初中化學(xué)教學(xué)論文 淺談二期課改背景下初中化學(xué)農(nóng)村學(xué)校“學(xué)困生”的成因及解決的對(duì)策

1、淺談二期課改背景下初中化學(xué)農(nóng)村學(xué)校淺談二期課改背景下初中化學(xué)農(nóng)村學(xué)?！皩W(xué)困生學(xué)困生”的成因及解決的的成因及解決的對(duì)策對(duì)策【摘要】【摘要】本文以初中化學(xué)農(nóng)村“學(xué)困生”為研究對(duì)象通過對(duì)二期課改背景下農(nóng)村初中“學(xué)困生”現(xiàn)狀的調(diào)查、分析探究農(nóng)村初中化學(xué)“學(xué)困生”產(chǎn)生的原因進(jìn)而提出農(nóng)村初中化學(xué)學(xué)習(xí)中“學(xué)困生”轉(zhuǎn)化的對(duì)策從而為大面積轉(zhuǎn)化“學(xué)困生”提高“學(xué)困生”的學(xué)習(xí)效率做一些有益的探索以期為農(nóng)村化學(xué)教育的發(fā)展提供一點(diǎn)參考。成因分析：成因分析：一、農(nóng)

2、村學(xué)?！皩W(xué)困生”的形成分析二、農(nóng)村學(xué)校學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)中“學(xué)困生”形成分析。解決對(duì)策解決對(duì)策一、注重“學(xué)困生”的非智力因素培養(yǎng)，引入成功教育理念。二、注重學(xué)科特點(diǎn)，關(guān)注“學(xué)困生”的轉(zhuǎn)化，努力使全體學(xué)生均衡發(fā)展。（一）抓好教學(xué)中“聽、思、問、練”的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，力求達(dá)到懂、會(huì)、透，提高課上吸收率。（二）化解化學(xué)知識(shí)體系中的難點(diǎn)，讓化學(xué)各個(gè)知識(shí)點(diǎn)一目了然，融會(huì)貫通。三、整合家校合力，創(chuàng)設(shè)“學(xué)困生”良好的學(xué)習(xí)環(huán)境、【關(guān)鍵詞】【關(guān)鍵詞】農(nóng)村化學(xué)“學(xué)困生

3、”成因解決對(duì)策【具體內(nèi)容】【具體內(nèi)容】“學(xué)困生”的定義：所謂“學(xué)困生”是指那些比其他學(xué)生要花費(fèi)更多時(shí)間和精力才能勉強(qiáng)掌握同等量知識(shí)和技能的學(xué)生。。2007年我對(duì)所教九年級(jí)的“學(xué)困生”在學(xué)期中期進(jìn)行摸底調(diào)查和上門家訪，（因?yàn)槲覀冝r(nóng)村學(xué)校班級(jí)數(shù)少，總共就兩個(gè)班級(jí)，而每班人數(shù)也少，都在40名左右）所以選取了30位學(xué)習(xí)相對(duì)較差的“學(xué)困生”進(jìn)行調(diào)查。調(diào)查情況如下。調(diào)查項(xiàng)目（化學(xué)學(xué)科）興趣（是、否）信心（足否）提問（會(huì)否）知識(shí)點(diǎn)（掌握與否）學(xué)習(xí)環(huán)境

4、（好壞）效果是否足不足會(huì)不會(huì)掌握不掌握好不好人數(shù)812416218614812同時(shí)利用節(jié)假日的時(shí)間對(duì)上述家庭進(jìn)行家訪，情況如下：單親家庭有6戶占30%，初中學(xué)歷的18戶占90%，主要由隔代（祖父母）關(guān)心學(xué)習(xí)的10戶占50%。然后，對(duì)以上調(diào)查結(jié)果以及結(jié)合“學(xué)困生”平時(shí)的表現(xiàn)，我進(jìn)行了“學(xué)困生”成因分析。成因分析：成因分析：一、農(nóng)村學(xué)?！皩W(xué)困生”的形成分析“學(xué)習(xí)的成敗決定于”學(xué)生的智力因素和非智力因素。智力因素在智慧活動(dòng)中承擔(dān)信息接收、加工

5、、處理的任務(wù)屬于認(rèn)識(shí)活動(dòng)范疇起認(rèn)識(shí)作用；而非智力因素一般不直接參與智慧活動(dòng)的操作，但在智慧活動(dòng)中具有動(dòng)力和調(diào)節(jié)的效能屬于意向活動(dòng)范疇。智力因素決定一個(gè)人能干不能干而非智力因素決定一個(gè)人肯干不肯干，是積極主動(dòng)的還是消極被動(dòng)的是堅(jiān)韌不拔的還是畏縮不前的是勤勞勇敢的還是懶惰懦弱的。對(duì)于“學(xué)困生”來講，不管是哪門學(xué)科，在他們的非智力因素方面都體現(xiàn)出一定的共性。1.性格：從調(diào)查中發(fā)現(xiàn)“學(xué)困生”的性格大多具備了：學(xué)習(xí)上不積極主動(dòng)，遇到問題容易退縮，

6、做事不能堅(jiān)持等使他們的學(xué)業(yè)受損的性格。2.興趣：調(diào)查中由60%的“學(xué)困生”就是由于受到太多的來自家庭和教師的負(fù)面影響（如考試的壓力、單憑學(xué)業(yè)成績加以區(qū)別劃分的等級(jí)化評(píng)價(jià)體系以及教師的教學(xué)方法與學(xué)生的接受能力之間存在的不適應(yīng)等等）導(dǎo)致他們失去學(xué)習(xí)的興趣。不久前，畢業(yè)近15年的初三學(xué)生進(jìn)行聚會(huì)，他們邀請(qǐng)我一起參加。讓我感動(dòng)的不是菜桌上的美味佳肴，也不是他們給我的禮物，而是一位學(xué)生說的一句話：“老師，你是我初三時(shí)老師當(dāng)中唯一表揚(yáng)我的學(xué)生，所以

7、我升學(xué)考試時(shí)考了100分，謝謝你老師，我永遠(yuǎn)記得你”。這就是我轉(zhuǎn)化“學(xué)困生”的典型例子。對(duì)于農(nóng)村的“學(xué)困生”來說由于他們?cè)净A(chǔ)差，學(xué)習(xí)環(huán)境不理想，他們很少受到表揚(yáng)，很少得到獲得成功的喜悅。而我們老師就應(yīng)該給他們這個(gè)機(jī)會(huì)，樹立三個(gè)信念即：相信每個(gè)孩子都有成功的愿望、相信每個(gè)孩子都有成功的潛能、相信每個(gè)孩子都有多方面的成功。首先，老師要有健康心理和高尚的人格。教師是課堂教學(xué)的組織者、領(lǐng)導(dǎo)者和管理者，其人格和威信是一種巨大的潛在精神力量。尤

8、其對(duì)于“學(xué)困生”，當(dāng)他們認(rèn)可了老師的人格魅力，就會(huì)產(chǎn)生無窮的學(xué)習(xí)動(dòng)力去學(xué)好這門課。其次，要積極營造融洽的師生情感氛圍。贊可夫的心理實(shí)驗(yàn)表明，教師的良好情緒，會(huì)使學(xué)生精神振奮，教師的不良情緒會(huì)抑制學(xué)生的智力活動(dòng)。教師上課和顏悅色，學(xué)生感到可親可敬，心理相融，情感共鳴，就會(huì)親其師而信其道，學(xué)習(xí)積極性提高，有助于提高教學(xué)質(zhì)量。再次，激發(fā)“學(xué)困生”的好奇觀念是調(diào)節(jié)課堂氣氛的內(nèi)在動(dòng)力。好奇是創(chuàng)造行為的開始，是學(xué)生探索心理的推動(dòng)力，在創(chuàng)造性思維中具

9、有觸發(fā)催化的作用，從而成為學(xué)生行為的內(nèi)在動(dòng)力之一。愛因斯坦說過，他沒有特別的天賦，只有強(qiáng)烈的好奇心。在初中化學(xué)中有很多能激發(fā)學(xué)生好奇心的例子：如“鬼火”“舞臺(tái)上的煙霧”“水下白磷的燃燒”等等。對(duì)這些現(xiàn)象的好奇，往往是創(chuàng)造性思維迸發(fā)的時(shí)候。也是激發(fā)“學(xué)困生”強(qiáng)烈求知欲的時(shí)候，為“學(xué)困生”的轉(zhuǎn)化打下基礎(chǔ)。最后，適時(shí)的激勵(lì)是培養(yǎng)“學(xué)困生”走向成功的催化劑。美國心理學(xué)家赫茨伯格的雙因素理論研究表明“激勵(lì)因素”能令心情舒暢，充分調(diào)動(dòng)人的積極性和主

10、動(dòng)性。只有做“學(xué)困生”的“知音”，真正做到“知其心，救其失。”捕捉他們身上的“閃光點(diǎn)”，及時(shí)給予表揚(yáng)，使他們形成“我也能學(xué)好”的良好心理，讓”學(xué)困生”體驗(yàn)到自己的價(jià)值.總之只有重視“學(xué)困生”非智力因素的開發(fā)，才能為他們的轉(zhuǎn)化提供動(dòng)力。二、注重學(xué)科特點(diǎn)，關(guān)注“學(xué)困生”的轉(zhuǎn)化，努力使全體學(xué)生均衡發(fā)展。（一）抓好教學(xué)中“聽、思、問、練”的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，力求達(dá)到懂、會(huì)、透，提高課上吸收率?！奥牎笔顷P(guān)鍵，思是核心，課堂上能不能高度集中力，聚精會(huì)神聽講

11、，排除一切干擾和雜念去專心聽講是決定學(xué)習(xí)效率高低的關(guān)鍵。而這方面恰恰是“學(xué)困生”最欠缺的。在我們班中有些同學(xué)課上精神不集中，打盹兒，做小動(dòng)作，不注意聽講，而在課余時(shí)間補(bǔ)課，就如同揀了芝麻丟了西瓜一樣，久而久之知識(shí)缺陷越來越多，造成學(xué)習(xí)吃力，形成惡性循環(huán)。為此我要求“困難生”養(yǎng)成寫“小紙條”的習(xí)慣，每一節(jié)課后寫出幾個(gè)課上不懂的問題提交老師，并有老師面答，這樣迫使“學(xué)困生”上課不開小差?！八肌笔秦灤┯谡麄€(gè)課堂教學(xué)之中，只有積極思考，才能使自

12、己獲得知識(shí)，實(shí)現(xiàn)由感性到理性的飛躍，因此我要求課上的“學(xué)困生”能跟著老師的節(jié)拍思路進(jìn)行思考，并盡可能的設(shè)計(jì)分層題目，力求使“學(xué)困生”通過思考能夠回答，讓他們敢于發(fā)表自己的看法，甚至是爭論，以此來鍛煉和培養(yǎng)他們思維能力及表達(dá)能力?！皢枴笔翘剿骺茖W(xué)原理的向?qū)?，是催生學(xué)生積極思維的源泉。而“學(xué)困生”很難有問的興趣，從調(diào)查中發(fā)現(xiàn)90%的“學(xué)困生”或是有太多的問題而無從問起，或是羞于啟口怕受到老師的責(zé)備。為此我充分利用“學(xué)困生”提交的“小紙條”功

13、能，哪怕是“小紙條”上所記錄的是非常簡單的問題，或者是我課上已經(jīng)講過多次的問題，都給予認(rèn)真解答，并適時(shí)給予表揚(yáng)，培養(yǎng)他們尋找“問題”的勇氣和信心。他們的“問”多了，掌握的知識(shí)也就多了。“練”是達(dá)到會(huì)、透的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，通過一定量的習(xí)題能鞏固和消化所學(xué)知識(shí)。在教學(xué)中我采用精選例題，不搞簡單的重復(fù)或題海戰(zhàn)術(shù)，并要求不同層次的學(xué)生上黑板進(jìn)行練習(xí)。通過練習(xí)尋找出不同層次學(xué)生問題所在，特別關(guān)注“學(xué)困生”的解題思路，及時(shí)指出他們錯(cuò)誤的原因，并要求他

14、們準(zhǔn)備一本“錯(cuò)題集錦”，把錯(cuò)誤的問題記錄下來，在第二天的課后向老師進(jìn)行反饋。也為以后的復(fù)習(xí)不犯同樣的“錯(cuò)誤”打下基礎(chǔ)。抓住聽、思、問、練四個(gè)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，不僅能提高課堂的學(xué)習(xí)效率，還能使“學(xué)困生”所學(xué)知識(shí)不斷地消化理解變?yōu)樽约旱闹R(shí)，達(dá)到懂、會(huì)，直至達(dá)到透的目的。（二）化解化學(xué)知識(shí)體系中的難點(diǎn)，讓化學(xué)各個(gè)知識(shí)點(diǎn)一目了然，融會(huì)貫通。初中化學(xué)學(xué)科的知識(shí)點(diǎn)中包括：基本概念、基本理論、化學(xué)用語、元素化合物知識(shí)、基本計(jì)算、基本實(shí)驗(yàn)等幾個(gè)方面內(nèi)容。這對(duì)