教學(xué)習(xí)性和教學(xué)行為雙向建構(gòu)的探討_周永清

1、2010.9上海教育科研SHANGHAIJIAOYUKEYAN教學(xué)習(xí)性和教學(xué)行為雙向建構(gòu)的探討笪周永清文〔摘要〕教學(xué)習(xí)性與教學(xué)行為是生動(dòng)復(fù)雜的雙向建構(gòu)關(guān)系。改造教學(xué)習(xí)性，使新課改理想轉(zhuǎn)化為有效的教學(xué)行為，需要促進(jìn)教師改造世界觀、人生觀、價(jià)值觀，改造教學(xué)信念，需要在新、舊教學(xué)習(xí)性的碰撞中打破舊教學(xué)習(xí)性的抑制。在教學(xué)行為轉(zhuǎn)變中推進(jìn)教學(xué)習(xí)性的改造，需要發(fā)揮公開(kāi)課、評(píng)優(yōu)課的作用，從常態(tài)課的每一個(gè)細(xì)節(jié)做起，改革教育培訓(xùn)和教學(xué)管理方式，還需要在新、

2、舊教學(xué)行為的碰撞中推進(jìn)教學(xué)習(xí)性的改造?！碴P(guān)鍵詞〕教學(xué)習(xí)性教學(xué)行為教學(xué)習(xí)性支配著教學(xué)行為，教學(xué)行為體現(xiàn)并影響著教學(xué)習(xí)性。教師教學(xué)習(xí)性與教學(xué)行為是生動(dòng)復(fù)雜的雙向建構(gòu)關(guān)系。一、教學(xué)習(xí)性與教學(xué)行為雙向建構(gòu)關(guān)系模型二、改造教學(xué)習(xí)性，使新課改理想轉(zhuǎn)化為有效教學(xué)行為1.改造世界觀、人生觀和價(jià)值觀，把教學(xué)變成樂(lè)意追求的事業(yè)教師的教學(xué)習(xí)性受教師的世界觀、人生觀、價(jià)值觀支配。教師的教學(xué)行為，是有意識(shí)有目的能動(dòng)性活動(dòng)，學(xué)科教學(xué)既有知識(shí)性、能力性成分，也有豐富

3、的思想性、情感性成分，教師應(yīng)從教學(xué)中獲得關(guān)于世界觀、人生觀、價(jià)值觀方面的自我教育。學(xué)校管理者應(yīng)在有效的管理中激發(fā)教師對(duì)于教學(xué)的熱情，引導(dǎo)教師積極改造世界觀、人生觀、價(jià)值觀，為教師搭建事業(yè)平臺(tái)，使教師樂(lè)意把教學(xué)當(dāng)作事業(yè)去做。2.改造教學(xué)信念，培養(yǎng)與新課程精神相適應(yīng)的教學(xué)行為傾向性在教學(xué)習(xí)性中，教師的教學(xué)行為傾向受其教學(xué)信念支配。傳統(tǒng)的消極保守的教學(xué)信念會(huì)使教師在教學(xué)行為上傾向于僵化封閉，排斥教學(xué)改革；優(yōu)秀的教學(xué)信念則會(huì)使教師樂(lè)于接受教學(xué)改

4、革的新要求，勇于變革自己的教學(xué)行為。教師應(yīng)以新課程精神為指導(dǎo)，改造落后的教學(xué)信念，形成積極的教學(xué)行為傾向性，堅(jiān)持科學(xué)的教學(xué)目標(biāo)，增強(qiáng)自我的教學(xué)責(zé)任意識(shí)，建立深厚的師生情感，實(shí)施生動(dòng)高效的民主教學(xué)，多元化地促進(jìn)每一個(gè)學(xué)生健康成長(zhǎng)。3.在新、舊教學(xué)習(xí)性的碰撞中彰顯新教學(xué)習(xí)性的優(yōu)勢(shì)，打破舊教學(xué)習(xí)性的抑制一個(gè)教師的教學(xué)行為既滲透著一些新的教學(xué)習(xí)性，也保留著一些舊的教學(xué)習(xí)性，新、舊教學(xué)習(xí)性在其思想和教學(xué)行為中相互碰撞著。一所學(xué)校，一些教師積極投身

5、教學(xué)改革，培養(yǎng)新的教學(xué)習(xí)性，另一些教師卻固守著陳舊的教學(xué)習(xí)性，在教學(xué)實(shí)踐中，新、舊教學(xué)習(xí)性相互碰撞著。對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，一方面，應(yīng)該堅(jiān)持與時(shí)俱進(jìn)培養(yǎng)新的教學(xué)習(xí)性，相信新的教學(xué)習(xí)性能夠生發(fā)出有效的教學(xué)行為，取得卓越的教學(xué)成績(jī)；另一方面，又可適當(dāng)采用一些傳統(tǒng)辦法加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)管理，以避免教學(xué)成績(jī)出現(xiàn)明顯失誤。但從長(zhǎng)遠(yuǎn)來(lái)說(shuō)，必須進(jìn)一步改造自我教學(xué)習(xí)性，從中激發(fā)豐富的教學(xué)智慧，真正使新的教學(xué)行為最有利于提高教學(xué)質(zhì)量與成績(jī)。學(xué)校管理者不能只滿足于評(píng)

6、價(jià)教師教學(xué)的結(jié)果，更要JUJIAOCHANGSANJIAO聚焦長(zhǎng)三角教學(xué)習(xí)性研究（宿遷）772010.9SHANGHAIJIAOYUKEYAN上海教育科研注重評(píng)價(jià)教師教學(xué)的過(guò)程，觀察與評(píng)價(jià)教師教學(xué)行為背后的教學(xué)習(xí)性。積極倡導(dǎo)教師培養(yǎng)新的教學(xué)習(xí)性，多元化地評(píng)價(jià)教師教學(xué)行為，有利于促進(jìn)教師在新、舊教學(xué)習(xí)性的碰撞中發(fā)現(xiàn)新教學(xué)習(xí)性的生命力，打破舊教學(xué)習(xí)性的抑制。三、在教學(xué)行為的積極轉(zhuǎn)變中卓有成效地推進(jìn)教學(xué)習(xí)性的改造1.發(fā)揮公開(kāi)課、評(píng)優(yōu)課的作用，

7、促進(jìn)教師改造教學(xué)習(xí)性以開(kāi)課教師為核心，備課組、教研組的教師共同“磨課”，可以實(shí)現(xiàn)教學(xué)智慧共享，在教學(xué)習(xí)性方面得到共同改造。公開(kāi)課、評(píng)優(yōu)課首先有利于促進(jìn)上課的教師率先確立先進(jìn)的教學(xué)信念，積極改造教學(xué)習(xí)性。聽(tīng)課的教師以積極的心態(tài)觀察、學(xué)習(xí)上課教師的教學(xué)智慧和教學(xué)方式，體會(huì)著自己如何更有效地組織、實(shí)施課堂教學(xué)，讓自己的教學(xué)信念參與公開(kāi)課、評(píng)優(yōu)課的教學(xué)活動(dòng)，可以使自己的教學(xué)習(xí)性得到改造。上課的教師、聽(tīng)課的教師、專家坐到一起，暢談上課體會(huì)、聽(tīng)課感

8、受，反思課堂教學(xué)行為精彩與不足，結(jié)合自己平時(shí)教學(xué)行為對(duì)比反思，讓各自的教學(xué)方式、教學(xué)智慧相互碰撞與交融，由專家精心點(diǎn)評(píng)，提煉成果，大家在教學(xué)思想上接受洗禮，對(duì)于教學(xué)習(xí)性會(huì)有非常明顯的促進(jìn)作用。2.在常態(tài)課的教學(xué)行為中，逐漸改造教學(xué)習(xí)性常態(tài)課是教師自主的教學(xué)行為。教師以新課程改革的精神為指導(dǎo)，在常態(tài)課的教學(xué)行為中融入新的教學(xué)理念，自主地變革教學(xué)行為方式，堅(jiān)持常教常新，于潛移默化中可以逐漸習(xí)得新的教學(xué)信念和教學(xué)行為傾向系統(tǒng)。在精心備課中預(yù)設(shè)

9、課堂的精彩，在課堂上生成民主、高效的教學(xué)，在課后習(xí)慣于反思教學(xué)方式的改進(jìn)，從中豐富教學(xué)智慧，提升教學(xué)思想，堅(jiān)持下去，常態(tài)課便會(huì)成為推進(jìn)教師教學(xué)習(xí)性改造的最好載體。3.改革教育培訓(xùn)和教學(xué)管理方式，以促進(jìn)教師改造教學(xué)習(xí)性王建教授認(rèn)為，改造教學(xué)習(xí)性必須首先改造培訓(xùn)者的教學(xué)習(xí)性。在筆者看來(lái)，培訓(xùn)者改造教學(xué)習(xí)性必須從改變培訓(xùn)的方式做起。比較好的培訓(xùn)方式是參與式、合作式培訓(xùn)，專家學(xué)者成為培訓(xùn)的激發(fā)者、組織者和指導(dǎo)者，使教師由被動(dòng)的接受培訓(xùn)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)

10、的培訓(xùn)參與者、合作者，這對(duì)于轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)行為方式有著非常重要的示范意義。還有一種教師自我培訓(xùn)、自我改造教學(xué)習(xí)性的有效途徑———在教學(xué)之余撰寫教育隨筆。既可以寫課堂教學(xué)的體會(huì)，也可以寫課堂教學(xué)內(nèi)外的故事；既可以寫教師自己的思考，也可以寫學(xué)生的狀況；既可以是理性的分析，也可以是教育敘事；既可以寫成文章，也可以只寫教育片斷……不拘文體格式，堅(jiān)持下去，必能凈化教師心靈，陶冶情操，使教師逐漸習(xí)得優(yōu)雅的教育品質(zhì)。教學(xué)管理者主動(dòng)深入到教師中，觀察教

11、師教學(xué)行為，傾聽(tīng)教師，與教師共同研究各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的問(wèn)題，與教師共謀、共識(shí)、共進(jìn)、共享；召開(kāi)教師會(huì)議，教學(xué)管理者可以走到教師中，邊講邊與教師交流，也可以邀請(qǐng)優(yōu)秀教師走上主席臺(tái)講話，還可以就教學(xué)中的典型問(wèn)題組織教師展開(kāi)討論；推門聽(tīng)課之后與上課教師真誠(chéng)交流，既能使教師得到鼓勵(lì)，又能夠幫助教師發(fā)現(xiàn)不足以改進(jìn)教學(xué)。評(píng)價(jià)考試，既看到教學(xué)成績(jī)，也看到教師的教學(xué)態(tài)度，還能夠看到教師過(guò)去的狀況，現(xiàn)在的高度，未來(lái)的專業(yè)成長(zhǎng)，為教師改造教學(xué)習(xí)性提供廣闊的空間

12、。4.在新、舊教學(xué)行為的碰撞中推進(jìn)教學(xué)習(xí)性的改造教學(xué)改革初期階段，堅(jiān)持創(chuàng)新教學(xué)，積極轉(zhuǎn)變教學(xué)方式的教師屬于少數(shù)，教學(xué)創(chuàng)新行為難免會(huì)存在種種不足，而多數(shù)保守傳統(tǒng)教學(xué)行為的教師看起來(lái)平平穩(wěn)穩(wěn)，會(huì)對(duì)創(chuàng)新教學(xué)行為的教師產(chǎn)生抑制的壓力。此時(shí)，教學(xué)管理者需要為創(chuàng)新教學(xué)行為的教師提供寬容的環(huán)境，幫助他們進(jìn)一步改進(jìn)教學(xué)行為，為他們提供平臺(tái)以展示新教學(xué)行為對(duì)于提高教學(xué)質(zhì)量的生命活力。這樣會(huì)反過(guò)來(lái)對(duì)保守傳統(tǒng)教學(xué)行為方式的教師產(chǎn)生壓力，促進(jìn)這些教師或多或少地

13、反思自己的教學(xué)行為方式。當(dāng)校園中創(chuàng)新教學(xué)行為方式的教師更多一些了，他們更自信一些了，就可以放手讓新、舊教學(xué)行為相互碰撞。鼓勵(lì)教師相互之間推門聽(tīng)課，彼此觀摩，比較反思，震撼心靈，還可以組織教師論壇，發(fā)動(dòng)教師討論、爭(zhēng)論，仁者見(jiàn)仁，智者見(jiàn)智。在相互觀摩中，在相互討論、爭(zhēng)論中會(huì)有越來(lái)越多的原本保守傳統(tǒng)教學(xué)行為方式的教師逐漸轉(zhuǎn)變態(tài)度，在自己的教學(xué)實(shí)踐中創(chuàng)新教學(xué)行為方式，主動(dòng)改造自己的教學(xué)習(xí)性，甚至還會(huì)出現(xiàn)后來(lái)者居上的情況。參考文獻(xiàn)：1.教育部基礎(chǔ)

14、教育司組織編寫.走進(jìn)新課程———與課程實(shí)施者對(duì)話（第四章）[M].北京師范大學(xué)出版社，2002.2.日本佐藤學(xué)著.靜悄悄的革命———?jiǎng)?chuàng)造活動(dòng)、合作、反思的綜合學(xué)習(xí)課程[M].長(zhǎng)春出版社，2003.3.王建.改造教學(xué)習(xí)性：課程改革理想轉(zhuǎn)化為教學(xué)行動(dòng)的關(guān)鍵[J].全球教育展望，2007，（5）.4.方國(guó)才主編.新課程怎樣教得精彩———100個(gè)優(yōu)秀教師教學(xué)心得[M].中國(guó)科學(xué)技術(shù)出版社，2006.〔周永清江蘇省沭陽(yáng)高級(jí)中學(xué)223600〕JUJ