàn)”、“信息技術(shù)應(yīng)用”等拓展性欄目。所以在確定教學(xué)目標(biāo)時(shí)要從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，同時(shí)要體現(xiàn)大綱要求，可以分為基本要求和較高要求兩類。如在講“空間幾何體的表面積與體積”時(shí)制訂的教學(xué)目標(biāo)如下：基本教學(xué)目標(biāo)：①了解常見空間幾何體的表

10、面積與體積的計(jì)算公式；②能夠直接應(yīng)用公式求常見空間幾何體的表面積與體積。較高教學(xué)目標(biāo)：①能夠獨(dú)立推導(dǎo)空間幾何體的表面積與體積公式；②使學(xué)生掌握表面積與體積公式的一些常用技巧，會(huì)將簡(jiǎn)單組合體分解為常見空間幾何體去尋求難題的解法。要求A層學(xué)生達(dá)到“較高教學(xué)目標(biāo)”，做相應(yīng)練習(xí)，C層學(xué)生達(dá)到“基本教學(xué)目標(biāo)”，B層學(xué)生在完成“基本教學(xué)目標(biāo)”的同時(shí)并鼓勵(lì)他們積極參與“較高教學(xué)目標(biāo)”的教學(xué)活動(dòng)。2）備課分出層次）備課分出層次在學(xué)生分層的基礎(chǔ)上，依據(jù)大