初中生物教學論文 教學中非邏輯思維能力的培養(yǎng)

1、生物學教學中非邏輯思維能力的培養(yǎng)生物學教學中非邏輯思維能力的培養(yǎng)在生物教學中應試教育向素質教育轉變的今天，培養(yǎng)學生的非邏輯思維能力尤為重要，中學生的非邏輯思維表現豐富，如對問題的猜想或應急性回答，提出怪問題，產生新奇的想象，對難題的頓悟等。從當前的教學現狀看，長期以來，邏輯思維一直被視為科學思維的唯一類型，而非邏輯思維仍未被重視。筆者認為，非邏輯思維與邏輯思維是相輔相成的，對于學生接受與理解生物學知識，有時非邏輯思維竟起關鍵作用。一、想

2、象思維的培養(yǎng)想象思維是人們在頭腦中對已有的事物的表象進行加工創(chuàng)造新形象的心理過程，它不是表象的簡單再現，而是對表象的夸張、拓寬和升華，是對表象理想化的改造；它可以脫離現象，但卻以現象為基矗想象具有直觀性、形象性、整體性、概括性等特征。在科學發(fā)明創(chuàng)造中，飛機的設計受到鳥和蜻蜒的啟示，潛艇的制造得益于對魚類的模擬，它們都證明了想象對于發(fā)明創(chuàng)造具有重要作用。想象以實際生活小積累起來的豐富的表象為基礎，在它們之間進行分解、組合、類比、聯想等加工

3、而展開的。因此，在生物學教學中，可以通過運用比喻、類比和聯想等方法，在學生頭腦中創(chuàng)設感性的形象，為他們進一步思維提供資料信息，并使思維具體化。1運用比喻，創(chuàng)造具體生動的整體形象比喻就是打比方，它是拿具體形象的事物來比喻與其相似的事物，以某種已知事物去說明相類似的尚未認識的事物。生物教學中借助比喻，可使抽象的概念具體形象，更易于學生理解，也能激發(fā)學習興趣，活躍課堂氣氛，提高教學效果。例如，在講授蛋白質的結構時，聯系學生熟悉的彈簧，把蛋白質

4、的多肽鏈比作彈簧的鋼絲，彈簧的螺旋相當于多肽鏈的盤曲，再把一條或多條彈簧折疊起來，也就是多肽鏈盤曲成螺旋后再折疊，相當于蛋白質的空間結構。在這一基礎上再閘述蛋白質結構的多樣性是由氨基本的種類、數目、排列順序決定的，就像制作彈簧的鋼絲，其材料的種類、長短、粗細有差別一樣；蛋白質的空間結構就像彈簧的纏繞、折疊方式不同一樣。這樣，就使抽象的內容形象化、具體化，使學生更易于理解掌握。再如把DNA的結構比作“螺旋狀的樓梯”，把生物膜上的載體比作“

5、渡船”等，無不生動形象、妙趣橫生。2運用類比和聯想，激發(fā)學生的想象力類比和比喻一樣，也是由已知推出未知的方法，類比往往又要通過聯想才能充分激發(fā)想象力。在生物教學中，教師可以通過生動的語言描述或巧妙的設問，在學生頭腦中引發(fā)各種各樣的新形象，以激發(fā)和培養(yǎng)學生的想象力。比如，學習生物進化中各“紀”動植物景觀時，可以啟發(fā)學生根據古生物的化石、現代生物界的圖景，可造一幕幕或生機盎然、鳥語花香，或雷電交加、地動山搖，或蔽樹參天、恐龍橫行等古代生物界

6、的圖景。不僅使學生的學習變得生動有趣，而且也易于學生理解。學生經常展開想象的翅膀，有利于培養(yǎng)他們的創(chuàng)造能力?？梢?，利用想象的直觀形象性，不僅可以幫助學生理解知識，同時也能激發(fā)學生的想象力，進而產生創(chuàng)造力。愛因斯坦說：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括世界一切，推動進步，并且是知識進化的源泉?！毙睦韺W研究表明，中學生特別是高中悟。三、靈感思維的培養(yǎng)靈感思維是一種高度復雜的思維活動，它是人們在文藝創(chuàng)作、科學研究中因創(chuàng)造力突

7、然達到超水平發(fā)揮的一種特定心理狀態(tài)。靈感思維具有突發(fā)性、偶然性、新奇性、獨創(chuàng)性和忽逝性等特征。例如，德國化學家凱庫勒長期從事苯分子結構的研究仍未能解決（12年之余），一天由于夢見蛇咬住自己的尾巴形成環(huán)形而突發(fā)靈感，得出苯的六角形結構式。因此，靈感不是唯心的、神秘的東西，它是客觀存在的，是思維的特殊形式，是一種使問題一下子澄清的頓悟?？茖W史上許多重大難題往往就是靠這種靈感的頓悟，奇跡般地得到解決的。培養(yǎng)學生的靈感思維，首先要培養(yǎng)學生勤于思

8、考、勇于探索的習慣。靈感決不會從天而降，它是在一定知識信息儲備的基礎上，對疑難問題久經沉思之后不同知識信息之間的突然溝通。愛迪生說：“發(fā)現是百分之二的靈感加上百分之九十八的血汗?！睂W生在學習實踐中往往會出現這種情況，一個問題會使自己魂繞夢牽，百思不得其解，也許受某種偶然因素的激發(fā)，而豁然開朗。這正是因為長期深度思考時，大腦處于受激狀態(tài)，異?；钴S，所思考的問題揮之不去，驅之不散，這就為靈感的產生準備了基本條件。由于大腦的極度興奮與緊張，也

9、可能抑制了思維的正常運轉，當受到某種不可預測的外部因素的刺激時，就可能一下子喚醒潛意識中的積極因素，產生靈感。所以說，靈感是人們長期進行創(chuàng)造性活動的產物。其次，還要幫助學生捕捉靈感爆發(fā)的最佳時機和環(huán)境。靈感往往出現在長期的緊張的思索之后的暫時的松弛狀態(tài)，如在散步、聽音樂、賞花或與人討論、交談或一覺醒來時。所以，要培養(yǎng)學生勞逸結合、有張有弛的生活、學習習慣，在長時間緊張的思考之后，適當放松一下，開展一些有益的文體活動，不僅可以使身心得到休