高中數(shù)學(xué)模塊課程及教學(xué)分析.pdf

1、二十世紀(jì)中葉以來，在世界范圍內(nèi)掀起了風(fēng)起云涌的教育改革熱潮。我國隨著改革開放的深入發(fā)展，教育改革也如火如荼的全面展開，從應(yīng)試教育轉(zhuǎn)變到素質(zhì)教育，從教學(xué)內(nèi)容、課程標(biāo)準(zhǔn)到教學(xué)方法、教學(xué)方式等等，都發(fā)生了深刻的變化。課程改革是教育改革的核心內(nèi)容，在普通高中的課程改革中，突破了以往按“學(xué)科——單元”模式，改為以“學(xué)科領(lǐng)域——科目——模塊”教學(xué)，這是課程設(shè)計方面的重要舉措，從而使教學(xué)模式發(fā)生了根本性的變革。本文就高中數(shù)學(xué)模塊課程及教學(xué)進行研究分析

2、。 一、本文闡明了數(shù)學(xué)模塊與模塊課程的基本概念?！澳K化”作為一種高新技術(shù)時代的設(shè)計思想，最初出現(xiàn)在信息技術(shù)領(lǐng)域，之后被廣泛應(yīng)用于其它技術(shù)領(lǐng)域。“模塊課程”最早見于二十世紀(jì)六七十年代職業(yè)技術(shù)教育課程。課程的模塊化設(shè)計改變了傳統(tǒng)的單元課程設(shè)計所固有的封閉性缺陷，建構(gòu)起一種能夠自主選擇、靈活組織、具有獨立性、綜合性和開放性的課程結(jié)構(gòu)模式。它的特點是：每個模塊有相對獨立性，有特定的教學(xué)目標(biāo)，內(nèi)容相對完整；各模塊之間又相互聯(lián)系，可以方便

3、的進行組合；每個模塊都有自己的評價標(biāo)準(zhǔn)，具有很強的可操作性；模塊課程是一種小型化課程，學(xué)習(xí)時間短，形式靈活，易于組織實施。它較之傳統(tǒng)的單元學(xué)習(xí)模式具有顯著優(yōu)勢：傳統(tǒng)的單元課程強調(diào)知識自身的邏輯性、系統(tǒng)性，忽視了課程本身應(yīng)有的生活價值，使學(xué)習(xí)活動與生活經(jīng)驗脫節(jié)；模塊課程打破了這一障礙，使學(xué)習(xí)與日常生活經(jīng)驗相貫通，通過實踐和體驗來學(xué)習(xí)，易理解，記憶深，學(xué)得實實在在。傳統(tǒng)的單元課程，遵循線性邏輯，一定的內(nèi)容，一定的形式，老師被動的教，學(xué)生被動

4、的學(xué)；模塊課程將所有內(nèi)容分為必修模塊和選修模塊兩類，且選修模塊選擇余地大，這不僅有利于學(xué)生學(xué)習(xí)必須學(xué)習(xí)的內(nèi)容，掌握基本知識，而且有利于學(xué)生自主選擇適合自己興趣、能力水平的模塊，發(fā)展自己的學(xué)習(xí)空間。傳統(tǒng)的課程內(nèi)容前后連貫，邏輯性強，不易調(diào)整，不適應(yīng)當(dāng)今知識快速更新的要求；模塊課程則將課程內(nèi)容分解為小的組塊，調(diào)整、增減相對靈活快捷，更能滿足社會進步和知識更新的要求。傳統(tǒng)的單元式課程不考慮地域、民族、經(jīng)濟、文化等個別差異，實施統(tǒng)一內(nèi)容；而模塊

5、課程分必修和選修兩部分，既可照顧到這些差異，使學(xué)習(xí)更能緊密聯(lián)系實際與實踐。 二、文章揭示了模塊課程所蘊含的教育理念和理論基礎(chǔ)。以模塊為單位來組織課程，較之以單元為單位來組織課程，在形式上更靈活，更有優(yōu)勢。但如果僅僅將模塊的價值歸之于形式上的便利，而忽視其所蘊含的深刻的教育理念，便無法準(zhǔn)確的理解模塊的意義與價值。模塊課程的實施，學(xué)生根據(jù)自己的興趣和特長選課，制定富有個性的研習(xí)計劃，充分體現(xiàn)了以人為本，以學(xué)生為中心的教育理念。模塊課

6、程教學(xué)充分反映了教育的本質(zhì)，注重人性養(yǎng)成和人格培養(yǎng)，重視個人潛能的發(fā)揮。模塊課程的心理學(xué)基礎(chǔ)是建立在格式塔“頓悟”學(xué)習(xí)理論之上的，格式塔心理學(xué)理論對學(xué)習(xí)研究的最大貢獻(xiàn)是學(xué)習(xí)的“頓悟說”。數(shù)學(xué)模塊整合了數(shù)學(xué)知識和大量生活實踐經(jīng)驗，以一種模型形式儲存于學(xué)生的大腦中，并以塊狀結(jié)構(gòu)建立起自己的數(shù)學(xué)知識體系，在解決數(shù)學(xué)問題時，便以模塊形式釋放出來，實現(xiàn)“頓悟”。 三、本文重點闡述了高中數(shù)學(xué)模塊課程的教學(xué)設(shè)計。主要涉及到以下幾個方面：1.做

7、好數(shù)學(xué)模塊教學(xué)的準(zhǔn)備工作。數(shù)學(xué)教師要認(rèn)真學(xué)習(xí)《普通高中課程方案》，深入研究《高中數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》，準(zhǔn)確把握數(shù)學(xué)模塊的性質(zhì)、特點、分類、地位及作用。每一位數(shù)學(xué)教師應(yīng)立足于自身優(yōu)勢，充分準(zhǔn)備，通過多種途徑提高自己，使之盡早適應(yīng)數(shù)學(xué)模塊教學(xué)的規(guī)范和要求。數(shù)學(xué)模塊的備課無論是形式、內(nèi)容還是方法、時間等方面都與傳統(tǒng)的備課有明顯不同，需要要教師認(rèn)真把握。準(zhǔn)備好豐富的富有時代特色的學(xué)習(xí)材料。學(xué)習(xí)材料主要圍繞新的“雙基”而展開，整合各種資源，為學(xué)生提供生

8、動鮮活的學(xué)習(xí)內(nèi)容和資料。 2.高中數(shù)學(xué)模塊的呈現(xiàn)方式。實施數(shù)學(xué)模塊教學(xué)，要依據(jù)必修模塊、選修模塊及其各部分具體模塊之間的關(guān)系循序的、隨機的、混合的進入模塊。對于邏輯性強的知識單元，采用循序進入模塊的形式，依次展開學(xué)習(xí)；對于各自獨立的模塊，則采取隨機進入的形式，學(xué)生主動決定學(xué)習(xí)順序和時段；采用混合型組織方式，要處理好其靈活性與系統(tǒng)性之間的關(guān)系，確保課程實施的最優(yōu)化。 3.結(jié)合教學(xué)案例闡述了模塊教學(xué)設(shè)計的基本原則和要求。精心

9、選取教學(xué)內(nèi)容，合理安排教學(xué)程序，提高模塊教學(xué)的相對完整性、合理有序性和動態(tài)關(guān)聯(lián)性，以確保模塊教學(xué)完整性的有效實施。整體教學(xué)設(shè)計應(yīng)體現(xiàn)層次性、過程性、階段性。在整體模塊設(shè)計下搞好模塊單元主題設(shè)計。 4.通過例題闡明了模塊單元主題與單元主題教學(xué)設(shè)計。要求單元主題教學(xué)設(shè)計一方面保證該模塊的整體性，突出主題性，另一方面對其主題進一步分解，把一個單元分解為若個問題，并根據(jù)分解內(nèi)容和問題，設(shè)計相應(yīng)的教學(xué)情景和程序。目的是教給學(xué)生前人給我們構(gòu)

10、建的一個個數(shù)學(xué)模型和怎樣構(gòu)造模型的思想方法，以便學(xué)生能自如運用數(shù)學(xué)模型解決數(shù)學(xué)問題和實際問題。模塊教學(xué)通常做法是：從具體案例引入——教師啟發(fā)引導(dǎo)——師生共同探討——獲取知識和思想方法——用一般原理和概念解釋案例——拓展與應(yīng)用。 5.做好模塊的課時教學(xué)設(shè)計。盡管模塊教學(xué)主要是在單元和主題層面上進行教學(xué)設(shè)計，但是還需通過課時教學(xué)來完成，本文通過舉例說明如何做好模塊的課時教學(xué)設(shè)計。 四、高中數(shù)學(xué)模塊課程的教學(xué)實施。主要問題是教