幼兒園美術活動中分享交流的指導策略

1、幼 兒 教 育 培 訓 行 業(yè) 機 構 培 訓 標 準Q/116-302.181-2018幼兒園美術活動中分享交流的指導策略（精選）品，從中得到進一步的學習與提高。 ”結合我園省級課題“玩轉游戲，完美鄉(xiāng)情——回歸游戲的幼兒園 課程研究”的研究，我們在教學實踐中發(fā)現(xiàn)，教師的有效提問和經驗梳理非常重要。教師通過觀察、分析幼兒的個別差異，及時地對幼兒 的行為加以支持和引導，能更有效地促進他們從原有水平向更高水平發(fā)展。一、分享交流環(huán)節(jié)存在的問題

2、在開展課題研究的過程中，我園課題組成員通過觀摩教師組織的美術活動，對分享交流的環(huán)節(jié)進行了專 項剖析與思考，認為存在以下現(xiàn)象與問題：第一，過程問題設置較單一。一些教師的提問雷同、單一。我們發(fā)現(xiàn)從小班活動到大班活動，一些教師的提問基本是 “今天，你用了什么材料 （工具）？” “制作（畫）了什么？” “遇到什么困難？”之類的寬泛問題。第二，對幼兒的回應不夠敏銳。教師的關注點在于幼兒的回答是否與自己預設的問題一致，缺乏有效的傾聽和理解，在回應上

3、較籠統(tǒng)，沒有利用教育契機對幼兒進行及時的引導。第三，對幼兒的經驗梳理和提升不夠。教師幫助幼兒鏈接新舊知識的能力不足。一些教師不知道如何讓幼兒重溫舊經驗、獲得新經驗，有的教師甚至不知道如何幫助幼兒梳理經驗或提升經驗，只是泛泛而談。第四，按計劃完成活動預設環(huán)節(jié)的痕跡較明顯?；顒又?，教師對幼兒的個體表現(xiàn)的關注度不夠，特別在分享交流的環(huán)節(jié)按照活動計劃完成這個環(huán)節(jié)任務的痕跡較明顯。作為教師應該把握好美術活動中的分享交流環(huán)節(jié)，發(fā)揮分享交流的作用，