初中化學教學論文 淺談二期課改背景下初中化學農村學?！皩W困生”的成因及解決的對策

1、淺談二期課改背景下初中化學農村學校淺談二期課改背景下初中化學農村學?！皩W困生學困生”的成因及解決的的成因及解決的對策對策【摘要】【摘要】本文以初中化學農村“學困生”為研究對象通過對二期課改背景下農村初中“學困生”現(xiàn)狀的調查、分析探究農村初中化學“學困生”產生的原因進而提出農村初中化學學習中“學困生”轉化的對策從而為大面積轉化“學困生”提高“學困生”的學習效率做一些有益的探索以期為農村化學教育的發(fā)展提供一點參考。成因分析：成因分析：一、農

2、村學?！皩W困生”的形成分析二、農村學校學生學習化學中“學困生”形成分析。解決對策解決對策一、注重“學困生”的非智力因素培養(yǎng)，引入成功教育理念。二、注重學科特點，關注“學困生”的轉化，努力使全體學生均衡發(fā)展。（一）抓好教學中“聽、思、問、練”的學習環(huán)節(jié)，力求達到懂、會、透，提高課上吸收率。（二）化解化學知識體系中的難點，讓化學各個知識點一目了然，融會貫通。三、整合家校合力，創(chuàng)設“學困生”良好的學習環(huán)境、【關鍵詞】【關鍵詞】農村化學“學困生

3、”成因解決對策【具體內容】【具體內容】“學困生”的定義：所謂“學困生”是指那些比其他學生要花費更多時間和精力才能勉強掌握同等量知識和技能的學生。。2007年我對所教九年級的“學困生”在學期中期進行摸底調查和上門家訪，（因為我們農村學校班級數少，總共就兩個班級，而每班人數也少，都在40名左右）所以選取了30位學習相對較差的“學困生”進行調查。調查情況如下。調查項目（化學學科）興趣（是、否）信心（足否）提問（會否）知識點（掌握與否）學習環(huán)境

4、（好壞）效果是否足不足會不會掌握不掌握好不好人數812416218614812同時利用節(jié)假日的時間對上述家庭進行家訪，情況如下：單親家庭有6戶占30%，初中學歷的18戶占90%，主要由隔代（祖父母）關心學習的10戶占50%。然后，對以上調查結果以及結合“學困生”平時的表現(xiàn)，我進行了“學困生”成因分析。成因分析：成因分析：一、農村學?！皩W困生”的形成分析“學習的成敗決定于”學生的智力因素和非智力因素。智力因素在智慧活動中承擔信息接收、加工

5、、處理的任務屬于認識活動范疇起認識作用；而非智力因素一般不直接參與智慧活動的操作，但在智慧活動中具有動力和調節(jié)的效能屬于意向活動范疇。智力因素決定一個人能干不能干而非智力因素決定一個人肯干不肯干，是積極主動的還是消極被動的是堅韌不拔的還是畏縮不前的是勤勞勇敢的還是懶惰懦弱的。對于“學困生”來講，不管是哪門學科，在他們的非智力因素方面都體現(xiàn)出一定的共性。1.性格：從調查中發(fā)現(xiàn)“學困生”的性格大多具備了：學習上不積極主動，遇到問題容易退縮，

6、做事不能堅持等使他們的學業(yè)受損的性格。2.興趣：調查中由60%的“學困生”就是由于受到太多的來自家庭和教師的負面影響（如考試的壓力、單憑學業(yè)成績加以區(qū)別劃分的等級化評價體系以及教師的教學方法與學生的接受能力之間存在的不適應等等）導致他們失去學習的興趣。不久前，畢業(yè)近15年的初三學生進行聚會，他們邀請我一起參加。讓我感動的不是菜桌上的美味佳肴，也不是他們給我的禮物，而是一位學生說的一句話：“老師，你是我初三時老師當中唯一表揚我的學生，所以

7、我升學考試時考了100分，謝謝你老師，我永遠記得你”。這就是我轉化“學困生”的典型例子。對于農村的“學困生”來說由于他們原本基礎差，學習環(huán)境不理想，他們很少受到表揚，很少得到獲得成功的喜悅。而我們老師就應該給他們這個機會，樹立三個信念即：相信每個孩子都有成功的愿望、相信每個孩子都有成功的潛能、相信每個孩子都有多方面的成功。首先，老師要有健康心理和高尚的人格。教師是課堂教學的組織者、領導者和管理者，其人格和威信是一種巨大的潛在精神力量。尤

8、其對于“學困生”，當他們認可了老師的人格魅力，就會產生無窮的學習動力去學好這門課。其次，要積極營造融洽的師生情感氛圍。贊可夫的心理實驗表明，教師的良好情緒，會使學生精神振奮，教師的不良情緒會抑制學生的智力活動。教師上課和顏悅色，學生感到可親可敬，心理相融，情感共鳴，就會親其師而信其道，學習積極性提高，有助于提高教學質量。再次，激發(fā)“學困生”的好奇觀念是調節(jié)課堂氣氛的內在動力。好奇是創(chuàng)造行為的開始，是學生探索心理的推動力，在創(chuàng)造性思維中具

9、有觸發(fā)催化的作用，從而成為學生行為的內在動力之一。愛因斯坦說過，他沒有特別的天賦，只有強烈的好奇心。在初中化學中有很多能激發(fā)學生好奇心的例子：如“鬼火”“舞臺上的煙霧”“水下白磷的燃燒”等等。對這些現(xiàn)象的好奇，往往是創(chuàng)造性思維迸發(fā)的時候。也是激發(fā)“學困生”強烈求知欲的時候，為“學困生”的轉化打下基礎。最后，適時的激勵是培養(yǎng)“學困生”走向成功的催化劑。美國心理學家赫茨伯格的雙因素理論研究表明“激勵因素”能令心情舒暢，充分調動人的積極性和主

10、動性。只有做“學困生”的“知音”，真正做到“知其心，救其失?！辈蹲剿麄兩砩系摹伴W光點”，及時給予表揚，使他們形成“我也能學好”的良好心理，讓”學困生”體驗到自己的價值.總之只有重視“學困生”非智力因素的開發(fā)，才能為他們的轉化提供動力。二、注重學科特點，關注“學困生”的轉化，努力使全體學生均衡發(fā)展。（一）抓好教學中“聽、思、問、練”的學習環(huán)節(jié)，力求達到懂、會、透，提高課上吸收率。“聽”是關鍵，思是核心，課堂上能不能高度集中力，聚精會神聽講

11、，排除一切干擾和雜念去專心聽講是決定學習效率高低的關鍵。而這方面恰恰是“學困生”最欠缺的。在我們班中有些同學課上精神不集中，打盹兒，做小動作，不注意聽講，而在課余時間補課，就如同揀了芝麻丟了西瓜一樣，久而久之知識缺陷越來越多，造成學習吃力，形成惡性循環(huán)。為此我要求“困難生”養(yǎng)成寫“小紙條”的習慣，每一節(jié)課后寫出幾個課上不懂的問題提交老師，并有老師面答，這樣迫使“學困生”上課不開小差?！八肌笔秦灤┯谡麄€課堂教學之中，只有積極思考，才能使自

12、己獲得知識，實現(xiàn)由感性到理性的飛躍，因此我要求課上的“學困生”能跟著老師的節(jié)拍思路進行思考，并盡可能的設計分層題目，力求使“學困生”通過思考能夠回答，讓他們敢于發(fā)表自己的看法，甚至是爭論，以此來鍛煉和培養(yǎng)他們思維能力及表達能力。“問”是探索科學原理的向導，是催生學生積極思維的源泉。而“學困生”很難有問的興趣，從調查中發(fā)現(xiàn)90%的“學困生”或是有太多的問題而無從問起，或是羞于啟口怕受到老師的責備。為此我充分利用“學困生”提交的“小紙條”功

13、能，哪怕是“小紙條”上所記錄的是非常簡單的問題，或者是我課上已經講過多次的問題，都給予認真解答，并適時給予表揚，培養(yǎng)他們尋找“問題”的勇氣和信心。他們的“問”多了，掌握的知識也就多了?！熬殹笔沁_到會、透的一個重要環(huán)節(jié)，通過一定量的習題能鞏固和消化所學知識。在教學中我采用精選例題，不搞簡單的重復或題海戰(zhàn)術，并要求不同層次的學生上黑板進行練習。通過練習尋找出不同層次學生問題所在，特別關注“學困生”的解題思路，及時指出他們錯誤的原因，并要求他

14、們準備一本“錯題集錦”，把錯誤的問題記錄下來，在第二天的課后向老師進行反饋。也為以后的復習不犯同樣的“錯誤”打下基礎。抓住聽、思、問、練四個學習環(huán)節(jié)，不僅能提高課堂的學習效率，還能使“學困生”所學知識不斷地消化理解變?yōu)樽约旱闹R，達到懂、會，直至達到透的目的。（二）化解化學知識體系中的難點，讓化學各個知識點一目了然，融會貫通。初中化學學科的知識點中包括：基本概念、基本理論、化學用語、元素化合物知識、基本計算、基本實驗等幾個方面內容。這對