激勵性評價學(xué)生興趣提高的動力

1、摘要：要：在以“成長記錄”為載體，培養(yǎng)并提高學(xué)生閱讀寫作能力的過程中，充分發(fā)揮評價的激勵功能有效利用多種激勵性評價相結(jié)合的方式，以此激發(fā)學(xué)生的興趣，使學(xué)生享受到成功的喜悅，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和語言運用能力；讓學(xué)生更加樂于充分利用“成長記錄”獲得自身閱讀寫作能力的提高。關(guān)鍵詞：關(guān)鍵詞：評價激勵性評價作用方式有效利用評價（Evaluation）是指，通過評價者（Evaluats）對評價對象的各個方面，根據(jù)評價標注進行量化和非量化的測量過

2、程，最終得出一個可靠的并且邏輯的結(jié)論。評價一般具有三大功能：診斷功能；導(dǎo)向功能；激勵功能。其中，評價的激勵功能因為立足于促進學(xué)生的全面發(fā)展而被廣泛使用。所謂激勵性評價，是指在教學(xué)過程中，教師通過語言、情感和恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式，不失時機地從不同角度給不同層次的學(xué)生以充分的肯定、鼓勵和贊揚，使學(xué)生在心理上獲得自信和成功的體驗，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機和學(xué)習(xí)興趣，進而使學(xué)生積極主動學(xué)習(xí)的一種策略。它具有如下三個方面的作用：１激勵性評價可以提高學(xué)生對所做

3、事情的興趣：課內(nèi)課外教師對學(xué)生的言行做出正確的評價，并及時地予以肯定，學(xué)生就會更樂于去做正在做的一項事情，從而使學(xué)生對該事產(chǎn)生的濃厚興趣。2激勵性評價可以培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣：學(xué)生自制能力差，教師的正面引導(dǎo)、獎勵與贊美能激發(fā)學(xué)生正確的動機并強化這樣的動機，使學(xué)生形成良好的行為習(xí)慣。3激勵性評價可以增強學(xué)生學(xué)習(xí)的信心：教師對學(xué)生取得的小小成績加以肯定，可以強化其獲得成功的情緒體驗，使其自我感覺良好，激發(fā)繼續(xù)嘗試和探索的熱情及保持優(yōu)點的自

4、信心。由于激勵性評價的這些作用，在以“成長記錄”為載體，培養(yǎng)并提高學(xué)生的閱讀寫作能力的過程中，我們尤其需要發(fā)揮激勵性評價的作用，以此提高學(xué)生閱讀寫作的興趣，促進能力的真正提高。為了激發(fā)學(xué)生使用好“成長記錄”，我們采取的激勵性評價主要有以下幾種方式：一、目標激勵評價一、目標激勵評價構(gòu)建明確而合理的目標，可以充分發(fā)揮目標的導(dǎo)向、矯正、激勵作用，有效地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和創(chuàng)造性。在“成長記錄”的使用過程中，我們鼓勵學(xué)生確定自己的達成目標，此

5、時應(yīng)當(dāng)注意的是，目標過低，會導(dǎo)致學(xué)生在利用成長記錄的過程中缺乏動力，馬虎了事；目標過高，則是忽略實際情況，很可能造成學(xué)生不但達不到目標，反而為其所累，造成厭煩情緒。因此，最好的目標應(yīng)該是“跳一跳，夠得到”的目標。每個學(xué)生都在使用“成長記錄”進行好文章的摘錄，或者進行作文的寫作，表達的訓(xùn)練，但由于個人基礎(chǔ)以及知識結(jié)構(gòu)的差異，每個人所能完成的程度是不一樣的，特別是農(nóng)村中學(xué)的學(xué)生，層次差異很大。因此，對于基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，我們就應(yīng)當(dāng)結(jié)合實際，給

6、他們一個切實可行的目標。有的學(xué)生不喜歡寫作文，那么我們就不逼著他們非得每篇寫上幾百字才行，我們也不用要求他們一摘錄好詞好句就要非常優(yōu)美的?？傊?，我們不能拿自己的思維來固定限制這一部分同學(xué)。此時，對他們的目標，我們就應(yīng)當(dāng)換為能夠堅持每周摘錄部分詞句，寫作時能夠逐漸表達清楚自己的看法這樣一些要求。當(dāng)他們能夠堅持達到其中任何一項時，我們都應(yīng)該對他們給予肯定和鼓勵，因為我們重在對這部分同學(xué)進行閱讀寫作能力的培養(yǎng)。但對于那些基礎(chǔ)較好，或者很好的同

7、學(xué)，這樣的要求顯然過低，如果我們不加思考地將其運用，那么利用“成長四、實物激勵評價四、實物激勵評價普遍的學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中除了需要得到老師，家長及同學(xué)口頭的肯定鼓勵之外，還很希望能夠得到一些實物獎勵，以此表明自己的出色表現(xiàn)得到了確確實實的肯定。因此，一個寫上祝賀語的筆記本，一支鋼筆，一本學(xué)生喜歡的課外讀物，哪怕一朵教師自己制作的表示鼓勵的小星星，學(xué)生都會從內(nèi)心認可并珍惜通過自己努力所得來這些實物獎勵。當(dāng)這成為學(xué)生的群體性認識時，很多學(xué)生就

8、可以根據(jù)自己的實際情況，通過努力去爭取這些獎勵。比如在使用“成長記錄”的過程中，可以開展每個星期由小組推選出組內(nèi)摘抄得法，寫作突出的同學(xué)，然后由老師發(fā)給小星星，以此表示鼓勵與肯定。學(xué)生可收集好這些小星星，在學(xué)期末進行比拼，小星星最多的同學(xué)，則可獲得一份更大的獎勵，比如一套自己喜歡的書，以此作為一個學(xué)期認真完成“成長記錄”的回報。我們也可以用小組互評，教師參評的方式推選出一個學(xué)期以來在“成長記錄”的使用表現(xiàn)突出的小組或個人，然后把他們的“

9、成長記錄”進行展出，讓更多的學(xué)生進行學(xué)習(xí)這些優(yōu)秀的方面，促進更多人的完善。對于那些堅持不懈，完成得很好的同學(xué)，我們一定要做到充分激勵，以期其做得更好，同時帶動一部分同學(xué)的提高。學(xué)生有了更加濃厚的興趣，自然可以在興趣的導(dǎo)向下，將事情做得更好?？傊覀儜?yīng)該在“成長記錄”的使用過程中，巧妙運用各種激勵性評價，激發(fā)學(xué)生興趣，并以此為基點，做到真正提高學(xué)生的閱讀寫作能力。參看文獻：參看文獻：（1）《論語鑒賞辭典》，長江出版社，2009年4月（2