小學高段作文自改與互改行為研究_第1頁
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1、小學高段作文自改與互改行為研究一、問題的提出(一)課題研究的現(xiàn)實背景《語文課程標準》(2011年版)要求小學高段學生“修改自己的習作,并主動與他人交換修改,做到語句通順,行款正確,書寫規(guī)范、整潔。根據表達需要,正確使用常用的標點符號。”這些習作目標的實現(xiàn),一個很重要的策略是要變學生被動接受教師改文為多維互動改文。而多維互動改文就是調動學生積極性實行自改和互改。(二)課題研究的意義課題研究具有如下重要意義:1激發(fā)小學高段學生們寫作興趣,提

2、高寫作水平。在以往的作文教學中,唯有寫的過程是學生經歷最多的。寫前的構思來源于教師的啟發(fā)誘導,寫后的批改評價更是教師的了。教師忙得不亦樂乎,學生的作文水平卻提高甚微,更為糟糕的是學生的作文興趣也極易在這種教學模式中蕩然無存,從而厭惡甚至害怕寫作文。2減輕老師的負擔。在以往的作文教學中,經常聽到同事抱怨改作文是一件非常痛苦的事情,更夸張的老師要在夜深人靜的時候,靠喝咖啡提神來改作文。本課題研究要讓學生從講課上的“局外人”角色,轉變?yōu)樽屗?/p>

3、學生參與作文講評的全過程。要盡可能讓所有學生作文中的閃光點有亮相的機會,還要讓所有學生都有發(fā)對別人作文獨到表見解的機會。真正讓作文評價成為學生個性展示的平臺。從而提高寫作水平,寫作中減少錯誤,減輕老師負擔。二、預期目標與研究內容(一)預期目標1所謂自改,無非就是能自己修改自己的作文,與其說這是一種能力,更可以說是一種習慣。要使學生養(yǎng)成無論寫什么都要認真修改的習慣,真正把作文看作一種思想過程。2所謂互改就是要求學生能主動與他人交換習作,耐

4、心傾聽對方的意見,勇于發(fā)表自己的想法。3評改時能尊重對方的思想成果,評改符號工整規(guī)范,對話語言友好坦誠。4這種合作化的評改方式除了能激發(fā)學生群體的評改熱情,最主要的還是為了促成學生個體自改與互改能力的形成。(二)研究對象榮懷學校五年級和六年級中選3個班進行試驗,在重點探索的基礎上,采取“以點帶面”的方式逐步在全面鋪開。(三)研究方法1轉變觀念(1)老師要轉變觀念首先,老師應讓學生由“局外人”變?yōu)檎嬲齾⑴c者。在以往的作文教學中,唯有寫的過

5、程是學生經歷最多的。寫前的構思來源于教師的啟發(fā)誘導,寫后的批改評價更是教師的了。教師忙得不亦樂乎,學生的作文水平卻提高甚微,更為糟糕的是學生的作文興趣也在這種教學中蕩然無存。究其原因是寫作的完整過程只是教師在經歷。何不讓學生經歷一個完整的作文過程,尤其是經歷寫后的評價欣賞過程呢?其實,作為一個語文教師我們都知道作文寫完后還要有一個更重要的環(huán)節(jié),就是評講。評講得法,容易推動學生寫作的動力。因此,要讓學生從講課上的“局外人”角色,轉變?yōu)樽屗?/p>

6、有學生參與作文講評的全過程。要盡可能讓所有學生作文中的閃光點有亮相的機會,還要讓所有學生都有發(fā)表對別人作文獨到見解的機會。真正讓作文評價成為學生個性展示的平臺。所以,老師要轉變觀念,讓學生由“局外人”變?yōu)檎嬲齾⑴c者。其次,老師應明確小學生高段自改與互改作文的必要性。作為小學語文高段老師要明確:會改才會寫。學生寫作的規(guī)律性知識,特別是程序性知識不只是靠教師講述告知的,而是學生在自我和他人的習作實踐過程中,特別是在師生、伙伴的相互習作比較,

7、互批互改,分享成功,思想觀點的碰撞吸收中,逐步知曉懂得,學會使用,并在無數次的成功實踐后變成默會知識的。其次,讓學生自改與互改作文有利于培養(yǎng)學生思維能力和思維品質。讓學生自改與互改作文,是繼寫作文之后高度的思維活動。讓學生主動去接觸,帶有評判目的去審視、分析、判斷,辨別哪些是規(guī)范的,哪些是錯誤的,優(yōu)劣在哪,問題的原因是什么,改正的途徑怎樣等等,這些都有利于促進學生思維的深刻性、敏捷性。(2)老師要幫助同學轉變觀念針對上文敘述小學高段同學

8、不愿意自改與互改的現(xiàn)象,老師通過講解有關修改文章的名言警句,大作家修改文章得故事等,讓學生樹立寫完作文后要修改的意識。如“好文章不是寫出來的,是改出來的。”《紅樓夢》的作者曹雪芹“披閱十載,增刪五次”“字字看來都是血,十年辛苦不尋?!?。講解有關修改文章的故事:錢鐘書先生的《圍城》作過多次修改,涉及內容變動達上千處,包括典故、比喻的運用、結構的調整、部分描寫的刪除、外語原文及音譯等等。正是有了對《圍城》的精心琢磨,才使得這部作品總體上日趨

9、精致,最終導致了一部光彩照人的文學經典的誕生。針對小學高段同學不愿意互改現(xiàn)象,老師應幫助不愿意的同學轉變觀念,先把互改作文的好處告訴不愿互改作文的同學。如,自己作文中的錯誤不容易發(fā)現(xiàn),請同學修改自己錯誤的地方,會使自己的作文更好,取長補短。和同學們互改還可以一起分享作文中的故事。然后針對同學們的擔心分別加強引導:在修改作文時不能譏笑別人,這樣會傷害別人的自尊心;針對有些同學認為,互改作文關系自己的隱私,老師應引導同學改變觀念,作文不是日

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