醫(yī)學生職業(yè)道德教育的實施路徑 _3

1、醫(yī)學生職業(yè)道德教育的實施路徑醫(yī)學生職業(yè)道德教育的實施路徑R4；G711文獻標識碼：A“職業(yè)道德簡而言之就是人們在職業(yè)活動中應遵守的基本道德”[1]。而醫(yī)學職業(yè)道德則是從醫(yī)療衛(wèi)生這一行業(yè)特點中引申出來的基本道德規(guī)范要求，是一般社會道德在醫(yī)療衛(wèi)生領域中的特殊表現。學界對于醫(yī)學生職業(yè)道德內涵的界定亦是仁者見仁、智者見智。在本文中，筆者主要從兩個層面來探討醫(yī)學生職業(yè)道德教育的內涵，一是顯性層面，包括職業(yè)行為習慣、職業(yè)技能兩個維度；二是隱性層面，

2、包括職業(yè)道德、職業(yè)意識兩個維度。1國內外醫(yī)學生職業(yè)道德教育的路徑概述關于醫(yī)學生職業(yè)道德教育研究，西方國家從20世紀80年代開始，主要通過醫(yī)學人文課程來加強職業(yè)道德教育，采取如“倫理評議、倫理討論、教學輔導、扮演角色和直接閱讀”[2]等多種教學方式和手段，提高醫(yī)學生的道德辨析能力；西方國家醫(yī)學院校的課外活動豐富多彩，利用包括討論會、社會活動、角色扮演等課外活動，開展職業(yè)道德教育；通過早期接觸病人，臨床醫(yī)德實踐等加強醫(yī)德教育；同時還強化專業(yè)

3、課職業(yè)道德教育功能的道德教育途徑。目前我國高等醫(yī)學院校對醫(yī)學生職業(yè)道德教育主要是加強以醫(yī)德為核心的思想政治教育，加強人文素質教育和醫(yī)學倫理教育，發(fā)揮全方位的校園德育功能，在社會實踐、臨床實習中加強醫(yī)德教育等以醫(yī)學倫理學課程、思想政治理論課程、日常第二課堂思想政治教育及臨床實習的道德教育等主要方式的醫(yī)德教育。象包括臨床醫(yī)學四五年級高年級學生、三年級中年級學生、一二年級低年級學生；包括農村家庭學生、城鎮(zhèn)家庭學生；學生干部、非學生干部；獨生子

4、女、非獨生子女等。問卷內容主要涉及學生基本資料、選擇醫(yī)學院校的志愿影響因素、身邊同學職業(yè)素養(yǎng)水平評價、成長項目的最大影響因素、高校輔導員在學生職業(yè)素養(yǎng)養(yǎng)成中的影響作用、自身職業(yè)素養(yǎng)養(yǎng)成的影響因素、學校學生管理的評價、用人單位看中的畢業(yè)生的素質等11個方面展開。2.2方法和結果數據經過系統整理后，使用EpiData3.1軟件進行數據的錄入，使用SPSS19.0軟件進行統計分析。統計學分析主要采用描述性統計分析、卡方檢驗，以P在表1中可以看

5、出調查人群呈現以下幾個特點：男、女生分別占比35.28%和64.72%；年級中低年級占了一半以上，其中學生干部有47.73%；城鎮(zhèn)戶籍的學生占51.42%；從獨生子女的情況來看，獨生子女占了47.53%。在表2學生成長項目的影響因素中，學校專業(yè)課老師、醫(yī)院或社會環(huán)境、見習或實習帶教老師對學生的職業(yè)技能、職業(yè)道德、職業(yè)意識、職業(yè)行為習慣有重要的影響。按α=0.05的檢驗水準，本次調查數據分析發(fā)現，不同性別學生對身邊同學職業(yè)道德水平的評價，