職業(yè)學(xué)校青年班主任的專業(yè)化成長(zhǎng)

1、職業(yè)學(xué)校青年班主任的專業(yè)化成長(zhǎng)職業(yè)學(xué)校青年班主任的專業(yè)化成長(zhǎng)文徐潔摘要：本文就職業(yè)學(xué)校青年班主任的專業(yè)發(fā)展進(jìn)行分析探討。班主任的專業(yè)化發(fā)展是指班主任為適應(yīng)工作的需要，通過(guò)系統(tǒng)教育和自我發(fā)展相結(jié)合的途徑，不斷提高和完善專業(yè)素質(zhì)的過(guò)程。專業(yè)道德、專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技能都是對(duì)班主任專業(yè)化的要求。青年班主任的專業(yè)化成長(zhǎng)決定著自身班主任能力的提高和學(xué)校德育水平的提升，因此必須重視他們的專業(yè)化發(fā)展。關(guān)鍵詞：青年班主任專業(yè)化成長(zhǎng)基本功大賽目前，我國(guó)中等職

2、業(yè)學(xué)校的青年班主任占了班主任總數(shù)的一大半，他們是懷著對(duì)教育的理想和信念、對(duì)班主任工作的極大熱情走上班主任工作崗位的。但是班主任工作是一項(xiàng)復(fù)雜而又具有創(chuàng)造性的勞動(dòng)，面對(duì)幾十個(gè)不同性格特點(diǎn)的學(xué)生，僅憑熱情和愛(ài)心的結(jié)果往往是每天忙忙碌碌卻又顧不上班集體建設(shè)；付出全部的心思對(duì)待學(xué)生，但是90%的學(xué)生根本體會(huì)不到教師的愛(ài)。因此班主任尤其是青年班主任要專業(yè)化。這種專業(yè)化要求班主任除了要具備教師的基本能力外，還需要具備班主任專業(yè)道德、班主任專業(yè)知識(shí)和

3、班主任專業(yè)技能。任提出的學(xué)生德育目標(biāo)與學(xué)生現(xiàn)有的品行水平之間的矛盾。而班主任工作的特殊性是面對(duì)的是一個(gè)個(gè)鮮活的學(xué)生個(gè)體，教科書(shū)里沒(méi)有完全符合某位學(xué)生個(gè)體的具體的教育方法和教育策略，需要班主任將教育理論作為支撐在實(shí)踐中不斷摸索，而實(shí)踐中積累的經(jīng)驗(yàn)有助于完善自己的理論體系。在班主任專業(yè)化成長(zhǎng)的道路上讓理論支撐實(shí)踐、實(shí)踐總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，努力從經(jīng)驗(yàn)型班主任走向研究型班主任。教育反思是促進(jìn)理論與實(shí)踐進(jìn)一步結(jié)合的有效方式。很多青年班主任都認(rèn)為高大上的教育

4、理論沒(méi)有太多的實(shí)用價(jià)值，這其實(shí)是一種理論與實(shí)踐脫節(jié)的現(xiàn)象，因?yàn)榇蠹谊P(guān)注較多的是如何處理一件件接踵而至的事件，而較少思考事件背后的原因、選取教育方法的依據(jù)。也正因?yàn)槿绱?，很多班主任存在重?shí)踐做法而輕理論學(xué)習(xí)的問(wèn)題。教育反思是班主任基于日常的教育實(shí)踐所進(jìn)行的思考和評(píng)判，可以促進(jìn)教育理論的內(nèi)化并結(jié)合實(shí)踐的思考將經(jīng)歷變?yōu)榻?jīng)驗(yàn)。教育反思可以讓班主任站在一定的高度看待問(wèn)題，提高教育格局和教育能力，消除職業(yè)倦怠感從而形成專業(yè)化的可持續(xù)發(fā)展。青年班主任