思想品德課堂教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的策略與要求

1、思想品德課堂教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的策略與要求思想品德課堂教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的策略與要求為適應(yīng)新課改的要求，許多思想品德課教師通過創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境讓學(xué)生在參與實(shí)踐的過程中親身經(jīng)歷、親自感悟，使初中思想品德課教學(xué)出現(xiàn)了生機(jī)勃勃的景象。但是，在長期的教學(xué)實(shí)踐中，我發(fā)現(xiàn)許多教師在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的過程中，出現(xiàn)了許多問題，如教學(xué)情境重形式輕效果、重內(nèi)容輕目標(biāo)、重預(yù)設(shè)輕生成等。針對這些問題，我努力探尋教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的內(nèi)在要求和策略，現(xiàn)與大家交流。一、思想品德課教學(xué)情境的內(nèi)

2、在要求一、思想品德課教學(xué)情境的內(nèi)在要求1、教學(xué)情境，需要密切聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際、教學(xué)情境，需要密切聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際《義務(wù)教育思想品德課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》指出：“初中學(xué)生逐步擴(kuò)展的生活是課程的基礎(chǔ)?！笨梢?，教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)必須立足于學(xué)生的實(shí)際，開發(fā)和利用學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生正確地認(rèn)識生活世界，感悟人生的意義。這樣才能使思想品德課更有說服力，更具有生機(jī)和活力，也才能解決好部分學(xué)生不認(rèn)同教學(xué)內(nèi)容的問題，促進(jìn)學(xué)生的健康發(fā)展。一位教

3、師在講《珍愛我們的生命》一課時(shí)，放了一段電影《焦裕祿》的視頻情境，然后提了三個(gè)問題：“焦裕祿明明知道自己病得不輕也不去治，是傻子嗎？”“焦裕祿不珍惜自己的生命，還會(huì)關(guān)愛別人的生命嗎？他是不是一位好干部？”“請每位同學(xué)根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)和想法給焦裕祿同志寫一條如何能治好病的建議?！焙茈y想象，如此脫離學(xué)生生活實(shí)際的情境會(huì)讓七年級的學(xué)生有話可說、有感可發(fā)嗎？會(huì)對學(xué)生有多少幫助呢？教學(xué)情境如果割裂了學(xué)生與社會(huì)生活之間的聯(lián)系，那將會(huì)是空洞的、抽象“導(dǎo)

4、”的作用則體現(xiàn)在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境、指明方向、調(diào)控過程、解難答疑、評估學(xué)習(xí)結(jié)果等。因此，教師所創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境，要能讓學(xué)生充分動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口，讓學(xué)生在活動(dòng)中學(xué)，在親身體驗(yàn)中內(nèi)化思想品德。在這樣的情境中，教學(xué)就是在原有的知識結(jié)構(gòu)上建構(gòu)新知識的過程，也是師生思維積極參與的過程。如在學(xué)習(xí)《成長不煩惱》這一課時(shí)，教師在導(dǎo)入新課后先調(diào)動(dòng)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)儲備，展示了一組來自學(xué)生家庭生活學(xué)校生活的漫畫“中學(xué)生小剛的煩惱”，借助漫畫，讓學(xué)生在情境中觀察、發(fā)現(xiàn)，

5、產(chǎn)生一種心理疑問和反思——小剛為什么會(huì)有這些煩惱？我也有類似的煩惱嗎？為什么我們中學(xué)生會(huì)有許多成長的煩惱？再引導(dǎo)學(xué)生與教材對話，通過對教材的研讀，以及對已有經(jīng)驗(yàn)的比較，體會(huì)到成長都會(huì)有煩惱及煩惱的原因，進(jìn)而探討這些煩惱如果不解決會(huì)造成怎樣的嚴(yán)重后果，最后讓學(xué)生想辦法幫助小剛解決煩惱，并給小剛寫一封建議書。在學(xué)生活動(dòng)的過程中，教師點(diǎn)評并進(jìn)行了簡短的提升。這種借助教學(xué)情境讓學(xué)生去體驗(yàn)的課堂活動(dòng)，是成功的，學(xué)生的情感是在探究的學(xué)習(xí)過程中生發(fā)的