[學習]高中地理新課程課標和理念培訓

1、高中地理新課程課標和理念培訓,,,●基礎教育課程改革的指導思想“教育要面向現代化、面向世界、面向未來” 鄧小平“三個代表” 江澤民“科學發(fā)展觀” 胡錦濤 全面貫徹國家的教育方針，以提高國民素質為宗旨，以培養(yǎng)

2、創(chuàng)新精神和實踐能力為重點，強調課程要促進每個學生身心健康發(fā)展，培養(yǎng)良好品德，強調基礎教育要滿足每個學生終身發(fā)展的需要，培養(yǎng)學生終身學習的愿望和能力,●皮亞杰、維果茨基、布魯納等人的建構主義課程論人總是以特有的經驗和方式，對認識對象進行選擇、修正和加工，并賦予其意義（教學過程是多邊互動的、教學中心在于學生）學生是知識發(fā)生過程的探索者，是新的認知結構的建構者，是學習的主體，而不是被動的信息接受者●霍華德·加德納的多元智能理論

3、人類至少存在七種以上的智能：語言智能、數學邏輯智能、音樂智能、身體運動智能、空間智能、人際關系智能和自我認識智能（教育、教學評價應多情景、多渠道、多形式）,●后現代主義教育思想,強調多元,崇尚差異,主張開放,重視平等,推崇創(chuàng)造,否定中心和等級,尊重個性,強調學生的個別差異,注意學生的主體性和創(chuàng)造性的發(fā)揮,鼓勵師生發(fā)展平等的對話關系,破除教師在課堂上的權威地位,,地理課程標準（包括地理教材）只是印在紙上的文字、圖象，是“平面”的、“固定

4、”的、“刻板”的。 充其量它只是一張“藍圖”、一本“曲譜”。,走“近”高中地理新課程,而只有當地理課程為廣大的地理教師、學生所運用，現實地進入學校、進入課堂、進入教學活動之后，它們才是“立體”的、“生動”的、“鮮活”的。 它才能真正地成為一座富麗的“大廈”、一首優(yōu)美的“交響曲”。,走“進”高中地理新課程,以往的觀念認為，教師僅僅是課程的執(zhí)行者，地理教師只要忠實地執(zhí)行好課程標準和教材，就是一個好教師。 其

5、實全面地說，教師應該是課程的實施者、開發(fā)者、設計者、創(chuàng)新者。只有當廣大地理教師真正地“走進地理新課程”，融入到新課程之中，并成為新課程的一個組成部分時，地理課程改革才能成功。,一、地理課程標準制訂的背景二、地理課程標準的前期研究三、高中課程總體結構四、高中地理課程改革的指導思想五、高中地理課程的核心論題六、高中地理課程的框架結構七、新課程的實施,一、高中地理課程標準制訂背景 ----地理課程改革的緊迫性和必要性

6、 素質教育的需要 地理科學的發(fā)展 ----地理課程標準研制進程 通過招投標的形式產生課程標準研制組 近兩年時間召開13次大型工作會議 廣泛征求意見、由院士等組成的專家組審定 ----地理課程標準的體例 課程標準名稱的由來 課程標準和教學大綱的區(qū)別

7、 課程標準的結構,1、素質教育的時代需要,“素質教育”作為一個口號或者任務早在20世紀80年代末90年代初就已提出。（以上海的高考單獨命題和一期課改為發(fā)端） 但“從總體上看，素質教育的成效還不夠明顯，尚未取得突破性的進展”?！耙恍┑胤剿刭|教育搞得轟轟烈烈, ‘應試教育’搞得扎扎實實?！?（李嵐清） “推進素質教育步履艱難，基礎教育還沒有擺脫‘應試教育’的慣性和影響”。（陳至立）,素質教育未取得突破

8、性進展的一個重要原因是還沒有構建一套符合素質教育要求全新的課程體系。 現行課程的主要問題是： ——課程結構過于強調學科本位 ——課程內容過于注重書本知識 ——課程實施過于強調接受學習 ——課程評價過于強調甄別選拔的功能 ——課程管理過于集中,目前正在部分省區(qū)使用的《全日制普通高級中學地理教學大綱》從醞釀、制訂，到試用、推廣，已經有10幾個年頭

9、了。 早在1994年4月，教育部就組織人員開始醞釀、研討大綱的指導思想和改革思路；同年12月，擬定出大綱的總體框架和主要內容；1995年4月起草出大綱征求意見稿；1996年4月，該高中地理大綱送教育部中小學教材審查委員會審訂。1997年秋季，依據大綱編寫的高中地理新教材開始在山西、江西、天津兩省一市試用；2002年5月經修訂以后推廣到全國。,2002年5月教育部剛剛頒布新修訂的高中地理教學大綱，同年秋季北京、內蒙古、廣西

10、、陜西、西藏、海南等最后6個省區(qū)也開始第一次使用此大綱的新教材。 為什么短短不到1年時間（2003年3月）又頒布了新的高中地理課程標準？,2、地理科學發(fā)展的新趨勢,當代地理科學研究的前沿領域 1. 全球變化及其區(qū)域響應研究 2. 陸地表層過程和格局的綜合研究 3. 自然資源保障和生態(tài)環(huán)境建設研究 4. 區(qū)域可持續(xù)發(fā)展及人地系統(tǒng)的機理和調控研究

11、 5. 地球信息科學、技術和“數字地球”研究地理學研究的趨勢 1. 人文地理和自然地理高度綜合 2. 深化微觀研究、注重成因和機理變化 3. 拓展地理學的應用研究領域 4. 研究方法和技術的現代化 5. 解決人地關系、可持續(xù)發(fā)展等戰(zhàn)略性問題,2005年全球華人地理學家大會北京　2005.8.16~17,地理學思想與研究

12、方法 東北老工業(yè)基地振興與東北亞合作 自然地理學與資源環(huán)境 地貌過程,全球變化與人類環(huán)境 氣候變化與風險社會 水循環(huán)與分布式水文模擬環(huán)境地理研究中的新問題,新思路和新方法生物地理與土壤地理 環(huán)境與健康風險 人地關系與可持續(xù)發(fā)展 中國經濟地理變化的現象和機制,全球化與中國城市轉型 地理計算:理論,方法與應用 環(huán)城市旅游與休閑度假的地理學透視 環(huán)境變遷與人文社會(歷史地理) 格網模型與全球制圖 冰川凍土與寒區(qū)環(huán)

13、境 干旱半干旱區(qū)環(huán)境變化及其人文因素研究的理論和方法 遙感與GIS城市規(guī)劃與景觀設計網絡時代的地理教育 地理課程改革與可持續(xù)發(fā)展教育,地理課程標準研制進程 通過招標投標的形式產生課程標準研制組 召開了十三次大型工作會議 廣泛征求意見 專家院士審議,國家地理課程標準研制組人員所在單位,中國科學院地理所 首都師范大學北京師范大學

14、 東北師范大學湖南師范大學 南京師范大學華中師范大學 福建師范大學 華東師范大學 人民教育出版社 上海比樂中學 陜西西安教研室,,課程標準名稱的由來,——我國最早采用的課程標準是1912年頒布的《普通教育暫行課程標準》 以后“課程標準”名詞沿用了約40年—

15、—新中國成立以后，學習蘇聯改用“教學計劃”和“教學大綱”作為學校教育的主要文件——課程標準這一名稱更為準確，其內容也更豐富，涉及領域更廣泛,第一部分 前 言課程性質課程的基本理念課程設計思路 第二部分 課程目標知識與技能過程與方法情感態(tài)度與價值觀,第三部分 內容標準必修 選修 課程 第四部分 實施建議教學建議 評價建議 教科書編寫建議 課程資源

16、的利用 與開發(fā)建議,課程標準的體例結構,,課程標準與教學大綱的區(qū)別之一,課程標準與教學大綱的區(qū)別之二,課程標準與教學大綱的區(qū)別之三,課程標準與教學大綱的框架結構比較,,高中地理課程標準內容框架,高中地理課程必須達到的基本要求,可以選擇，可以自行設計,,,“課程標準”的結構,后置限定,●運用示意圖說明地殼內部物質循環(huán)過程。,A,B,C,分析課程標準,,,,,D,前置限定,行為動詞,主題內容,,,,,前置限定,方法限定：

17、 運用（讀）圖（資料、數據） 舉例（提出證據、聯系實際）程度限定： 初步、準確等（用得較少）,后置限定,特點（征）、優(yōu)勢規(guī)律、差異概況等,,課程標準舉例,描述地球所處的宇宙環(huán)境，運用資料說明地球是太陽系中一顆既普通又特殊的行星。,結合實例,分析造成地表形態(tài)變化的內、外力因素。,,“運用地圖，歸納世界洋流分布規(guī)律，說明洋流對地理環(huán)境的影響” （必修1第11個內容標準） 【學習要求】

18、 ①了解洋流概念。 ②運用行星風系分布圖和洋流分布圖，歸納洋流分布的一般規(guī)律。 ③對照世界氣候分布圖、世界漁場分布圖等專題圖，分析洋流對全球熱量輸送、沿岸氣候、漁場、交通及海洋污染的影響。,分析課程標準：對學生的最基本學習要求是什么？,,,,一、地理課程標準制訂的背景二、地理課程標準的前期研究三、高中課程總體結構四、高中地理課程改革的指導思想五、高中地理課程的核心論題六、高中地理課

19、程的框架結構七、新課程的實施,教育現狀的調研（高中） 調查范圍：北京、遼寧、江蘇、廣東、 黑龍江、江西、廣西、河 北、山西、寧夏等10個省 （直轄市、自治區(qū)） 樣本數量：不同層次學校的學生樣本 14036名、教師樣本1650 名、校長樣本158名 調查時間：2002年1—5月,二、課程標準研制的前期

20、研究,國際地理課程比較研究 ——美國、英國、法國、德國、俄羅斯、澳大 利亞、加拿大、日本等國地理課程標準研究國內地理課程現狀研究 ——課程設置歷史回顧 ——香港、澳門、臺灣地區(qū)地理課程設置地理學習對學生心理發(fā)展的影響研究社會及科技發(fā)展對地理課程的影響地理學發(fā)展對地理課程的影響地理課程體系結構研究,地理課程標準研制的前期研究,（共6個子課題）,,?

21、1991年美國政府在《美國2000年教育綱要》中，把地理與英語、數學、科學、歷史一起列為5門核心課程---1993年，在(2000年目標：美國教育法)中，以法律形式將地理及其他6門學科指定為必修課程；1994年，在正式頒布的《地理為了生活：國家地理標準19945中，辟專章論述了地理作為一門課程的重要性。?法國、德國和俄羅斯等國，地理課程一直被列入高中階段的必修課程之中。?在法國，除了為一般學生設置地理課程外，高中階段還分別為旅游方向

22、、音樂舞蹈方向、科技方向的學生設置丁專門的地理課程。,資 料,?在英國，結束了沒有國家統(tǒng)一地理課程標準的歷史，1993年頒布了《國家地理課程》，把地理列為10門必修課程之一。?日本自1994年起實行的高中地理課程標準中，高中地理在社會科中有地理A、地理B；在高中理科中有地理Ia、地理Ib、地學Ⅱ，都作為限定性選擇必修課程，并安排有地理知識類選修課程。此外，還開設社會見習、地理見習、地學見習等地理活動課程。,資 料,

23、中外高中地理課程設置的比較,?地理課程開設的年限和課時差異較大；?開設的課時量均大于我國；?發(fā)達國家地理開課年限上：從小學高年級到高中連續(xù)開設地理課，或從初一到高三都開設地理課；?在課時總量上一般占中學課時總量的10％左右；中國數字：8％；?地理課程名稱不盡相同：地理、地球科學、環(huán)境科學、地球和宇宙科學、經濟地理、全球地理、世界經濟和社會地理、天文學、地質學等。,,適當增加地理課的課時設置呈不同層次和不同類型的地理課程打破學

24、科體系式的課程內容體系課程標準知識要點粗化和說明及教學要求細化減少教學內容的主題以便增加單元教學時間利用探究式的學習和實踐活動的方式促進我國地理學習方式產生突破建立學習結果和學習過程并重的評價機制,,國際地理課程比較研究的啟示,地理課程體系結構研究 設想一 文科地理 理科地理 設想二 必修地理:方案1——系統(tǒng)地理

25、 方案2——專題地理 選修地理:方案1——分層選修 方案2——分類選修 方案3——分區(qū)選修,地理課程標準研制的前期研究,一、地理課程標準制訂的背景二、地理課程標準的前期研究三、高中課程總體結構(任務和取向)四、高中地理課程改革的指導思想五、高中地理課程的核心論題

26、六、高中地理課程的框架結構七、新課程的實施,三、高中課程總體結構(任務和取向),1.普通高中課程改革的任務,促進課程功能的轉變，使課程成為每個學生個性發(fā)展和走向自立的平臺；改變學科中心傾向，建立基于學習領域的課程結構，體現課程的多樣化與選擇性、基礎性和拓展性；更新課程內容，增強課程內容與社會發(fā)展、科技進步、現實生活的聯系，增強課程內容與學生自我發(fā)展的聯系，為學生的人生規(guī)劃創(chuàng)造條件；,改變校際課程資源相互封閉和校內課程資源相對閑置

27、的限制，充分發(fā)掘并使用校內課程資源，建立校際之間以及學校與社會之間互動的課程資源開發(fā)與與利用網絡；全面推行學分制，建立健全規(guī)范的、更具有彈性的課程管理制度；建立并完善適應課程改革與學生發(fā)展的考試評估制度和高校招生制度。,2.普通高中課程的價值取向,普通高中課程應尊重學生的多樣化發(fā)展需求基于社會現實和學生的經驗反映日新月異的文化科學和知識的變化把學生的學習過程變成主動建構知識的過程,3.高中課程目標所強調的重點,在知識與技能的基

28、礎上，特別強調培養(yǎng)學生的：社會責任感價值判斷能力批判性思考能力人生規(guī)劃能力,社會責任感,對自己的行為負責，自覺行使公民的權利和義務；正確處理與他人的關系，具有團隊精神；愿意為家鄉(xiāng)的發(fā)展、社會進步和民族振興做貢獻；自覺維護國家尊嚴和利益，具有初步的全球意識和國際視野。,價值判斷能力,對是非、善惡、美丑獨立地做出正確的判斷與選擇；崇尚中華民族的優(yōu)秀文化，尊重世界多元文化；理解人與自然、社會的關系，具有可持續(xù)發(fā)展的意識。,批

29、判性思考能力,收集與判斷、分析與處理信息；養(yǎng)成自我反思和獨立思考的習慣；能夠在傾聽和尊重不同見解的基礎上形成自己的認識；具有堅持真理、勇于創(chuàng)新、實事求是的科學精神。,人生規(guī)劃能力,理解生活的意義，形成積極健康的生活方式；認識自我發(fā)展?jié)撃芎桶l(fā)展傾向，思考并規(guī)劃人生走向；完善個性傾向，養(yǎng)成獨立人格；了解各類職業(yè)的現狀和趨勢，具有創(chuàng)業(yè)意識和敬業(yè)精神。,4.普通高中的課程結構,普通高中的課程結構的基本框架,普 通 高 中 課

30、 程,,,基 礎 課 程,拓展課程,,,學習領域,類 別,科 目,模 塊,,,,項 目,關于基礎課程,基礎課程包括8個學習領域,◎ 語言與文學,◎ 數 學,◎ 綜合實踐活動,◎ 人文與社會,◎ 技 術,◎ 體育與健康,◎ 科 學,◎ 藝 術,,關于學習領域,學習領域由功能價值相同或相近的科目組合而成。同一學習領域中的不同科目具有本質上相同的教育價值；不同學習領域反映對學生基本素質不同方面的要求。

31、學習領域的設置為課程的選擇性提供了可能。在基礎課程中，每一個學習領域必須獲得一定的學分，體現高中教育的基礎性。,關于拓展課程,拓展課程的開設旨在進一步發(fā)展學生的人生規(guī)劃能力，使每一個學生的個性得到更為充分的發(fā)展。每個學生必須修滿拓展課程的規(guī)定學分。拓展課程將更加注重引導學生關注自我、人類、社會和科技的變化與發(fā)展，綜合運用所學知識發(fā)現問題和解決問題，更加注重為學生的個性特長的發(fā)展創(chuàng)造條件。,,高中課程總體結構分為學習領域、科目、模

32、塊三個層次引入學分管理形式合理有序地安排課程建立校內選課指導制度高中地理課程設計思路,普通高中課程的學分結構,選修 I ——各個學科的選修模塊選修 II——綜合實踐活動、校本課程,高中地理課程的結構,３個必修模塊+７個選修模塊必修模塊：地理1、地理2、地理3選修模塊（選修１－７）：宇宙與地球、海洋地理、旅游地理、 城鄉(xiāng)規(guī)劃、自然災害與防治、環(huán)境保護、地理信息技術應用,,,以人地關系、可持續(xù)發(fā)展理論為核心論題地

33、 理,認識地理環(huán)境,認識自然地理環(huán)境對人類活動的影響,認識人類活動對地理環(huán)境的影響,理解人類與地理環(huán)境的協調發(fā)展,地理信息技術的應 用,,,,,,,,,,,《高中地理課程標準》的框架結構,,,,,內容標準,,,實施建議,教育與地理背景課程性質,教學建議、評價建議課程資源開發(fā)、教材編寫建議,知識與技能過程與方法情感態(tài)度價值觀,標準、活動建議、說明,五大基本理念,,,,,,,高中地理課程性質,人文社會領域,

34、科學領域,高中地理,基礎課程,必修1.2.3,選修１.２.３.４.５.６.７,研究地理環(huán)境,研究人地關系,綜合性,地域性,學習地球科學知識,掌握地理學習研究方法,樹立可持續(xù)發(fā)展觀念,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,高中地理課程目標,,,,知識與技能,情感態(tài)度與價值觀,過程與方法,不同階段學生的基本要求,,三維的課程目標,,知識與技能,,教學的基本目標，達成其他目標的載體,過程與方法,,以感受、體驗、嘗試的方法學習地理，領悟科學

35、學習方法,情感態(tài)度與價值觀,,好奇心、興趣、審美情趣、鄉(xiāng)情、國情、文化傳統(tǒng)、國際合作、全球意識、環(huán)境意識、法制意識、可持續(xù)發(fā)展意識和行為習慣,三維一體，層層遞進,“知識與技能”是形成和發(fā)展能力的基礎， 仍然不能放松,?1.獲得地球和宇宙環(huán)境的基礎知識；理解人類賴以生存的自然地理環(huán)境的主要特征，以及自然地理環(huán)境各要素之間的相互關系。,?2.了解人類活動對地理環(huán)境的影響，理解人文地理環(huán)境的形成和特點；認識可持續(xù)發(fā)展的意義及主要途徑。,?3

36、.認識區(qū)域差異，了解區(qū)域可持續(xù)發(fā)展面臨的主要問題和解決途徑。,?4.學會獨立或合作進行地理觀測、地理實驗、地理調查；掌握閱讀、分析、運用地理圖表和地理數據的技能。,“過程與方法”是課程標準的特色目標，應該予以高度重視 ?1.初步學會通過多種途徑、運用多種手段收集地理信息，嘗試運用所學的地理知識和技能對地理信息進行整理、分析，并把地理信息運用于地理學習過程。?2.嘗試從學習和生活中發(fā)現地理問題，提出探究方案，與他人合作，開展調查研究

37、，提出解決問題的對策。 ?3. 運用適當的方法和手段，表述交流，反思自己地理學習和探究的體會、見解和成果。,“情感態(tài)度與價值觀”是影響學生認知的重要因素，是課程標準所追求的深層次目標，必須給以極大的關注?1. 激發(fā)探究地理問題的興趣和動機,養(yǎng)成求真、求實的科學態(tài)度,提高地理審美情趣。 ?2. 關心我國的基本地理國情，關注我國環(huán)境與發(fā)展的現狀和趨勢，增強熱愛祖國、熱愛家鄉(xiāng)的情感。? 3. 了解全球的環(huán)境與發(fā)展問題，理解國際合作的

38、價值，初步形成正確的全球意識。 4.增強對資源、環(huán)境的保護意識和法制意識，形成可持續(xù)發(fā)展觀念，增強關心和愛護環(huán)境的社會責任感，養(yǎng)成良好的行為習慣。,一、地理課程標準制訂的背景二、地理課程標準的前期研究三、高中課程總體結構四、高中地理課程改革的指導思想五、高中地理課程的核心論題六、高中地理課程的框架結構七、新課程的實施,,四、高中地理課程改革 的指導思想——謀求：基礎性

39、 時代性 選擇性 的完整、和諧、統(tǒng)一,,1.課程設計的指導思想 ——謀求基礎性、時代性、選擇性的和諧統(tǒng)一,,社會中心主義學科中心主義兒童中心主義,課程改革指導思想,基礎性 普通高中教育是在義務教育基礎上進一步提高國民素質、面向大眾的基礎教育。因此，高中地理課程必須具有很強的基礎

40、性、經典性和繼承性，提供未來公民必備的地理知識，增強學生的地理學習能力和生存能力，關注人口、資源、環(huán)境和區(qū)域發(fā)展等問題，有利于學生正確認識人地關系，形成可持續(xù)發(fā)展的觀念,這一點是最基本的。 當然，高中地理課程的基礎性不僅要體現社會需求的基礎，還要體現學科的基礎、學生發(fā)展的基礎。,課程改革指導思想,時代性 高中地理課程的內容要體現先進性、時代性和一定的超前性，要反映當前地理科學的發(fā)展趨勢，體現自然地理和人文地理研

41、究的最新成果，強調地理信息技術的應用。 同樣，高中地理課程的時代性不僅是指學科，也是指社會需求和學生發(fā)展的時代性。,課程改革指導思想,選擇性 高中地理課程還應該具有多樣性、選擇性，以滿足學生探索自然奧秘、認識社會生活環(huán)境、掌握現代地理科學技術方法等不同的學習需要。 從我國目前的實際來看，增強高中課程的選擇性是顧及學生特點的一條快捷、有效、合理的途徑。盡可能讓學生自己來選擇他們喜愛的課程。,,2.高中地理課

42、程的基本理念,培養(yǎng)現代公民必備的地理素養(yǎng) 滿足學生不同的地理學習需要 重視對地理問題的探究 強調信息技術在地理學習中的應用注重學習過程評價和學習結果評價的結合,①培養(yǎng)現代公民必備的地理素養(yǎng),20世紀90年代國際地理教育重視對現代公民的培養(yǎng),地理素養(yǎng),是一個人由訓練和實踐而獲得的地理知識、地理技能、地理能力、地理意識、地理情感等的有機構成與綜合反映.地理素養(yǎng)既內化為隱性的素質,又外顯為具體的行為.,像小媳

43、婦似的受到歧視。,不能和語文數學甚至不能和歷史及自然科學平起平坐,而必須在樓底下當雜役。,德國 阿爾夫雷德·赫特納,全球人口，資源環(huán)境等問題,物種滅絕、濫伐森林、草原退化、水土流失、土地沙化、災害頻發(fā)、氣候變暖、空氣污染、臭氧空洞、人口劇增、糧食短缺、資源枯竭、城市膨脹、經濟差異、種族沖突、南北矛盾,地理教育為今日和未來世界培養(yǎng)活躍而又負責任的公民所必需。,地理在各個不同有級別的教育中都可以成為有活力．有作用和有興

44、趣的科目，并有助于終身欣賞和認識這個世界。,《地理教育國際憲章》,②滿足學生不同的地理學習需要,不同學生具有不同的地理學習需要,建立多樣性、選擇性的高中地理課程,不同的學習需要,側重生活的地理側重文化的地理側重科學的地理,建立多樣性、選擇性的高中地理課程,③重視對地理問題的探究,積極探索地理問題,倡導自主學習，合作學習和探究學習,開展豐富的地理實踐活動,,提出一個問題遠比解決一個問題重要。

45、 愛因斯坦,學問,就是學習問問題。 李政道,積極探究地理問題,提高教師的“提問”質量培養(yǎng)學生的“提問”能力開展各種類型的討論活動,倡導自主學習，合作學習和探究學習,地理學習的自主性地理學習的合作性地理學習的探究性,開展豐富的地理實踐活動,,,自主學習要求個體對為什么學習、能否學習、學習什么、如何學習等問題有自覺的意識和反應,,,,合作

46、學習要求學習者有積極參與、高密度的交互作用和積極的自我融入,,探究學習要求學生通過實驗、操作、調查、搜集與處理信息、表達與交流等自主探索活動，促進知識、技能、情感與態(tài)度的發(fā)展,學生作品—各種地圖模型,學生作品—等高線模型,學生活動—地圖：繪制與測量,調查活動—水污染調查研究,調查活動—實地走訪調研,④強調信息技術在地理學習中的應用,充分考慮信息技術對地理教學的影響,高度重視多媒體網絡化地理專用教室　的建設,充分考慮信息技術對地理教學

47、的影響,快速取得豐富的網絡資源地理學習重點的改變與地理信息素養(yǎng)的　培養(yǎng)教師角色的改變國際觀的培養(yǎng)與科技整合的實踐突破時空障礙，提供個性化的學習環(huán)境,高度重視多媒體網絡化地理專用教室的建設,⑤注重學習過程評價和學習結果評價的結合,實現地理學習評價的多元化,形成性評價與終結性評價相結合、定性評價與定量評價相結合、反思性評價與鼓勵性評價相結合,３.地理教學方式的轉變,學生發(fā)展現狀反思與國際比較：我們的優(yōu)勢與　問題地理教學方式的

48、提倡與反對,學生發(fā)展現狀反思,優(yōu) 勢 知識 技能 解題能力 勤奮與刻苦,問題實踐能力創(chuàng)造性情感體驗和自尊自信人生觀與價值觀,與國際比較：我們的優(yōu)勢與問題,優(yōu)勢與問題同樣突出我們的優(yōu)勢正是西方基礎教育所力圖解決的問題；我們的問題也正是西方基礎教育的優(yōu)勢；無論是優(yōu)勢還是問題，都與文化背景密切相關。從發(fā)展的角度看，我們面臨更嚴峻的挑戰(zhàn)。我們的優(yōu)勢需要在認真分析的基礎上繼承與發(fā)揚。,地理教學方式的“倡導與反對”,之一：

49、倡導聯系實際講清地理知識的應用，反對僅僅注重知識的傳承。之二：倡導教師角色的轉變，克服師生關系的不平等。之三：倡導探究和研究性教學方式，改變單一接受式的教學方式。之四：倡導體驗性學習，反對過分依賴教科書的教學。之五：倡導開發(fā)和應用信息技術發(fā)展學生的探究能力，不主張把信息技術僅僅作為強化知識記憶的手段。,倡導聯系實際講清地理知識的應用，反對僅僅注重知識的傳承,問題：被動接受知識，靠記憶和機械模仿獲得與鞏固知識；課堂教學模式基本是灌

50、輸——接受，學生學習方式基本是聽講——背誦——練習——再現教師傳授的知識 。對策：注重知識傳授與獲得知識過程的統(tǒng)一；以知識獲得為工具和手段，開發(fā)智慧、培養(yǎng)情感、形成科學態(tài)度、掌握科學方法、；盡量從實際出發(fā)，提出問題，引導學生進行分析論證與抽象概括，幫助學生在自主探索的過程中真正理解各層次地理知識，同時獲得廣泛的地理活動經驗。,倡導教師角色的轉變，克服師生關系的不平等,問題：教師不僅是教學過程的控制者、教學活動的組織者、教學內容的制定者

51、和學生學習成績的評判者，而且是絕對的權威。多年來，教師已經習慣了根據自己的設計思路進行教學，他們總是千方百計地將學生雖不大規(guī)范、但卻完全正確、甚至是有創(chuàng)造的見地，按自己的要求“格式化”。對策：教師是學生學習的合作者、引導者和參與者，教師要由居高臨下的權威轉向“平等中的首席”；鼓勵學生向教師質疑，與教師進行平等的對話與交流；鼓勵學生之間為促進學習而進行的各種討論。,倡導探究和研究性教學方式，改變單一接受式的教學方式,問題：講授規(guī)律、原理

52、通常是直接指向結論，很少讓學生經歷當初科學發(fā)現的思維過程；重標準答案甚于重智慧開發(fā)；讓學生解決的問題過于模型化和公式化，不易使學生形成綜合運用地理知識解決實際問題的創(chuàng)新意識。教師經常布置的作業(yè)多是書面習題與閱讀教科書，而很少布置諸如觀察、制作、實驗、讀課外書、社會調查這一類的實踐性作業(yè)。對策：根據學生已有的知識積累以及認知發(fā)展水平，向學生呈現探究性問題，將學生置于探索者的位置，使之經歷提出問題到解決問題的全過程；鼓勵學生大膽地猜測和想

53、象，通過直覺領悟與邏輯方法的并用，養(yǎng)成邏輯思維與非邏輯思維相結合的思維習慣。,倡導體驗性學習，反對過分依賴教科書的教學,概念：體驗學習是指人在實踐活動過程中，通過反復觀察、實踐、練習，對情感、行為、事物的內省體察，最終認識到某些可以言說或未必能夠言說的知識，掌握某些技能，養(yǎng)成某些行為習慣，乃至形成某些情感、態(tài)度、觀念的過程。 對策：引導學生積極參與“活動”、“操作”、“實踐”、“考察”、“調查”等活動，不僅要用自己的腦子去想，而且要用

54、眼睛看，用耳朵聽，用嘴說話，用手操作，而且重視學生的直接經驗，鼓勵學生對教科書的自我解讀，自我理解，尊重學生的個人感受和獨特見解。,倡導開發(fā)和應用信息技術發(fā)展學生的探究能力，不主張把信息技術僅僅作為強化知識記憶的手段。,問題:個別教師用“機灌”代替“人灌”,課堂容量過大,三維目標無法落實．,對策:提高認識,恰當、合理地使用計算機輔助教學手段．,４.著眼學生發(fā)展的地理課程價值取向 對地理學的認識地理思維的發(fā)展運用地理解決問題的能力

55、地理情感態(tài)度的發(fā)展地球道德意識的發(fā)展,對地理學的認識,體會地理與人們日常生產生活的密切關系認識地理對于未來進一步學習的作用初步理解地理的趣味性和挑戰(zhàn)性，能感受地理學的美,地理思維的發(fā)展,對空間格局有敏銳的覺察力能夠以空間關系分析、區(qū)域綜合分析等方法進行正確的思考與推理能夠利用地圖、圖表、圖片、圖解以及進行實地觀察、觀測，調查訪問等形式去獲得信息、整理與分析資料并得出結論能進行合理的推測、大膽地猜測，并加以檢驗,運用地理解決問

56、題的能力,能運用地理知識、方法和技能解釋研究不同尺度地理區(qū)域的一些地理現象初步學會借助地圖、圖表、模型以及實際觀察、調查的資料探究地理問題和作出表達、判斷、評價與決策初步學會從不同角度尋找解決問題的多種方法，并初步學會評價不同方法之間的差異學會與他人合作解決某些實際問題,地理情感態(tài)度和價值觀的發(fā)展,學習地理的興趣、自信心，對周圍環(huán)境乃至地球上各種不同自然與人文特征的興趣與審美能力具有熱愛祖國的情感、全球意識及正確的地理觀念（人地

57、觀、環(huán)境觀、資源觀、因地制宜觀念、區(qū)位意識等）認識地球上的不同人種與社會，能鑒賞人類豐富的文化,地球道德意識的發(fā)展,引導學生形成“只有一個地球”的意識引導學生形成“尊重自然、人要與自然和諧共處”的意識形成“人口道德”形成“環(huán)境道德”形成“資源道德”,一、地理課程標準制訂的背景二、地理課程標準的前期研究三、高中課程總體結構四、高中地理課程改革的指導思想五、高中地理課程的核心論題六、高中地理課程的框架結構七、新課程的實

58、施,五、高中地理課程的核心論題,,可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略—— 構建21世紀地理課程的核心論題,1. 人地關系理論發(fā)展的歷程2. 當前全球性人口、資源、環(huán)境等問題產生的原因3. 可持續(xù)發(fā)展思想的緣起4. 高中地理課程實施可持續(xù)發(fā)展教育的緣由5. 高中地理課程怎樣實施可持續(xù)發(fā)展教育,,崇拜自然,地理環(huán)境決定論,人定勝天,天人相關和因地制宜思想,地理環(huán)境決定論,可能論,適應論、生態(tài)論,和諧論（人地協調論）,可持續(xù)發(fā)展論,社會生

59、產力水平的不斷提高,人類認識、利用和改造自然的范圍及程度不同,環(huán)境問題的表現不同,人地關系思想不同,拉采爾（德）,白蘭士（法）,羅士培（英）,巴羅斯（美）,24屆國際地理聯合會（東京）,聯合國環(huán)發(fā)大會（里約熱內盧）,工業(yè)革命,19世紀,20世紀初,20世紀80年代,20世紀90年代,20世紀20年代,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,重點,各地區(qū)人類活動的特征取決于所在的地理環(huán)境的性質,注重人對環(huán)境的適應與利用方面的選擇

60、能力,人類應主動謀求與自然地理環(huán)境的和諧，使人地之間得到協調發(fā)展,強調社會經濟的發(fā)展要與人口、資源、環(huán)境等諸多因素相協調,探討人類社會活動對環(huán)境的適應能力,,,,,,人地關系論的演變,●20世紀50年代以來一系列全球性重大問題的出現使得人地關系的各種理論顯示出其一定的局限性 科技的飛速發(fā)展——對自然資源開發(fā)利用的成功——經濟的發(fā)展、人口數量的劇增——對自然資源的濫采濫用——自然資源的短缺和退化 ●人們關于人地關系的認識正處于一個變

61、革的階段.,人地關系論的演變,由于一系列全球性問題日益突出，人類不得不重新審視自己以往所走過的歷程，總結過去依賴無限制地大量消耗自然資源發(fā)展經濟，以及“先污染，后治理”“吃祖宗飯，斷子孫路”，所帶來的嚴重教訓。這些問題如不解決，經濟發(fā)展將難以為繼，并將貽害子孫后代?！凹葷M足當代人的需要，又不損害后代人滿足需要能力的發(fā)展”，經濟、社會、生態(tài)相互協調可持續(xù)發(fā)展的觀念就是在這種背景下產生的，這是人類對待地理環(huán)境認識及人類發(fā)展觀的升華和革命。

62、,,可持續(xù)發(fā)展思想的發(fā)端——環(huán)境保護可持續(xù)發(fā)展思想的兩個里程碑——1972年聯合國人類環(huán)境會議與1992年聯合國環(huán)境與發(fā)展大會《中國21世紀議程》的頒布,可持續(xù)發(fā)展理論的產生與行動,可持續(xù)發(fā)展是一項全球性的全民戰(zhàn)略，它的實現必須依靠全民參與。對未來的國家建設者、目前的高中學生進行可持續(xù)發(fā)展教育十分必要。 地理學是研究地理環(huán)境以及人類活動與地理環(huán)境相互關系的一門學科。地理學涉及的自然、人文等各個領域幾乎都跟可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)

63、略緊密相聯系?？梢哉f，在基礎教育所有的學科之中，地理課程是最適宜進行可持續(xù)發(fā)展教育的學科。 地理學科從全球的角度、宏觀的角度、綜合的角度、區(qū)域的角度進行可持續(xù)發(fā)展教育。地理學科應該、也能夠成為中小學可持續(xù)發(fā)展教育的主渠道。,可持續(xù)發(fā)展基礎教育的主渠道,人地關系——人文地理學 地地關系——自然地理學 人人關系——社會學 可持續(xù)發(fā)

64、展理論則全面地涵蓋了資源、人口、環(huán)境、經濟、社會等各個領域，如果能得到切實、全面地實施，對于解決人類所面臨的諸多全球性重大問題將十分有益。 高中地理課程以可持續(xù)發(fā)展理論作為教學內容的核心論題，是在人地關系理論基礎上的又一次提升和飛躍。 可持續(xù)發(fā)展理論的內涵，將比人地關系理論更全面、更概括、更系統(tǒng)、更完整、更深刻，并且更具有現實和長遠意義。,一、地理課程標準制訂的背景二、地理課程標準的前期研究三、高中課程

65、總體結構四、高中地理課程改革的指導思想五、高中地理課程的核心論題六、高中地理課程的框架結構七、新課程的實施,六、高中地理課程的框架結構,,初中地理課程是基礎教育地理課程體系的有機組成部分。初中地理課程以區(qū)域地理學習為主，原則上不涉及較深層次的成因問題。 高中地理課程注重與實際相結合，要求學生在梳理、分析地理事實的基礎上，逐步學會運用基本的地理原理探究地理過程、地理成因以及地理規(guī)律等。,高初中地理課程的分工與銜接

66、,高中地理課程的框架結構,高中地理課程由共同必修課程與選修課程組成。 高中地理共同必修課程共6學分，由“地理1”、“地理2”、“地理3”（各2學分，36課時）三個模塊組成，涵蓋了現代地理學的基本內容，體現了自然地理、人文地理和區(qū)域地理的聯系與融合。 必修課程的設計注意其結構的相對完整和教學內容的新穎、充實，使課程具有較強的基礎性和時代性。,高中地理課程的框架結構,高中地理選修課程由 “宇宙與地球”等七個

67、模塊（各2學分，36課時）組成。 選修模塊涉及地理學的理論、應用、技術各個層面，關注人們生產生活與地理密切相關的領域，突現地理學的學科特點與應用價值，以利于開闊學生的視野，進一步提高學生的科學精神與人文素養(yǎng)。 本課程標準對選修課程學習順序不作具體規(guī)定，選修課可以在必修課之前、之后或者同時開設。 報考普通高校相關專業(yè)（如地學、環(huán)境、農林、水利、經濟、管理、新聞、旅游、軍事等）的學生必須修滿地

68、理選修課程4學分。,宇宙與地球,海洋地理,自然災害與防治,地理信息技術應用,地理1,地理2,,地理3,旅游地理,必修,選修,宇宙中的地球自然地理環(huán)境中的物質運動和能量交換自然地理環(huán)境的整體性和差異性,人口與城市產業(yè)活動與地域聯系人類與地理環(huán)境的協調發(fā)展,區(qū)域地理環(huán)境與人類活動區(qū)域可持續(xù)發(fā)展 地理信息技術的應用,環(huán)境保護,城鄉(xiāng)規(guī)劃,,,,,,,1.人口與城市2.生產活動與地域聯系3.人類與地理環(huán)境的協調發(fā)展,,1