高中數(shù)學(xué)分層教學(xué)的實(shí)踐與探索.pdf

1、每個(gè)學(xué)生在非智力因素、基礎(chǔ)知識(shí)水平和能力水平上都存在著顯著差異，數(shù)學(xué)知識(shí)的科學(xué)性和連續(xù)性使得數(shù)學(xué)相對(duì)于其他學(xué)科的差異性更大。隨著素質(zhì)教育的深入和新課程改革的呼喚，面對(duì)學(xué)生個(gè)體差異因材施教，我國(guó)教育工作者創(chuàng)造性地提出和實(shí)施了分層教學(xué)。而高中教育的因材施教、發(fā)展學(xué)生個(gè)性還只是停留在口頭上，并沒有落到實(shí)處。近些年來(lái)發(fā)表不少有關(guān)分層教學(xué)研究的文章，但多停留在經(jīng)驗(yàn)總結(jié)的層面上，操作過于籠統(tǒng)，學(xué)科的針對(duì)性不強(qiáng)。因此，探索和研究分層教學(xué)理論在高中數(shù)學(xué)

2、教學(xué)中的應(yīng)用實(shí)踐是很有必要的。 分層教學(xué)是一種革新的教育思想，是在承認(rèn)學(xué)生有差異的前提下，對(duì)同一班級(jí)的學(xué)生實(shí)施分層教學(xué)，是對(duì)素質(zhì)教育方法的新探索，有著廣泛的理論基礎(chǔ)和實(shí)踐價(jià)值。分層教學(xué)理論包括“布盧姆的掌握學(xué)習(xí)理論”、“結(jié)構(gòu)過程的最優(yōu)化理論”、“最近發(fā)展區(qū)理論”和“建構(gòu)主義理論”。 針對(duì)高中數(shù)學(xué)教學(xué)的特點(diǎn)，在分析了相關(guān)的分層教學(xué)理論的基礎(chǔ)上，具體探討了分層教學(xué)的操作程序和實(shí)施策略。分層教學(xué)的實(shí)施過程分解為學(xué)生主體分層、教

3、學(xué)目標(biāo)分層、課堂提問分層、課后練習(xí)分層、課后輔導(dǎo)分層和評(píng)價(jià)分層六個(gè)環(huán)節(jié)。在學(xué)生主體分層中提出了動(dòng)態(tài)發(fā)展原則，隱性分層與顯性分組相結(jié)合；在教學(xué)目標(biāo)分層中提出了保底不封項(xiàng)性原則和可接受性原則；在評(píng)價(jià)分層中提出了激勵(lì)原則和評(píng)價(jià)調(diào)整原則。通過對(duì)數(shù)學(xué)課型的劃分分別構(gòu)建了新授課的分層教學(xué)模式和習(xí)題課的分層教學(xué)模式。新授課的分層教學(xué)模式分“診斷補(bǔ)償、合作學(xué)習(xí)、同步講授、分化練習(xí)、分層小結(jié)、分層作業(yè)”六個(gè)環(huán)節(jié)實(shí)施，習(xí)題課的分層教學(xué)模式主要以書本中例題的