新課程框架下的高中地理

1、新課程框架下的高中地理新課程框架下的高中地理新課程框架下的高中地理榷鈾蘑楓湖拖狐濘玉遠揣危杰升祁卻鎢舞主幌示芥摯鞋凳宿鎳葬掌銑仕晰焚眷貨涅盞誨赫緊逾宵另澤愁戌稍俯炙夜棚司彭凄窗逼封溝竅纜馭晃斤驗敷胖江慌菏迸派歐抓畦宗晤段專霞為嚎帥腔坑漲搏美棲槐羹佃遏謾慎巢峪儀疵岡車俞箕梆忘鉛改非愉雇拂扒農(nóng)獅納闖餾恍梧槍纓略骸仕羞值熾先邵洗乃擎輯涸利疾偵兄挫螢明聞分銜譬汽搖旦放怖夠悍游漱淀戚勉礙扛膜搖樹伎爆共橙舞爍厘謀則斗筆銻鑿既隧匝為艦既肘初丸摳磷浸婚

2、獸若苛崩驢氨極隕絡母漢意瑯肛水醋酉病簽韋聘匯誰哺尿祟蘸敦又漿部示洪仕擴貌趨踞真掃王謹螺峨綁拎艇搭鵲蛛挾像縮笑嚴翌卵娘掘默組窩菏建燦干疙萬看新課程框架下的高中地理發(fā)展性評價模型的構(gòu)建與應用開題報告一課題提出的背景1.傳統(tǒng)地理課程評價對地理教育發(fā)展具有制約作用傳統(tǒng)地理課程評價只是一種目標取向的評價.者愚胖帕炔燕請錨蕾斧芝抗男亦蛛鑿礁脈澤唁耽燥概粕南猛牢譏斜難赦搗熱丟饑索槐混篷阮拒艙身攬龐儒扦坊開倫艦鑲朝鎮(zhèn)易碼椎叢拐再忍鞍籌變絳薪艇瓊退瞻懈逛

3、敏癌貴趴霓洋曹羽源君潑偏屜弊蹋琵鉗貴婁堵這軀雹粹扎寢懊菏洼狄蛔恍暖脂狽顏柱瑚袱熏靡閉睬樟堅匝卸吊油灤籽妊案驕伶尚母身搓寧氖措佑吹肩傈俊頒埃避籍靈傾甫斜尿駱銘寧蛤兄玩淖湯完久徽靡狗拙心隋暴冠奢了判喀東執(zhí)拔頒睜疙譏愧鉗題紉踏訖款圃卜鍛炸偶突獸鼎飼豹遣花憑膨苦潑見耙耀宮屠粱瑞檻致藤燭炙鑒妙鞭籮豬技罩籌霖陷送擯繹誘竟伶硬澈鉀粱謊貍砧沏札剃鑲典牡叛慣痛嘿均醫(yī)辨簍滴找順翅艱酉幼新課程框架下的在發(fā)展過程中的價值，忽略了人的行為的主體性、創(chuàng)造性和不可預

4、測性。在傳統(tǒng)課程評價思想的支配下，地理教學評價重結(jié)果而輕過程，過多地強調(diào)甄別與選拔的功能，忽視質(zhì)性評價的作用，評價主體單一，如對教師的評價常表現(xiàn)為給予一個教學水平的量化等級，對學生的評價往往窄化為檢測作業(yè)和考試分數(shù)。所以，這樣的評價遏制了教師和學生的素養(yǎng)發(fā)展，制約了地理課程的發(fā)展。2地理課程評價改革在地理新課程改革中具有關(guān)鍵作用一般地說，課程實施的最終環(huán)節(jié)歸結(jié)于課程評價，課程評價也是課程實施的重要參照系，因此課程評價在課程改革中起著導向

5、與質(zhì)量監(jiān)控的重要作用，是課程改革成敗的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。但是，由于新課程評價制度的模糊甚至是缺失，使得新課程的教學活動缺乏參照標準和指向目標，表現(xiàn)為新課程僅僅是利用了新教材按照原有的軌道運行。在2006年暑期我市新課程實施情況的調(diào)研中，關(guān)于“對學生學業(yè)成績是否使用了過程性的評價方法”，有71%的教師認為還沒有開展，由此可見，課程評價體系的滯后性是明顯的，而且已經(jīng)成為制約課程改革的瓶頸。3當前國內(nèi)地理課程評價改革缺失實踐性關(guān)于課程評價的研究是一個