《浮力》一課的教學(xué)案例

1、37《浮力》一課的教學(xué)案例《浮力》一課的教學(xué)案例中教部中教部石晶石晶發(fā)現(xiàn)問題與探索本周準(zhǔn)備讓骨干教師上一節(jié)初三新課程的研討課，想從實(shí)驗的創(chuàng)新、補(bǔ)充和改進(jìn)方面，從對教材的編寫意圖的理解和處理方面，從物理教學(xué)的常規(guī)教學(xué)習(xí)慣方面給教師一個直接的借鑒。在過去的調(diào)研中，對甲老師有了比較深入的了解，所以選擇她承擔(dān)這節(jié)觀摩課。象她這樣的骨干教師具備豐富的教學(xué)經(jīng)驗，有著多年的備戰(zhàn)中考的經(jīng)歷，在學(xué)校既是教研組長，又是骨干教師，在平時的教學(xué)上是信得過的，本

2、想不去參與她的設(shè)計了，可是為了對開展的活動有個全程的掌握，我還是走進(jìn)了她的試講課堂。教學(xué)紀(jì)實(shí)與點(diǎn)評：教師開始敘述：“我們已經(jīng)學(xué)習(xí)了重力、彈力、摩擦力、壓力，”我認(rèn)為這個位置可以留給學(xué)生回憶，這樣做可以培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)的方法，學(xué)會梳理和總結(jié)。師：接著出示了一幅圖————（要求對水平面上靜止的物體進(jìn)行受力分析），“這個物體受幾個力，這兩個力是什么力（關(guān)系），”學(xué)生回答說是“平衡力”。師：又在水槽里放入一個漂浮的塑料瓶，問：“這個物體受幾個力，是

3、什么力？”生：受重力和浮力，師：對，今天我們就來研究浮力。——書寫課題。問：這兩個力是什么力（關(guān)系）？生：平衡力，師：浮力是什么方向？39教材本意也是在這部分得出浮力跟排開水的體積有關(guān)，并沒有一定讓學(xué)生明白大小和排開水的重量有關(guān)，學(xué)生也想不到，如果那么容易能想到，就不用阿基米德發(fā)現(xiàn)了，誰都能夠發(fā)現(xiàn)了。所以教師把本節(jié)最具有開放性、最能夠啟發(fā)學(xué)生思維的一部分忽略了，變成了教師輸出結(jié)論，學(xué)生被動的接受，即使有的學(xué)生仍然堅持浮力和排開的體積有關(guān)

4、，但是教師已經(jīng)不理會他，他也只好順著教師安排的實(shí)驗跟著做了。于是我走進(jìn)了一組學(xué)生實(shí)驗，我問了學(xué)生，“你認(rèn)為浮力跟什么有關(guān)？”他堅持說和排開水的體積有關(guān)，我肯定地說，你是對的，但是浮力不能等于體積啊，你得想辦法找到浮力和體積的關(guān)系啊。在我的問題引導(dǎo)下，學(xué)生明白了實(shí)驗的思路，明確了實(shí)驗的目的，開始了他的實(shí)驗。但是學(xué)生對于浮力和排開水的重量的相等接受還是被動的，似乎很懷疑。接著，為了讓學(xué)生學(xué)會計算浮力，教師增加了漂浮情況下的浮力計算方法的分析

5、，無疑也誤導(dǎo)了學(xué)生認(rèn)為浮力和物體重量有關(guān)。因為教師沒有重視原理普遍性，而是要求學(xué)生模仿科學(xué)實(shí)驗，學(xué)生也習(xí)慣了教師說的結(jié)論就是真理，不管是否經(jīng)歷過程和思考，只要記住正確結(jié)論就行。學(xué)生的表現(xiàn)說明，即使是骨干教師平時的教學(xué)依然是重教輕學(xué)，學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣也已經(jīng)根深蒂固了。但是這種現(xiàn)象在特殊的調(diào)研中或是賽課中卻很難發(fā)現(xiàn)的，說明骨干教師不是不理解新課程的教學(xué)思想，也不是不能改革陳舊的教學(xué)方式，而是不愿意改，關(guān)鍵還是教學(xué)觀念沒有徹底轉(zhuǎn)變。解決問題與反