醫(yī)學(xué)生職業(yè)道德教育的實施路徑 _3

1、醫(yī)學(xué)生職業(yè)道德教育的實施路徑醫(yī)學(xué)生職業(yè)道德教育的實施路徑R4；G711文獻標識碼：A“職業(yè)道德簡而言之就是人們在職業(yè)活動中應(yīng)遵守的基本道德”[1]。而醫(yī)學(xué)職業(yè)道德則是從醫(yī)療衛(wèi)生這一行業(yè)特點中引申出來的基本道德規(guī)范要求，是一般社會道德在醫(yī)療衛(wèi)生領(lǐng)域中的特殊表現(xiàn)。學(xué)界對于醫(yī)學(xué)生職業(yè)道德內(nèi)涵的界定亦是仁者見仁、智者見智。在本文中，筆者主要從兩個層面來探討醫(yī)學(xué)生職業(yè)道德教育的內(nèi)涵，一是顯性層面，包括職業(yè)行為習(xí)慣、職業(yè)技能兩個維度；二是隱性層面，

2、包括職業(yè)道德、職業(yè)意識兩個維度。1國內(nèi)外醫(yī)學(xué)生職業(yè)道德教育的路徑概述關(guān)于醫(yī)學(xué)生職業(yè)道德教育研究，西方國家從20世紀80年代開始，主要通過醫(yī)學(xué)人文課程來加強職業(yè)道德教育，采取如“倫理評議、倫理討論、教學(xué)輔導(dǎo)、扮演角色和直接閱讀”[2]等多種教學(xué)方式和手段，提高醫(yī)學(xué)生的道德辨析能力；西方國家醫(yī)學(xué)院校的課外活動豐富多彩，利用包括討論會、社會活動、角色扮演等課外活動，開展職業(yè)道德教育；通過早期接觸病人，臨床醫(yī)德實踐等加強醫(yī)德教育；同時還強化專業(yè)

3、課職業(yè)道德教育功能的道德教育途徑。目前我國高等醫(yī)學(xué)院校對醫(yī)學(xué)生職業(yè)道德教育主要是加強以醫(yī)德為核心的思想政治教育，加強人文素質(zhì)教育和醫(yī)學(xué)倫理教育，發(fā)揮全方位的校園德育功能，在社會實踐、臨床實習(xí)中加強醫(yī)德教育等以醫(yī)學(xué)倫理學(xué)課程、思想政治理論課程、日常第二課堂思想政治教育及臨床實習(xí)的道德教育等主要方式的醫(yī)德教育。象包括臨床醫(yī)學(xué)四五年級高年級學(xué)生、三年級中年級學(xué)生、一二年級低年級學(xué)生；包括農(nóng)村家庭學(xué)生、城鎮(zhèn)家庭學(xué)生；學(xué)生干部、非學(xué)生干部；獨生子

4、女、非獨生子女等。問卷內(nèi)容主要涉及學(xué)生基本資料、選擇醫(yī)學(xué)院校的志愿影響因素、身邊同學(xué)職業(yè)素養(yǎng)水平評價、成長項目的最大影響因素、高校輔導(dǎo)員在學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)養(yǎng)成中的影響作用、自身職業(yè)素養(yǎng)養(yǎng)成的影響因素、學(xué)校學(xué)生管理的評價、用人單位看中的畢業(yè)生的素質(zhì)等11個方面展開。2.2方法和結(jié)果數(shù)據(jù)經(jīng)過系統(tǒng)整理后，使用EpiData3.1軟件進行數(shù)據(jù)的錄入，使用SPSS19.0軟件進行統(tǒng)計分析。統(tǒng)計學(xué)分析主要采用描述性統(tǒng)計分析、卡方檢驗，以P在表1中可以看

5、出調(diào)查人群呈現(xiàn)以下幾個特點：男、女生分別占比35.28%和64.72%；年級中低年級占了一半以上，其中學(xué)生干部有47.73%；城鎮(zhèn)戶籍的學(xué)生占51.42%；從獨生子女的情況來看，獨生子女占了47.53%。在表2學(xué)生成長項目的影響因素中，學(xué)校專業(yè)課老師、醫(yī)院或社會環(huán)境、見習(xí)或?qū)嵙?xí)帶教老師對學(xué)生的職業(yè)技能、職業(yè)道德、職業(yè)意識、職業(yè)行為習(xí)慣有重要的影響。按α=0.05的檢驗水準，本次調(diào)查數(shù)據(jù)分析發(fā)現(xiàn)，不同性別學(xué)生對身邊同學(xué)職業(yè)道德水平的評價，