教育心理學(xué)認知派學(xué)習(xí)理論ppt課件

1、第五章 認知派學(xué)習(xí)理論,1,復(fù)習(xí)： 學(xué)習(xí)理論的主要派別,聯(lián)結(jié)派學(xué)習(xí)理論 桑代克的“試誤-聯(lián)結(jié)”學(xué)習(xí)理論 巴甫洛夫與華生的經(jīng)典條件反射學(xué)習(xí)理論 斯金納的操作條件反射學(xué)習(xí)理論 班杜拉的社會學(xué)習(xí)理論 認知派學(xué)習(xí)理論 格式塔派的完形學(xué)習(xí)理論 托爾曼的符號學(xué)習(xí)理論 布魯納的結(jié)構(gòu)－發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)理論與教學(xué)思想 奧蘇貝爾的接受－同化學(xué)習(xí)理

2、論與教學(xué)思想 建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論與教學(xué)思想 其他派別的學(xué)習(xí)理論 加涅的累積學(xué)習(xí)理論 人本主義學(xué)習(xí)理論,2,復(fù)習(xí)： 學(xué)習(xí)理論的主要派別,聯(lián)結(jié)派學(xué)習(xí)理論 桑代克的“試誤-聯(lián)結(jié)”學(xué)習(xí)理論 巴甫洛夫與華生的“替代-聯(lián)結(jié)”學(xué)習(xí)理論 斯金納的“強化-聯(lián)結(jié)”學(xué)習(xí)理論 班杜拉的“觀察-聯(lián)結(jié)”學(xué)習(xí)理論 核心觀點：學(xué)習(xí)是有機體在一定條件下形成刺激

3、與反應(yīng)的聯(lián)系從而獲得 新經(jīng)驗的過程。 三個共同特點： 1、簡化了學(xué)習(xí)過程內(nèi)部操作過程，把它只看作S、R發(fā)生聯(lián)系； 2、簡化了學(xué)習(xí)結(jié)果，把學(xué)習(xí)結(jié)果看成若干興奮點形成的通道； 3、注重了學(xué)習(xí)的外部條件（外部強化）而忽略內(nèi)部條件（內(nèi)部動機）。,3,預(yù)習(xí)： 學(xué)習(xí)理論的主要派別,認知派學(xué)習(xí)理論 格式塔派的完形學(xué)習(xí)理論 托爾曼的

4、符號學(xué)習(xí)理論 布魯納的結(jié)構(gòu)－發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)理論與教學(xué)思想 奧蘇貝爾的接受－同化學(xué)習(xí)理論與教學(xué)思想 建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論與教學(xué)思想 核心觀點：學(xué)習(xí)過程不是簡單在強化條件下形成刺激與反應(yīng)的聯(lián)結(jié)，而 是有機體主動通過內(nèi)部信息加工活動形成或發(fā)展認知結(jié)構(gòu)的過程。 三個共同特點： 1、把學(xué)習(xí)過程看成復(fù)雜的內(nèi)部心理加工過程； 2、認為學(xué)習(xí)結(jié)果是

5、形成反映事物整體聯(lián)系與關(guān)系的認知結(jié)構(gòu)； 3、注重學(xué)習(xí)的內(nèi)部條件，強調(diào)學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中的主動性、積極性， 注重學(xué)習(xí)者的內(nèi)部動機，注重學(xué)習(xí)的認知性條件（過去經(jīng)驗、背景知 識等）。,4,預(yù)習(xí)：認知派學(xué)習(xí)理論內(nèi)部各流派討論的范圍,5,第一節(jié) 格式塔的認知－完形學(xué)習(xí)理論第二節(jié) 托爾曼的認知－符號學(xué)習(xí)理論第三節(jié) 布魯納的認知－發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)理論第四節(jié) 奧蘇貝爾的認知－同化學(xué)習(xí)理論

6、第五節(jié) 建構(gòu)主義的認知－建構(gòu)學(xué)習(xí)理論,課 程 大 綱,6,第一節(jié) 格式塔的認知—完形學(xué)習(xí)理論,7,一、人物簡介,馬克斯·韋特海默沃爾夫?qū)?#183;柯勒庫特·考夫卡,8,二、經(jīng)典實驗,9,三、基本觀點,（一）從學(xué)習(xí)的結(jié)果來看， 學(xué)習(xí)并不是形成刺激-反應(yīng)的聯(lián)結(jié)，而是形成了新的完形。（二）從學(xué)習(xí)的過程來看， 第一，學(xué)習(xí)不是簡單地形成由此到彼的神經(jīng)路的聯(lián)系活動，而是頭腦里主動積極地對情境

7、進行組織的過程，這種組織的方式遵循著知覺的規(guī)律。 第二，學(xué)習(xí)過程這種知覺的重新組織，不是漸進的嘗試與錯誤的過程，而是突然的頓悟，因此，學(xué)習(xí)不是一種盲目的嘗試，而是由于對情境頓悟而獲得成功。 所謂頓悟（insight），就是領(lǐng)會到自己的動作和情境、特別是和目的物之間的關(guān)系。 （三）從學(xué)習(xí)的條件看， 沒有提出過多的條件，僅僅提到刺激與反應(yīng)的聯(lián)結(jié)是通過意識形成的。,10,四、貢獻與局限

8、,貢獻對桑代克的理論進行了批判，使認知派與聯(lián)結(jié)派的區(qū)別明確化，并促進了學(xué)習(xí)理論的發(fā)展。提出了頓悟?qū)W習(xí)理論，激發(fā)了隨后一系列研究。強調(diào)整體觀和知覺經(jīng)驗的組織作用，關(guān)切知覺和認知的過程。局限把知覺經(jīng)驗組織的作用歸因于腦的先驗本能，帶有嚴重的唯心主義和神秘主義色彩。把試誤學(xué)習(xí)與頓悟?qū)W習(xí)完全對立起來，不符合人類學(xué)習(xí)的特點。,11,第二節(jié) 托爾曼的認知－符號學(xué)習(xí)理論,12,一、人物簡介,托爾曼 (Edward Chase Tolman

9、,1886～1959) ，新行為主義的代表,目的行為主義的創(chuàng)始人,力圖客觀了解行為的目的性。對學(xué)習(xí)心理學(xué)有較大的貢獻,提出整體行為模式和中介變量的概念,彌補華生古典行為主義的缺陷。,13,二、符號學(xué)習(xí)理論的產(chǎn)生,對行為的觀點:分子行為和整體行為,對整體行為的觀點：指向目的性是首要特征,學(xué)習(xí)是有目的的整體行為：S-O-R,中介變量的提出：有機體內(nèi)正在進行的東西,,,,14,實證研究 1、位置學(xué)習(xí)實驗（針對聯(lián)結(jié)）：

10、2、潛伏學(xué)習(xí)實驗（針對強化） 用于證實白鼠頓悟的實驗迷津 潛伏學(xué)習(xí)實驗,三、經(jīng)典實驗,15,四、基本觀點,學(xué)習(xí)實質(zhì)學(xué)習(xí)不是簡單的S—R的聯(lián)結(jié)，而是S—O—R的過程，結(jié)果形成“認知地圖”。（O代表有機體（Organism）的內(nèi)部變化）學(xué)習(xí)結(jié)果不是在強化條件下形成刺激反應(yīng)的聯(lián)結(jié)，而是形成情境的“認知地圖”，它是對局部環(huán)境的綜合表象

11、，是情境整體的領(lǐng)悟。學(xué)習(xí)過程有機體在達到目的的過程中，根據(jù)預(yù)期進行嘗試，不斷對周圍環(huán)境進行認知，形成“目標(biāo)—對象—手段”三者聯(lián)系在一起的認知結(jié)構(gòu)，即形成了整體的認知地圖。,16,五、貢獻與局限,貢獻把認知觀點引入聯(lián)結(jié)理論，改變了學(xué)習(xí)聯(lián)結(jié)派將學(xué)習(xí)看成是盲目的、機械的觀點。重視學(xué)習(xí)的中介變量，強調(diào)學(xué)習(xí)的認知性和目的性。創(chuàng)造性地設(shè)計了各種嚴密的實驗，其研究范式對現(xiàn)代認知心理學(xué)的誕生起到了先行作用。潛伏學(xué)習(xí)的發(fā)現(xiàn)，對教學(xué)實踐有一定的

12、啟示。局限提出的目的、認知、期待等中介變量本身很難精確測量。沒有完整的理論體系。忽視了人類學(xué)習(xí)與動物學(xué)習(xí)的本質(zhì)差異。,17,思考：,1.名詞解釋： 完形 頓悟 認知地圖 潛伏學(xué)習(xí) 2.試述格式塔派的完形學(xué)習(xí)理論，它是如何批判聯(lián)結(jié)派學(xué)習(xí)理論的？ 3.試述托爾曼的符號學(xué)習(xí)理論及其對教學(xué)的啟示。,18,思考：,名詞解釋： 完形：格式塔學(xué)派認為，環(huán)境是一個不斷變化的“形”，與之相應(yīng)，有機體頭腦中存

13、在著與環(huán)境相對應(yīng)的一個“同形”，這樣有機體能與環(huán)境保持平衡。有機體周圍環(huán)境發(fā)生變化時，有機體頭腦中的形就會出現(xiàn)缺口，在這種情況下，有機體就會重新組織知覺，通過這種組織作用，彌補缺口，產(chǎn)生與這個新情境一致的新的形。頓悟：指學(xué)習(xí)者領(lǐng)會到自己的動作和情境，特別是和目的物之間的關(guān)系，它是通過學(xué)習(xí)者重新組織有關(guān)事物的形式而實現(xiàn)的。認知地圖：指在動物學(xué)習(xí)實驗中，動物為了達到目標(biāo)，首先要對環(huán)境進行熟悉，環(huán)境中的達到目標(biāo)的路徑在頭腦中留下的圖像如地

14、圖一般，這種地圖就叫認知地圖，它是“目標(biāo)－對象－手段”三者聯(lián)系在一起的認知結(jié)構(gòu)。潛伏學(xué)習(xí)：指在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)習(xí)者當(dāng)時沒有表現(xiàn)出積極的反應(yīng)，但以后受到強化的影響，立即引起積極的學(xué)習(xí)行為，這種受強化以前的學(xué)習(xí)稱為潛伏學(xué)習(xí)。,19,第三節(jié) 布魯納的認知－發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)理論,20,一、人物簡介,布魯納（1915－），美國教育學(xué)家和心理學(xué)家。布魯納在眾多領(lǐng)域進行了富有成效的研究，是一位在西方心理學(xué)界和教育界都享有聲譽的學(xué)者，他在1959年任美國科學(xué)

15、院科學(xué)教育委員會主席，主持了著名的伍茲霍爾中小學(xué)課程改革會議；1960年任總統(tǒng)教育顧問；1952年當(dāng)選為社會心理學(xué)研究會理事長；1965年當(dāng)選為美國心理學(xué)會主席。1962年獲美國心理學(xué)會頒發(fā)的杰出科學(xué)貢獻獎。,21,二、理論背景,1957年10月4日，蘇聯(lián)先于美國發(fā)射了人造地球衛(wèi)星，使美國朝野震驚，擔(dān)心自己在科學(xué)技術(shù)方面落后于蘇聯(lián)。他們認為，美國之所以在發(fā)射衛(wèi)星上落后于蘇聯(lián)，主要是美國的教育存在問題，未能培養(yǎng)出大批高水平的科學(xué)技術(shù)人才。

16、為了與蘇聯(lián)抗衡，他們決心改革教育，特別是中小學(xué)數(shù)學(xué)與自然科學(xué)教育。1959年，美國全國科學(xué)院召集一批數(shù)理學(xué)科的著名專家和一些心理學(xué)家在伍茲霍爾開會，討論中小學(xué)數(shù)理學(xué)科教育改革問題。布魯納擔(dān)任會議主席。會議結(jié)束時，他就所討論的問題作了總結(jié)。會后，該總結(jié)以“教育過程”為書名出版。,22,三、學(xué)習(xí)理論基本觀點,（一）學(xué)習(xí)的結(jié)果：形成學(xué)科知識的類目編碼系統(tǒng)。,23,三、學(xué)習(xí)理論基本觀點,（二）學(xué)習(xí)的過程：是主動積極地進行類目化信息加工活動的過程

17、。類目化活動就是將新知識形成新的類目，并將新類目納入原有的類目編碼系統(tǒng)中去。（三）如何促進學(xué)習(xí)： a、知識的呈現(xiàn)方式：類目化過程應(yīng)該是自下而上，從具體到 一般，從低層到高層。應(yīng)該向?qū)W生提供較、較低層次的類目或事物，讓他們?nèi)ァ鞍l(fā)現(xiàn)”新的類目與類目關(guān)系。 b、學(xué)習(xí)的內(nèi)在動機：布魯納認為，要使學(xué)生真正能愈來愈自覺地、持久地學(xué)習(xí)，必須使學(xué)生得到“內(nèi)在獎勵”。所謂“內(nèi)在獎勵”，就是要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和好奇心，使學(xué)習(xí)本身對學(xué)

18、生產(chǎn)生“誘惑力”，使學(xué)生能通過完成學(xué)習(xí)任務(wù)本身獲得滿足和愉快。,24,四、教學(xué)理論基本觀點,（一）強調(diào)以學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)作為教材，強調(diào)基本結(jié)構(gòu)的早期獲得。,布魯納說：“我們不論教什么學(xué)科，務(wù)必使學(xué)生理解該學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)?！笔裁词恰敖Y(jié)構(gòu)”?結(jié)構(gòu)就是事物之間的關(guān)系，就是基本原理、基本觀念。掌握學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)，就是掌握事物之間的相互關(guān)系，掌握學(xué)科的基本原理、基本觀念。 為什么要強調(diào)掌握學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)呢?布魯納認為，只有掌握了學(xué)科的

19、基本結(jié)構(gòu)即基本原理，才能更深刻地理解這門學(xué)科；只有把具體的事物放到知識的結(jié)構(gòu)里去，才容易記憶和便于運用；掌握了基本結(jié)構(gòu)，才能舉一反三，有助于理解其他類似的事物。 例如，學(xué)生在學(xué)習(xí)代數(shù)時，如果掌握了交換律、分配律和結(jié)合律這三個基本法則所體現(xiàn)的思想，那么他就能認識到，他以后所要解的“新”方程并不是什么“新”東西，其實都是這三個基本法則里學(xué)過的東西。,25,四、教學(xué)理論基本觀點,（二）強調(diào)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)，讓學(xué)生利用教材或教師提供的條件

20、自己獨立思考，自行發(fā)現(xiàn)知識，掌握原理和規(guī)律。,布魯納和數(shù)學(xué)家迪因斯(Z.P.Dienes)合作設(shè)計了一個發(fā)現(xiàn)教學(xué)法的經(jīng)典例子。教學(xué)任務(wù)是引導(dǎo)兒童發(fā)現(xiàn)二次方程式的因式分解的規(guī)律。實驗教學(xué)步驟：首先讓兒童熟悉表示數(shù)量的積木塊，即迪因斯積木塊。兒童可以玩弄這些積木，以獲得知覺經(jīng)驗。,,,,,,,,,,,26,四、教學(xué)理論基本觀點,然后，告訴他們，大正方形是正方形，它的邊長不知道，可以用x表示，小正方形的邊長為1，長方形的長邊邊長為x，短

21、邊邊長為1。讓學(xué)生用這些積木拼成一個比大正方形積木更大的正方形積木塊，并要求兒童記下每個大正方形所需各種積木塊的數(shù)量，兒童會搭出一系列正方形并進行記錄。,,,,,,第三，學(xué)生會描述上圖為“這個新拼正方形面積是一個大正方形的面積（x2）加上兩個長方形面積（1?x+1?x），再加上一個小正方形面積（12）。,27,四、教學(xué)理論基本觀點,,,,,,第四，學(xué)生會描述新圖為“這個更大的正方形面積是一個大正方形的面積（x2）加上四個長方形面積（1?

22、x + 1?x + 1?x + 1?x ），再加上四個小正方形面積（12+ 12 + 12 + 12 ）。,,,,,,,,,,28,四、教學(xué)理論基本觀點,第五，這時可以告訴學(xué)生有另一種表示新拼正方形面積的方法，即（x+1）(x+1)。學(xué)生很快會列出： x2+2x+1 =（x+1）(x+1) x2+4x+4 =（x+2）(x+2)

23、 x2+6x+9 =（x+3）(x+3) x2+8x+16=（x+4）(x+4) 學(xué)生在發(fā)現(xiàn)規(guī)則后不需動手，只需要視覺表象就能列出方程式。最后當(dāng)學(xué)生熟練掌握規(guī)則后，僅用符號就可以運算，在此基礎(chǔ)上很容易進一步推出 a2+2ab+b2=(a+b)2,29,四、教學(xué)理論基本觀點,發(fā)現(xiàn)法學(xué)習(xí)的優(yōu)點： ①能

24、提高學(xué)生的智慧技能， 因為教學(xué)中為學(xué)生提供了便于他們用于解決問題的信息。 ②有助于培養(yǎng)學(xué)生的內(nèi)在動機，因為通過發(fā)現(xiàn)可以帶來滿意和內(nèi)在獎勵。 ③有利于學(xué)生獲得解決問題的技能，因為發(fā)現(xiàn)過程就是解決問題的過程發(fā)現(xiàn)的技巧。 ④有利于知識的記憶保持和提取，因為學(xué)生需要以有意義的方式組織知識。,30,四、教學(xué)理論基本觀點,發(fā)現(xiàn)法學(xué)習(xí)的局限： ①夸大了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，忽視了知識學(xué)習(xí)活動的

25、特殊性。 ②“任何科目都可以按某種正確的方式教給任何年齡的任何兒童”是不可能的。 ③發(fā)現(xiàn)法運用范圍有限。極少數(shù)學(xué)生；自然科學(xué)的某些知識；一般教師很難掌握。 ④發(fā)現(xiàn)法耗時過多，不經(jīng)濟。 ⑤發(fā)現(xiàn)法適合用于小學(xué)和中學(xué)低年級學(xué)生，因為他們主要以概念形成方式獲得概念。,31,五、貢獻與局限,貢獻①注重將認知發(fā)展和學(xué)習(xí)的理論成果的實際應(yīng)用，為教育改革提供了有力的基礎(chǔ)。②強調(diào)學(xué)習(xí)的主

26、動性、強調(diào)學(xué)習(xí)者的獨立思考與內(nèi)在動機、強調(diào)學(xué)習(xí)的認知過程與認知結(jié)構(gòu)的形成，比聯(lián)結(jié)派更能說明人類學(xué)習(xí)的特點。局限①夸大了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，忽視了知識學(xué)習(xí)活動的特殊性。②“任何科目……任何兒童”是不可能的。③發(fā)現(xiàn)法運用范圍有限。④發(fā)現(xiàn)法耗時過多，不經(jīng)濟。⑤發(fā)現(xiàn)法適合用于小學(xué)和中學(xué)低年級學(xué)生,32,第四節(jié) 奧蘇貝爾的認知－同化學(xué)習(xí)理論,33,一、人物簡介,奧蘇貝爾（1918— ），美國當(dāng)代著名的認知派教育心理學(xué)家。奧蘇貝爾在教育心

27、理學(xué)中最重要的一個貢獻，是他對有意義學(xué)習(xí)的描述。在他看來，學(xué)生的學(xué)習(xí)如果有價值的話，應(yīng)該盡可能地有意義。,34,二、理論背景,奧蘇貝爾針對布魯納“發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)”的偏頗提出認知－接受學(xué)習(xí)理論。他認為布魯納的理論過分強調(diào)發(fā)現(xiàn)式、跳躍式學(xué)習(xí)，輕視知識的系統(tǒng)性、循序漸進性，而忽視系統(tǒng)知識的傳授，而造成學(xué)生基礎(chǔ)薄弱、教育質(zhì)量滑坡的不良后果。他主張曾被貶為“舊教育傳統(tǒng)的殘余”的接受學(xué)習(xí)法，提倡循序漸進，使學(xué)生按照有意義接受的方式獲得系統(tǒng)的知識，形成良好

28、的認知結(jié)構(gòu)。奧蘇貝爾有句名言： “如果我不得不把教育心理學(xué)的所有內(nèi)容簡約成一條原理的話，我會說：影響學(xué)習(xí)的最重要的因素是學(xué)生已知的內(nèi)容。弄清了一點后，進行相應(yīng)的教學(xué)?！笨梢哉f，這一條原理是奧蘇貝爾整個理論體系的核心，他所論述的所有理論都是圍繞這條原理展開的。,35,三、學(xué)習(xí)理論基本觀點,（一）學(xué)習(xí)的結(jié)果：形成學(xué)科的認知結(jié)構(gòu)。認知結(jié)構(gòu)就是按層次的形式組織起來的諸多類屬者，類屬者即概念或觀念，眾多的類屬者按照層次組織起來就是認知結(jié)構(gòu)。（二

29、）學(xué)習(xí)的過程：是學(xué)習(xí)者利用原來認知結(jié)構(gòu)的已有觀念，與新知識建立實質(zhì)的、非人為的聯(lián)系，從而將新知識納入原有的認知結(jié)構(gòu)中去的同化過程。 （三）如何促進學(xué)習(xí)：同化過程應(yīng)該是自上而下進行，注重原有知識結(jié)構(gòu)的可利用性、清晰性與鞏固性。,36,四、教學(xué)理論基本觀點,（一）強調(diào)教材要從一般到具體（二）強調(diào)先行組織者的教學(xué)模式 先行組織者是指在教新的學(xué)習(xí)材料之前，先給學(xué)生一種引導(dǎo)性材料，它要比新知識更抽象、概括和綜合，并且能清楚地

30、反映認知結(jié)構(gòu)中原有觀念與新學(xué)習(xí)任務(wù)的聯(lián)系。,37,教學(xué)內(nèi)容：平行四邊形概念 學(xué)習(xí)者：四年級（10歲左右）程序： 1、提出先行組織者。 教師：同學(xué)們，我們準(zhǔn)備學(xué)習(xí)“平行四邊形”概念。我們過去已經(jīng)學(xué)過了“多邊形”概念，當(dāng)多邊形的邊數(shù)是4的時候，則是四邊形。今天所學(xué)的“平行四邊形”與四邊形什么關(guān)系？ 2、呈現(xiàn)新知識結(jié)論。 板書平行四邊形定義“兩組對邊平行的四邊形”，并作圖。 3、找出同化新知識的原有觀念。 教師

31、請一位學(xué)生作出一個一般的四邊形。,奧蘇貝爾“先行組織者”接受法教學(xué)課例,四、教學(xué)理論基本觀點,38,奧蘇貝爾“先行組織者”接受法教學(xué)課例,4、分析新知識與起固定作用的原有觀念的聯(lián)系與區(qū)別。（精確分化，融會貫通）（1）教師要求學(xué)生分析平行四邊形與四邊形相同之處：都是四條邊組成的閉合圖形；重點要求找出兩者的不同點：平行四邊形兩組對邊相互平行。（2）教師提出：當(dāng)四邊形具有兩組對邊平行的性質(zhì)時，它才是平行四邊形，因此，四邊形與平行四邊形是上

32、下位關(guān)系，平行四邊形是四邊形的一種。當(dāng)不符合平行四邊形特定規(guī)定的四邊形，暫稱為其他的四邊形。 5、將平行四邊形知識放進知識系統(tǒng)。,四、教學(xué)理論基本觀點,39,我國小學(xué)數(shù)學(xué)教材關(guān)于平行四邊形的教學(xué),第5冊 長方形、正方形和平行四邊形（p.95）,下面的圖形是什么形？它們各有幾條邊，幾個角？每個角是什么角？用三角板比比看。,1,長方形和正方形都是四條線段圍成的圖形，它們都是四邊形。它們的每個角都是直角。長方形和正方形有什么不同？用尺子量

33、量看。長方形的對邊是相等的。正方形的四條邊都相等。,四、教學(xué)理論基本觀點,40,我國小學(xué)數(shù)學(xué)教材關(guān)于平行四邊形的教學(xué),第5冊 長方形、正方形和平行四邊形（p.95）,在我們周圍還經(jīng)常看到下面這樣一些圖形。它們是正方形嗎？是長方形嗎？編織圖案 樓梯扶手 籬笆,這些圖形也是四條邊圍成的圖形。我們把這樣的圖形叫做平行四邊形。,觀察右面方格紙上的平行四邊形。它的邊有什么特點？角有什么特點？,四、教學(xué)理論基本觀點,41

34、,我國小學(xué)數(shù)學(xué)教材關(guān)于平行四邊形的教學(xué),第8冊 平行四邊形和梯形（p.142）,觀察下面的圖形。,這些圖形都是由四條線段圍成的。由四條線段圍成的圖形叫四邊形。我們學(xué)過的長方形、正方形和平行四邊形都是四邊形。,我們學(xué)過平行四邊形，你能說出周圍哪些物體的面是平行四邊形嗎？,四、教學(xué)理論基本觀點,42,我國小學(xué)數(shù)學(xué)教材關(guān)于平行四邊形的教學(xué),第8冊 平行四邊形和梯形（p.142）,用兩個三角板檢查一下平行四邊形的每組對邊，你發(fā)現(xiàn)平行四邊形有什么

35、特點嗎？,兩組對邊分別平行的四邊形叫做平行四邊形。,四、教學(xué)理論基本觀點,43,貢獻立足教學(xué)實際，將認知心理學(xué)與教學(xué)相結(jié)合，提出有意義學(xué)習(xí)理論。倡導(dǎo)逐步分化的演繹教學(xué)，提出先行組織者的教學(xué)策略。局限偏重知識掌握，忽視能力培養(yǎng)。教學(xué)思想不符合程序性知識的掌握。沒有給發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)應(yīng)有的重視。,五、貢獻與不足,44,第五節(jié) 建構(gòu)主義的認知－建構(gòu)學(xué)習(xí)理論,45,一、理論背景,哲學(xué)根源康德：世界的本來面目是人們無法知道的，人所知道的只

36、是自己的經(jīng)驗。庫恩：科學(xué)只是解釋世界的一種范式，知識是個人的理解。后結(jié)構(gòu)主義：強調(diào)非理性。心理學(xué)根源皮亞杰：學(xué)習(xí)是一種自我建構(gòu)，思維發(fā)生過程是主客體相互作用的過程中獲得經(jīng)驗，圖式不斷協(xié)調(diào)、建構(gòu)的過程。維果斯基：學(xué)習(xí)是一種“社會建構(gòu)”，強調(diào)認知過程中學(xué)習(xí)者所處的歷史文化背景的作用。技術(shù)根源多媒體計算機與網(wǎng)絡(luò)通信技術(shù)的發(fā)展。,46,學(xué)習(xí)的結(jié)果：傳統(tǒng)認知派學(xué)習(xí)理論認為，認知結(jié)構(gòu)是按概括水平高低層次排列的高度結(jié)構(gòu)化的知識。建構(gòu)主義認

37、為，知識結(jié)構(gòu)不是層次結(jié)構(gòu)，而是圍繞關(guān)鍵概念而建構(gòu)起來的網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)的知識，既包括結(jié)構(gòu)性知識，也包括非結(jié)構(gòu)性知識。學(xué)習(xí)的過程：信息加工活動過程。傳統(tǒng)的認知主義理論強調(diào)在學(xué)習(xí)相同知識的過程中，學(xué)習(xí)者所進行的信息加工活動應(yīng)該是相同的。而建構(gòu)主義認為，學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程所進行的信息加工活動是獨特的、非一致的。學(xué)生從不同背景、角度出發(fā)，在教師和他人的協(xié)助下，通過獨特的信息加工活動，建構(gòu)自己關(guān)于知識的意義。如何促進學(xué)習(xí)：強調(diào)學(xué)生的主體作用，強調(diào)學(xué)生的

38、自我探索，強調(diào)同學(xué)間協(xié)作學(xué)習(xí)，主張教學(xué)要以師徒傳授的方式進行。,二、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的基本觀點及其與認知主義的主要分歧,47,三、建構(gòu)主義教學(xué)理論的基本觀點,基本思路：注重以學(xué)生為中心進行教學(xué)。注重在實際情境中進行教學(xué)。注重協(xié)作學(xué)習(xí)，提倡師徒式傳授。注重提供充分的資源，讓學(xué)生自我探索。,48,,主要模式:隨機通達教學(xué)設(shè)計支架式教學(xué)設(shè)計拋錨式教學(xué)設(shè)計自上而下教學(xué)設(shè)計,四、建構(gòu)主義的教學(xué)模式,49,支架式教學(xué)設(shè)計

39、支架式教學(xué)思想來源于前蘇聯(lián)著名心理學(xué)家維果斯基的“最鄰近發(fā)展區(qū)”理論。維果斯基認為，在兒童智力活動中，對于所要解決的問題和原有能力之間可能存在差異，通過教學(xué)，兒童在教師幫助下可以消除這種差異，這個差異就是“最鄰近發(fā)展區(qū)”。 強調(diào)通過教師的幫助（支架）將學(xué)習(xí)的任務(wù)逐漸由教師轉(zhuǎn)移給學(xué)生自己，最后撤去支架，使學(xué)生達到獨立學(xué)習(xí)。,四、建構(gòu)主義的教學(xué)模式,50,支架式教學(xué)設(shè)計,,教學(xué)目標(biāo),,教學(xué)支架逐漸撤掉,學(xué)生的操作活動逐漸增加,四、建

40、構(gòu)主義的教學(xué)模式,51,支架式教學(xué)設(shè)計課例認識兩棲動物步驟：1、搭腳手架：建立概念框架－什么是兩棲動物？2、進入情境：將學(xué)生引入一定的問題情境－我們見過的兩棲動物有哪些？它們與其他動物有什么不同？3、獨立探索：對兩棲動物的體溫、皮膚、毛發(fā)；生殖；幼體的生活、成體的生活等進行探索。,4、協(xié)作學(xué)習(xí)：除了青蛙和蟾蜍，還有拿山椒魚、大鯢（也就是娃娃魚）、虎螈、蠑螈、鰻螈等，但烏龜、鱷魚不是，它們屬于爬行類。5、效果評價：,四、建構(gòu)主

41、義的教學(xué)模式,52,拋錨式教學(xué)設(shè)計 也稱情境性教學(xué)設(shè)計，“實例式教學(xué)”或“基于問題的教學(xué)”設(shè)計等。建構(gòu)主義認為，教學(xué)應(yīng)使學(xué)習(xí)在與現(xiàn)實情境相類似的情境中發(fā)生，以解決學(xué)生在現(xiàn)實生活中遇到的問題為目標(biāo)，教學(xué)過程與現(xiàn)實的問題解決過程相類似。 這種教學(xué)要求建立在有感染力的真實事件或真實問題的基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)的內(nèi)容要選擇真實性的任務(wù)，確定這類真實事件或問題被形象地比喻為“拋錨”，因為一旦這類事件或問題被確定了，整個

42、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)進程也就被確定了（就像輪船被錨固定一樣）。教學(xué)應(yīng)創(chuàng)設(shè)與真實任務(wù)類似的問題情境，呈現(xiàn)真實性任務(wù)、案例或問題給學(xué)生（即“拋錨”），盡可能讓學(xué)生在一個完整、真實的問題情境中產(chǎn)生學(xué)習(xí)的需要和興趣，并通過親身體驗和感受，主動識別、探索、發(fā)現(xiàn)和解決問題。,四、建構(gòu)主義的教學(xué)模式,53,拋錨式教學(xué)設(shè)計課例（一）《讓文件更安全》 （教育部中小學(xué)信息技術(shù)教育實驗區(qū)順德教研室編寫的實驗教材（七年級《信息技術(shù)》）第二單元第八課。教學(xué)目的

43、：既要求學(xué)生掌握保護電子文件的方法，更要求學(xué)生了解電子文件安全的重要性。樹立自覺遵守合理使用網(wǎng)絡(luò)信息的情感。教學(xué)目標(biāo)：知識與技能目標(biāo)、過程與方法目標(biāo)、情感態(tài)度與價值觀目標(biāo) 學(xué)生分析：學(xué)生的計算機基礎(chǔ)操作和文字錄入能力已有一定功底，每個學(xué)生都掌握了網(wǎng)絡(luò)交流的方法和技巧，為開展網(wǎng)絡(luò)教學(xué)提供了可能性。,四、建構(gòu)主義的教學(xué)模式,54,拋錨式教學(xué)設(shè)計課例（一）《讓文件更安全》教學(xué)過程：1、創(chuàng)設(shè)情境：使學(xué)習(xí)能在和現(xiàn)實情況基本一致或相類似的

44、情境中發(fā)生。在課上，我們首先向?qū)W生播放情景動畫： 【播放動畫情景一】：我們的女主人公小紅同學(xué)今天不開心！到底發(fā)生什么事了呢？（學(xué)生猜疑） 【播放動畫情景二】：原來小紅的日記被同班的小東同學(xué)偷看，小紅對日記被偷看一事感到很煩惱，她想啊想……如何是好呢？正在沉思時，突然電腦傳來的QQ聲激起了小紅的靈感……辦法有了！我懂得了電腦知識，不如以后我把日記寫在電腦中，不是更好嗎？于是小紅便試著用Ｗord寫日記。（學(xué)生進入角色）,四、建

45、構(gòu)主義的教學(xué)模式,55,拋錨式教學(xué)設(shè)計課例（一）《讓文件更安全》教學(xué)過程：1、創(chuàng)設(shè)情境：使學(xué)習(xí)能在和現(xiàn)實情況基本一致或相類似的情境中發(fā)生。在課上，我們首先向?qū)W生播放情景動畫： 【播放動畫情景三】：小紅又想，如果別人打開我的電腦，不也是可以偷看我的日記？我應(yīng)該想個辦法如何保護我的電子日記才行，但是如何保護我的文件呀？（設(shè)下疑問）2、確定問題：我們一起來幫小紅保護電子文件，看誰的方法多（“錨”） 。,四、建構(gòu)主義的教學(xué)模式,5

46、6,拋錨式教學(xué)設(shè)計課例（一）《讓文件更安全》教學(xué)過程：（3）自主學(xué)習(xí) 教師引導(dǎo)學(xué)生可以通過以下幾種方式展開學(xué)習(xí)： ①登錄天空教室的相關(guān)專題網(wǎng)站，進行自主探究學(xué)習(xí)； ②上網(wǎng)搜索或查閱教材等； ③小組成員之間進行溝通交流、共享； ④可以向老師、同學(xué)求助，也可利用MSN通訊交流。,四、建構(gòu)主義的教學(xué)模式,57,拋錨式教學(xué)設(shè)計課例（一）《讓文件更安全》教學(xué)過程：（4）協(xié)作學(xué)

47、習(xí)： 【小組內(nèi)交流】：小組內(nèi)通過小組長組織，每位組員向其他3位同學(xué)交流、共享自己的方法，大家提出補充信息。在這個環(huán)節(jié)里面，小組長還要擔(dān)任小老師的角色，負責(zé)檢查本組成員的學(xué)習(xí)情況，對未能及時完成任務(wù)的組員進行輔導(dǎo)。 【討論密碼技巧】：部分保護文檔的方法是加密碼，但是密碼設(shè)置需注意一些細節(jié)問題，教師引導(dǎo)各小組閱讀密碼設(shè)置的兩個案例，討論密碼設(shè)置注意的問題，如不過于簡單等。并讓學(xué)生重新校對自己設(shè)置的密碼。,四、建構(gòu)主義的教學(xué)

48、模式,58,拋錨式教學(xué)設(shè)計課例（一）《讓文件更安全》教學(xué)過程：（4）協(xié)作學(xué)習(xí)： 【學(xué)生共享演示】：讓部分學(xué)生代表上臺共享演示一種保護文檔的方法。（5）效果評價 這是主動學(xué)習(xí)的延伸性環(huán)節(jié)。包括學(xué)生個體的自我評價（上機部分、基礎(chǔ)知識部分）和學(xué)習(xí)小組對每個成員的評價。學(xué)生輸入學(xué)號，登錄評價系統(tǒng)。,四、建構(gòu)主義的教學(xué)模式,59,拋錨式教學(xué)設(shè)計課例（一）《讓文件更安全》教學(xué)過程：（6）德育滲透 教

49、師引導(dǎo)同學(xué)們看兩個情景故事（一篇關(guān)于小東故意刪除小紅作業(yè)，一篇關(guān)于小東盜用小紅的密碼），并結(jié)合上課前的情景故事，分別從正反兩個方面，就小東的行為進行評價或就小紅的做法，提出自己的見解。  通過發(fā)言，鍛煉學(xué)生的語言表達能力。同時，學(xué)生的情感教育也在這一個環(huán)節(jié)得到升華。,四、建構(gòu)主義的教學(xué)模式,60,拋錨式教學(xué)設(shè)計課例（一）《讓文件更安全》教學(xué)過程：（7）課外擴展 教師演示黑客非法入侵他人電腦的動畫情景，為課

50、外探究任務(wù)再拋一個“錨”： ① 什么是黑客和黑客工具？ ② 請就如何防止黑客，談?wù)勀愕目捶ǎ?探究報告用WORD電子文檔、PowerPoint幻燈片或者網(wǎng)頁等形式提交。參考資源網(wǎng)址列表（略）。 知識遷移和課外延伸是網(wǎng)絡(luò)課的一個特點。教師引導(dǎo)學(xué)生課后擴展探究，以拓展學(xué)生的知識點，構(gòu)建知識鏈。,四、建構(gòu)主義的教學(xué)模式,61,拋錨式教學(xué)設(shè)計課例（二）《大氣壓的存在》步驟：1、創(chuàng)設(shè)情境：教師在上課開始進

51、行實驗演示：（1）出示玻璃管，將空杯置于管的正下方，然后向管內(nèi)倒水，可看到水從管底流出。（2）左手拿管，并且用食指緊緊堵住玻璃管的下端，仍然向管內(nèi)注入水，至滿。（3）教師問：為什么水不會從下面流出？學(xué)生答：因為管底被手指堵住了。 教師肯定學(xué)生的回答，并指出：由于管底被手指堵住，所以手指對管內(nèi)的水產(chǎn)生向上的壓強，支承住了水柱。接著置疑：若此時將管倒拿，使其開口端朝下，水會不會流出？學(xué)生紛紛猜測，形成懸念。,四、建構(gòu)主義的教

52、學(xué)模式,62,拋錨式教學(xué)設(shè)計課例（二）《大氣壓的存在》步驟：（4）左手拿管不變，同時用右手中指抵住玻璃管的上口，然后將管倒置（倒置過程中，手指不要松開）。（5）接著故意緩慢移開右手指，使下面的管口露出，這時可見紅色水柱并沒有流出來。2、確定問題－－問題就是“錨”，這一環(huán)節(jié)的作用就是“拋錨”。啟發(fā)：雖然我們看不見管口有物堵住它，但管口附近是不是任何物體都沒有呢？引出大氣對管底的水面是否有向上的壓強，支撐著水柱。,四、建構(gòu)主義的

53、教學(xué)模式,63,拋錨式教學(xué)設(shè)計課例（二）《大氣壓的存在》步驟：3、自主學(xué)習(xí)－－不是由教師直接告訴學(xué)生應(yīng)當(dāng)如何去解決面臨的問題，而是由教師向?qū)W生提供解決該問題的有關(guān)線索，并特別注意發(fā)展學(xué)生的“自主學(xué)習(xí)”能力。 這里教師可向?qū)W生提供如茶杯、掛衣鉤、馬桶吸等器材，由學(xué)生通過自主設(shè)計實驗、驗證并體會實驗的結(jié)果，使學(xué)生確信大氣壓強的存在。4、協(xié)作學(xué)習(xí)－－討論、交流，通過不同觀點的交鋒，補充、修正、加深每個學(xué)生對當(dāng)前問題的理解。

54、5、效果評價－－由于拋錨式教學(xué)的學(xué)習(xí)過程就是解決問題的過程，由該過程可以直接反映出學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。因此對這種教學(xué)效果的評價不需要進行獨立于教學(xué)過程的專門測驗，只需在學(xué)習(xí)過程中隨時觀察并記錄學(xué)生的表現(xiàn)即可。,四、建構(gòu)主義的教學(xué)模式,64,優(yōu)點：協(xié)作學(xué)習(xí)的方式，有利于培養(yǎng)學(xué)生的合作精神。 各個獨特的教學(xué)模式（如“拋錨”、“支架”等）有助于發(fā)展學(xué)生的智力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維 。由于多媒體及網(wǎng)絡(luò)的介入，情境性教學(xué)方式，學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果可瞬

55、間地轉(zhuǎn)化為可視性的產(chǎn)品，不僅極大地促進了他們學(xué)習(xí)的興趣和動機，而且使之了解到知識來源于現(xiàn)實，最后也要以產(chǎn)品的形式應(yīng)用于現(xiàn)實。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)方式可相對節(jié)省人力物力財力和時間。 局限:有時它更適合于高級學(xué)習(xí)或高年級學(xué)生的學(xué)習(xí)。學(xué)生學(xué)到的不一定是全面系統(tǒng)的知識，有時顯得過于零散和片面。,五、建構(gòu)主義教學(xué)模式的優(yōu)缺點,65,貢獻：建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論對當(dāng)今教育理論與實踐產(chǎn)生廣泛的影響該理論主張學(xué)習(xí)是通過信息加工活動建構(gòu)對客體的解釋個體是

56、根據(jù)自己的經(jīng)驗建構(gòu)知識的，強調(diào)學(xué)習(xí)過程中學(xué)習(xí)者的主動性、建構(gòu)性，強調(diào)學(xué)習(xí)與教學(xué)的中心是學(xué)習(xí)者（學(xué)生）而非指導(dǎo)者（教師），學(xué)生是信息加工的主體以及知識意義的主動建構(gòu)者提出了知識結(jié)構(gòu)的網(wǎng)絡(luò)模式建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論對初級學(xué)習(xí)和高級學(xué)習(xí)進行了區(qū)分，批評了傳統(tǒng)教學(xué)中把初級學(xué)習(xí)的教學(xué)策略不合理地推及到高級學(xué)習(xí)的失誤提出了隨機通達教學(xué)、自上而下教學(xué)、拋錨式教學(xué)、支架式教學(xué)等富有創(chuàng)見的教學(xué)設(shè)計模式關(guān)于師生關(guān)系的關(guān)系也具有重要的意義。,六、對建構(gòu)主義