籃球教師有效教學(xué)行為研究.pdf

1、本文運用問卷調(diào)查法、文獻(xiàn)資料法和數(shù)理統(tǒng)計法，選取遼寧和吉林兩省共6所體育院系的籃球教師作為研究對象，以他們所教學(xué)生為主要調(diào)查對象，通過調(diào)查、分析教學(xué)行為的狀況和有效性，揭示籃球教師教學(xué)行為中存在的問題，旨在優(yōu)化教學(xué)行為，從而提高籃球課的教學(xué)質(zhì)量和效果。本文簡要結(jié)論如下：①本文根據(jù)教學(xué)行為的分類和有效教學(xué)理論并結(jié)合籃球教學(xué)將教學(xué)行為劃分為九個方面：講授行為（講授條理性、講授清晰明了性、講授科學(xué)性、啟發(fā)式講授），示范行為，提問和討論行為，指

2、導(dǎo)和監(jiān)控課堂練習(xí)，指導(dǎo)動作學(xué)習(xí)行為，激發(fā)動機行為，創(chuàng)建課堂環(huán)境行為，運用非語言手段，管理行為（管理課堂，管理教學(xué)時間）。②學(xué)生評定籃球教師不同教學(xué)行為的有效性接近并超過“經(jīng)常有效”，籃球教師評定自身不同教學(xué)行為有效性大大高于“經(jīng)常有效”，學(xué)生評定籃球教師不同教學(xué)行為的平均得分都低于教師的自我評價，并具有顯著性差異。③學(xué)生評教和教師自評指標(biāo)“整體上說籃球教師教學(xué)行為有效性”的得分較高且?guī)缀跸嗤?，說明他們對教學(xué)行為有效性都比較認(rèn)可，也說明籃

3、球教學(xué)做的較好，應(yīng)該予以肯定。④學(xué)生評教、教師自評不同教學(xué)行為的有效性排位，一直排在前五位的是“講授組織條理性”、“示范行為有效性”、“講授清晰明了性”和“課堂管理有效性”；位次一直排在后五位的是“運用非語言手段有效性”“提問和討論行為有效性”“啟發(fā)式講授”和“創(chuàng)建課堂環(huán)境有效性”。⑤學(xué)生評價三種類型籃球教師教學(xué)行為的得分都具有顯著性差異，教學(xué)行為有效性的位次排列基本相同或相近。同時學(xué)生評教和教師自評時給出的教學(xué)行為有效性位次排列也基本