小學(xué)語(yǔ)文提問(wèn)的設(shè)計(jì)

1、1小學(xué)語(yǔ)文提問(wèn)的設(shè)計(jì)小學(xué)語(yǔ)文提問(wèn)的設(shè)計(jì)一、當(dāng)前課堂提問(wèn)的主要問(wèn)題一、當(dāng)前課堂提問(wèn)的主要問(wèn)題1、提問(wèn)內(nèi)容表述籠統(tǒng)，對(duì)學(xué)生思維沒(méi)有指向性。提問(wèn)內(nèi)容表述籠統(tǒng)，對(duì)學(xué)生思維沒(méi)有指向性。很多老師為了突出語(yǔ)文學(xué)習(xí)的感悟性，往往提出一些過(guò)于籠統(tǒng)的問(wèn)題，例如：“你讀懂了什么？”“讀了課文后，你知道了什么？”“讀了課文后，你想說(shuō)點(diǎn)什么？”這些問(wèn)題大多脫離課文的具體情境，未能明確提示學(xué)生將自己的生活經(jīng)驗(yàn)同文本內(nèi)容聯(lián)系起來(lái)進(jìn)行思考，不利于學(xué)生把握文章的主要內(nèi)容

2、和關(guān)鍵要點(diǎn)。不少學(xué)生只是依據(jù)課文的一些表面信息展開(kāi)聯(lián)想，泛泛地談自己的感悟，連對(duì)課文思想內(nèi)容的深入理解也達(dá)不到。2.2.提問(wèn)目的不明，提問(wèn)目的不明，過(guò)于零散。過(guò)于零散。教師所提的問(wèn)題含糊或者不到位。除了教師個(gè)人素養(yǎng)，諸如語(yǔ)言表達(dá)、性格習(xí)慣等因素外，還有教師對(duì)教材的解讀能力存在偏差，致使提問(wèn)低效。對(duì)教材把握不當(dāng)，使得看似有效的提問(wèn)成了“表面的繁榮”；有時(shí)過(guò)于分散了問(wèn)題，使問(wèn)題瑣碎化，沒(méi)有提煉出緊緊抓住課文靈魂的核心問(wèn)題。例如：“請(qǐng)同學(xué)們找

3、到課文中最值得我們關(guān)注的地方讀一讀。”例如：“請(qǐng)同學(xué)們找到課文中最值得我們關(guān)注的地方讀一讀。”老師讓孩子們做什么呢？很顯然，是想讓孩子直奔課文中重點(diǎn)部分。果不其然，孩子們很快就找到并讀給老師和同學(xué)們聽(tīng)。但是仔細(xì)思考一下，針對(duì)不同文本，針對(duì)不同生活閱歷和生活體驗(yàn)的不同的孩子，他們?cè)谧x課文時(shí)，體驗(yàn)是不同的，顯然他們所關(guān)注的內(nèi)容也不盡相同。所以，這是一個(gè)個(gè)性體驗(yàn)的過(guò)程，不可能孩子一下子就找對(duì)了我們做老師的指向。變成：“課文的哪些詞句給你留下了

4、最深的印象？讀給我們聽(tīng)。變成：“課文的哪些詞句給你留下了最深的印象？讀給我們聽(tīng)?！被蛘呤恰被蛘呤恰罢n文里哪些詞句令你有所感悟呢？讀給我們聽(tīng)聽(tīng)“課文里哪些詞句令你有所感悟呢？讀給我們聽(tīng)聽(tīng)”這樣一來(lái)，孩子們關(guān)注的是詞句，是文本語(yǔ)言，而不是課文的這個(gè)故事情節(jié)本身了。老師此時(shí)關(guān)注的是學(xué)生學(xué)習(xí)的目標(biāo)和方向。關(guān)注的是學(xué)生對(duì)文本語(yǔ)言的品味與感悟。三、提問(wèn)的設(shè)計(jì)（以閱讀課為例）三、提問(wèn)的設(shè)計(jì)（以閱讀課為例）1.1.依據(jù)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)提問(wèn)。依據(jù)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)

5、提問(wèn)。即設(shè)計(jì)問(wèn)題要緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)及教學(xué)重點(diǎn)進(jìn)行，問(wèn)題解決什么要明確，表達(dá)清楚。教師在授課前要精心設(shè)計(jì)提問(wèn)內(nèi)容和形式，問(wèn)題要少而精，具有典型性。提問(wèn)不但有引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會(huì)課文內(nèi)容的作用，而且要使學(xué)生受到熏陶感染，提問(wèn)不但有引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會(huì)課文內(nèi)容的作用，而且要使學(xué)生受到熏陶感染，學(xué)到知識(shí)，得到語(yǔ)言訓(xùn)練，最終達(dá)到培養(yǎng)聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的能力的目的。學(xué)到知識(shí)，得到語(yǔ)言訓(xùn)練，最終達(dá)到培養(yǎng)聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的能力的目的。課堂提問(wèn)必須精心設(shè)計(jì)，觸動(dòng)“神經(jīng)”。案例：《高的是麥

6、子，矮的是豆莢》是長(zhǎng)春版小學(xué)語(yǔ)文六年上冊(cè)第四板塊“童3就要離開(kāi)課堂，如果現(xiàn)在回過(guò)頭來(lái)再看課題——你心中最終留下的是什么？如果你對(duì)“好好活”體悟到了特別的味道，讀出了屬于你的思考，到那時(shí)，你一定能想起老師和你討論的這個(gè)話題，更希望你能想起史鐵生，想起他的這篇《秋天的懷念》。人生的道路多么漫長(zhǎng)，我們要好好活，有了這樣的思考，更需要用人生的腳步丈量，無(wú)論怎樣，我們?yōu)槭裁匆煤没?，我們?yīng)該怎樣好好活，我們好好活出個(gè)什么樣，這是應(yīng)該是伴隨我們一生

7、思考和體驗(yàn)的問(wèn)題。這樣的結(jié)課，“好好兒活”似乎要成為一種主旋律激蕩在學(xué)生心中會(huì)給他們將來(lái)以振奮。教學(xué)是一門藝術(shù)。高效的課堂是一件精美的藝術(shù)品，低效或無(wú)效的提問(wèn)是敗筆，而有效提問(wèn)則能成就精品，錦上添花。另外，問(wèn)題本身也要有拓展性，要發(fā)散思維。如《曹沖稱象》一文中，小小年紀(jì)的曹沖想出了用船代替大秤，用石塊和大象的平衡，簡(jiǎn)單的稱出了大象的重量。由此可見(jiàn)曹沖善于觀察，善于動(dòng)腦真是個(gè)聰明的孩子。為了激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力，在結(jié)尾處教師安排了拓展課文這一

8、環(huán)節(jié)，想進(jìn)一步啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性思維?！叭绻?dāng)如果當(dāng)時(shí)你就在你就在現(xiàn)場(chǎng)現(xiàn)場(chǎng)，你，你還有什么好有什么好辦法，能稱出大象的重量？法，能稱出大象的重量？”學(xué)生的情緒高漲起來(lái)，有的讀課文，有的看插圖，有的熱烈地討論。一名學(xué)生興奮地站起來(lái)，提出了他的新方法：我用士兵來(lái)代替石頭稱象。一名士兵的體重只有一百多斤，用士兵代替石頭稱，士兵們跑到船上去，不費(fèi)吹灰之力。最后，只要每個(gè)士兵稱出自己的體重，全部加起來(lái)，就可以知道大象有多重了。這樣稱不是更快更容易

9、嗎？還有同學(xué)想到用牛、羊、糧食等等！這不正是學(xué)生發(fā)散思維之后得到的成果嗎？但是在三國(guó)時(shí)期，能解決這個(gè)問(wèn)題可是太不一般了。所以我們才說(shuō)曹沖是聰明的！”[拓展延伸，對(duì)學(xué)生進(jìn)行發(fā)散思維的訓(xùn)練，調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的靈活性，與創(chuàng)造性。]總之，課堂提問(wèn)的設(shè)計(jì)技巧，看似隨機(jī)應(yīng)變，實(shí)際上功夫在課堂之外。所以，語(yǔ)文教師要從教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)做起，吃透教材，認(rèn)真?zhèn)湔n，使我們的教育和教學(xué)真正面向全體學(xué)生，充分發(fā)揮他們的想象力和創(chuàng)造力，使他們?cè)谧灾?、合作、探究的氣氛?/p>