2北師大版五年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)《分?jǐn)?shù)再認(rèn)識(shí)》公開(kāi)課教學(xué)設(shè)計(jì)

1、課題分?jǐn)?shù)的再認(rèn)識(shí)（一）分?jǐn)?shù)的再認(rèn)識(shí)（一）版本北師大版學(xué)段小學(xué)年級(jí)五年級(jí)執(zhí)筆GJS單位（小組）陶集小學(xué)數(shù)學(xué)組教材分析《分?jǐn)?shù)的再認(rèn)識(shí)（一）》是五年級(jí)上冊(cè)第五單元《分?jǐn)?shù)的意義》第一課時(shí)教學(xué)內(nèi)容。在三年級(jí)下冊(cè)教材中，已將“認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)”設(shè)置了獨(dú)立的教學(xué)單元，讓學(xué)生對(duì)分?jǐn)?shù)有了初步認(rèn)識(shí)。本節(jié)課對(duì)分?jǐn)?shù)進(jìn)行再認(rèn)識(shí)（一），教材安排了“可以表示什么，舉例34說(shuō)一說(shuō)”、“已知一個(gè)圖形的，畫(huà)出原圖形”、“圈一圈，與同14伴交流”三個(gè)數(shù)學(xué)活動(dòng)，體會(huì)“整體”與“部分”

2、的關(guān)系：整體不同，同一個(gè)分?jǐn)?shù)所表示的部分也不同。進(jìn)一步加深學(xué)生對(duì)分?jǐn)?shù)的認(rèn)識(shí)，完成分?jǐn)?shù)意義的構(gòu)建，即通過(guò)讓學(xué)生體會(huì)“整體”與“部分”的關(guān)系，感受到分?jǐn)?shù)的相對(duì)性。為后續(xù)真分?jǐn)?shù)、假分?jǐn)?shù)、用分?jǐn)?shù)解決實(shí)際問(wèn)題等知識(shí)的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。學(xué)情分析三年級(jí)時(shí)學(xué)生已經(jīng)結(jié)合情境和直觀操作體驗(yàn)了分?jǐn)?shù)產(chǎn)生的過(guò)程初步理解了分?jǐn)?shù)的意義。能認(rèn)、讀、寫(xiě)簡(jiǎn)單的分?jǐn)?shù)會(huì)簡(jiǎn)單的同分母分?jǐn)?shù)加減法。并能初步運(yùn)用分?jǐn)?shù)表示一些事物解決一些簡(jiǎn)單的實(shí)際問(wèn)題。整個(gè)四年級(jí)沒(méi)有分?jǐn)?shù)知識(shí)。到了五年級(jí)學(xué)

3、生再次認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)。此時(shí)學(xué)生的思維正處在由形象思維向抽象思維過(guò)渡的階段對(duì)他們而言分?jǐn)?shù)的意義是一個(gè)比較抽象的數(shù)學(xué)概念。預(yù)設(shè)生1：34師：可以表示什么？34教師用多媒體課件出示課本中的三幅圖，學(xué)生說(shuō)說(shuō)圖中的分別表示什么。34教學(xué)環(huán)節(jié)與內(nèi)容活動(dòng)設(shè)計(jì)二次備課預(yù)設(shè)生1：把一張紙平均分成4份，取其中的3份。預(yù)設(shè)生2:畫(huà)了4個(gè)三角形，其中3個(gè)三角形用分?jǐn)?shù)表示就是。34預(yù)設(shè)生3：有12個(gè)骨頭，圈起來(lái)9根，圈起來(lái)的骨頭占總數(shù)的。34師：還可以表示什么？請(qǐng)?jiān)谛?/p>