對高級財務(wù)管理案例教學(xué)的思考

1、教學(xué)方法對高級財務(wù)管理案例教學(xué)的思考【摘要】高級財務(wù)管理是一門理論與實踐性都很強(qiáng)的課，且一般開設(shè)于大四年級，因此在高級財務(wù)管理課程中引入案例教學(xué)非常重要、本文對高級財務(wù)管理教學(xué)案例教學(xué)中‘墩”與“學(xué)”的定位、案例的選擇、案例教學(xué)中教學(xué)過程的安排三個方面進(jìn)行分析，以期對高級財務(wù)管理案例教學(xué)效果的提升有助益。[關(guān)鍵詞]高級財務(wù)管理案例教學(xué)定位案例選擇教學(xué)過程我國教育部頒布的《普通高等學(xué)校本科專業(yè)目錄和專業(yè)介紹》中，財務(wù)管理專業(yè)設(shè)定的主干課程

2、包括財務(wù)管理、中級財務(wù)管理和高級財務(wù)管理?，F(xiàn)有的高級財務(wù)管理教材內(nèi)容基本可以分為兩類：特殊業(yè)務(wù)的財務(wù)管理和特殊組織的財務(wù)管理，前者如企業(yè)并購、重組與控制、清算與破產(chǎn)等，后者如企業(yè)集團(tuán)財務(wù)管理、跨國公司財務(wù)管理、中小企業(yè)財務(wù)管理、非營利組織財務(wù)管理等。較之財務(wù)管理、中級財務(wù)管理而言，高級財務(wù)管理是一門理論與實踐性都很強(qiáng)的課程，而且高級財務(wù)管理課程基本開設(shè)在大四年級，這一年級的學(xué)生面臨著畢業(yè)實習(xí)、找工作等眾多問題，在教學(xué)中應(yīng)該注重理論與實踐

3、的并重，因此，在高級財務(wù)管理課程中弓l入案例教學(xué)是非常必要的。教師與學(xué)生的定位1案例教學(xué)的目的是培養(yǎng)學(xué)生分析具體問題、解決實際問題的能力。在高級財務(wù)管理課程的案例教學(xué)中，從事案例教學(xué)的教師首先應(yīng)該具備寬厚扎實的財務(wù)管理理論，因為高級財務(wù)管理課程是建立在財務(wù)管理基礎(chǔ)知識與理論的基礎(chǔ)之上的，沒有扎實的理論功底，將無法駕馭基于具體事件的知識的討論。二是教師要具備較強(qiáng)的實務(wù)操作能力，因為教師的角色并不是簡單地復(fù)述和解釋案例，重要的是要激發(fā)學(xué)生討

4、論的興趣以及更深入的思考，因此教師最好有一定的實際財務(wù)T作從業(yè)經(jīng)驗，這樣才能從理論與實務(wù)兩個方面出發(fā)，更加有效地激發(fā)學(xué)生的興趣。是教師要確立自身在教學(xué)工作中的位置。案例教學(xué)中，不再是教師在講臺上講，學(xué)生在課桌j聽=教師要有平等觀念要轉(zhuǎn)變角色，增強(qiáng)對話和溝通意識，聽取學(xué)生的不同意見，尊重學(xué)生的創(chuàng)見，對于案例研討過程中所出現(xiàn)的問題及不足，最好是在啟發(fā)的基礎(chǔ)上讓學(xué)生通過討論加以解決。2案例教學(xué)中。案例本身沒有標(biāo)準(zhǔn)答案。教學(xué)的重點在于得出結(jié)論的

5、思考過程，學(xué)生不是被動地接收，而是主動地思考。因此，看視輕松的案例教學(xué)，對學(xué)生而言實際上是更大的挑戰(zhàn)，學(xué)生需要付出更大的努力來完成這一工作。在課堂外。學(xué)生需要通過閱讀布置的教科書、參考資料，理解有關(guān)的概念、理論和原理，根據(jù)教師的布置閱讀案例，進(jìn)行必要的分析，尋求對案例的解答，擬出發(fā)言提綱，為課堂討論做準(zhǔn)備。在課堂討論中學(xué)生主要任務(wù)是陳述、辯解、傾聽、質(zhì)疑等，積極發(fā)言、思考，主動參與討論。案例的選擇和整合在進(jìn)行案例教學(xué)的過程中，案例的選擇

6、非常重要：一個好的案例，可以更大地激發(fā)出學(xué)生參與的興趣，更有效地實現(xiàn)案例教學(xué)的目的。在高級財務(wù)管理的案例教學(xué)中，選擇案例需要注意以下幾點：1案例的典型性。案例教學(xué)法的目的是“教學(xué)生像管理者那樣思考”，因此選擇的案例需要具有典型性，能夠調(diào)動學(xué)生思考的積極性。典型的案例除了案例的代表性外，更重要的是能夠使學(xué)生將他們所學(xué)知識系統(tǒng)、全面地運(yùn)用于這一案例的討論之中。如并購案例的選擇，外資并購的案例可能具有代表性，但由于公開信息較少，學(xué)生難以獲取分

7、析所需必要的資料，就難以調(diào)動其分析的積極性。而發(fā)生在上市公司之間的并購，則因為所有信息都可以從公開渠道取得，學(xué)生能夠獲取分析所需的資料，可以將其所學(xué)知識系統(tǒng)地運(yùn)用于分析之中，從而達(dá)到思考的目的。2案例的時效性。高級財務(wù)管理課程中的特殊業(yè)務(wù)財務(wù)管理，既企業(yè)并購、重組與控制、清算與破產(chǎn)等，均與資本市場有著密切的關(guān)系。我國資本市場正在經(jīng)歷著迅速地發(fā)展，在選擇這一部課程內(nèi)容的案例時，不僅僅要關(guān)注案例與課程知識的結(jié)合，更要注重時效性。仍以選擇并購

8、霉例而言，每一年全國工商聯(lián)并購工會、全球并購研究中心、中國并購交易網(wǎng)三家機(jī)構(gòu)均會評選出當(dāng)年的“十大并購事件”和“十大并購人物”，我們在選擇案例的時候可以從這些入選或當(dāng)選的事件中選取，就會具有時效性。此外也要關(guān)注資本市場上重要事件的發(fā)生，比如2008年發(fā)生的可口可樂收購匯源的事件，如果在這一事件發(fā)生當(dāng)時就將其作為案例來分析與討論，使學(xué)生能夠感受到自己融人了實際的社會生活與經(jīng)濟(jì)生活，他們就更有動力去進(jìn)行討論與分析。當(dāng)然，這樣的案例教學(xué)會對教

9、師提出更高的要求，因為每一年的案例都有變化，而實時發(fā)生的案例更要求教師自己先將案例深入剖析再進(jìn)行教學(xué)工作。3案例的親和性。案例的親和性是要使得學(xué)生感受到案例教學(xué)內(nèi)容對他們?nèi)蘸蟮墓ぷ髋c生活是有幫助的，這樣學(xué)生才有興趣與動力參與到學(xué)習(xí)中來。高級財務(wù)管理課程中的特殊組織財務(wù)管理，涉及跨國公司、中小企業(yè)、集團(tuán)企業(yè)的財務(wù)管理等。在這一部分的內(nèi)容中，筆者認(rèn)為最應(yīng)該進(jìn)行案例教學(xué)的是中小企業(yè)財務(wù)管理這一部分。筆者任職的廣東商學(xué)院畢業(yè)的學(xué)生，有很大一部分

10、畢業(yè)后的流向都是去向中小企業(yè)，其中又有一部分學(xué)生是幫助家族企業(yè)的生意。因此在教學(xué)工作中，注重對中小企業(yè)財務(wù)管理的案例教學(xué)是非常重要的。筆者在進(jìn)行這一部分的案例教學(xué)時，選擇了中央電視二套的《贏在中國》節(jié)目的部分內(nèi)容作為案例來進(jìn)行分析。選擇這個節(jié)目，一方面是因為這個節(jié)目中所討論的均是有關(guān)中小企業(yè)的問題，比如中小企業(yè)如何投資、融資，對學(xué)生較有啟發(fā)性；另一方面是討論的內(nèi)容可以通過視頻的方式體現(xiàn)出來，學(xué)生比較有興趣。案例教學(xué)中教學(xué)過程的安排案例教

11、學(xué)法一般適用于人數(shù)較少的班級，如果班級人數(shù)過多，案例教學(xué)法盡管可以調(diào)動部分學(xué)生思考的積極性，并使部分學(xué)生發(fā)表對案例的看法，使教學(xué)形式更為生動活躍，但也可能會使部分學(xué)生處于被動的學(xué)習(xí)狀態(tài)，甚至可能在學(xué)習(xí)上懈怠，出現(xiàn)‘搭便車”現(xiàn)象，甚至還會使一部分學(xué)生邊(下轉(zhuǎn)第93頁)蓬生絕!：蘭【璺皇]，，_]蘅尹教學(xué)方法激發(fā)學(xué)生的興趣，才能喚起他們的學(xué)習(xí)積極性，使他們處于積極興奮的情境氛圍中，從而激勵他們積極主動地探索，促進(jìn)智能的發(fā)展。科學(xué)巨匠愛因斯坦

12、曾說過：‘提出一個問題，往往比解決一個問題更重要，因為解決問題也許僅是科學(xué)上的實驗而已；而提出新的問題，新的可能性以及從新的角度看舊的問題，都需要創(chuàng)造性的想象力，而且標(biāo)志著科學(xué)的真正進(jìn)步?！币虼?，我們在語文教學(xué)中，一定要放下架子，少一些訓(xùn)誡，多一些點撥，鼓勵學(xué)生多一些質(zhì)疑、發(fā)問。在學(xué)習(xí)莫泊桑的《項鏈》時，同學(xué)們可能會對女主人公——路瓦栽夫人。提出不同的看法，我們認(rèn)為，老師不要急忙一錘定言，而應(yīng)該充分肯定同學(xué)們的不同聲音乃至創(chuàng)新精神。從原

13、小說字面上理解，路瓦栽夫人由愛慕虛榮——受到愛慕虛榮的懲罰。但也可以理解為路瓦栽夫人犧牲十年青春，絕不失信于朋友，這是主人公的涅檠回歸了自我。退一步說，即是學(xué)生的質(zhì)疑、發(fā)問是幼稚的，甚至是錯誤的，教師同樣要以飽滿的熱情，認(rèn)真傾聽，給予關(guān)注，找出其中的閃光點。這樣，學(xué)生才能在學(xué)習(xí)中得到快樂，創(chuàng)新思維才有可能在快樂中不知不覺地進(jìn)發(fā)出來。拓展聯(lián)想空間。強(qiáng)化創(chuàng)新能力聯(lián)想和想象都屬于人的高級心理活動，需要以大腦貯存的知識信息、事物之間的必然聯(lián)系為

14、基礎(chǔ)，對記憶材料進(jìn)行魔術(shù)般的重新組合。文學(xué)作品是形象思維的結(jié)晶，語文課教學(xué)應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生與藝術(shù)形象進(jìn)行“對話”，幫助學(xué)生體會、把握作品內(nèi)容的真正含義。教師要指導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想和想象，對作品的藝術(shù)形象進(jìn)行再加工、再創(chuàng)造。想象是創(chuàng)新的基礎(chǔ)，一切發(fā)明創(chuàng)造源于想象，一切文學(xué)作品成功于想象。優(yōu)秀文學(xué)作品都有許多藝術(shù)空白，需要學(xué)生通過自己的人生體驗，依靠(上接第89頁)聯(lián)想和想象去填充它，因為作品的最終完成是在讀者的接受過程中?？梢?，我們的語文課教學(xué)不僅要使

15、學(xué)生弄懂課文詞句，了解作品表面上所反映的內(nèi)容，更重要的是讓學(xué)生領(lǐng)會到文字以外的東西。這種形象地再創(chuàng)造往往是邏輯推理無法完成的，它需要形象思維和創(chuàng)新思維。而現(xiàn)實情況是，部分教師在語文教學(xué)中往往以真理的化身出現(xiàn)，這是偏頗的。作家都無法用邏輯概念講明的東西，教師總想自圓其說，這無疑是對作家形象思維的蔑視，會限制學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力的，不利于學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)和發(fā)展。比海洋廣闊的是天空，比天空更廣闊的是人的胸懷。青年學(xué)生最富于創(chuàng)新思維，教師是學(xué)

16、生創(chuàng)新思維的開啟者和引導(dǎo)者。高職院校語文教學(xué)的技巧不在于傳授，而在于把學(xué)生引入藝術(shù)的殿堂，有效的培養(yǎng)學(xué)生的想象能力、人文素質(zhì)，提高他們的鑒賞力和創(chuàng)新思維能力。唯有如此，未來祖國建設(shè)的創(chuàng)新型、開拓型人才才能在這里起步，無止境的追求之路將在腳下延伸。參考文獻(xiàn)t[1】胡君辰，鄭邵源主編《人力資源開發(fā)與管理》復(fù)旦大學(xué)出版社，2000年12月[2】邵瑞珍主編《學(xué)與教的心理學(xué)》華東師范大學(xué)出版社，l990年10月[3】黃濟(jì)，王策三主編《現(xiàn)代教育論》

17、人民教育出版社，2000年[4】施良方編著《學(xué)習(xí)論》人民教育出版社，2000年8月【5】《高等教育學(xué)》陜西省高校教師崗前培訓(xùn)編寫組，2007年7月[6】《教育心理學(xué)》陜西省高校教師崗前培訓(xùn)編寫組，2007年7月作者單位：寶雞職業(yè)技術(shù)學(xué)院基礎(chǔ)部陜西寶雞緣化，游離于班級討論之外。鑒于目前本科教育班級人數(shù)較多的情況，不同的案例內(nèi)容可以采取不同的形式。對于較為復(fù)雜的案例，可以事先將學(xué)生分成若干小組，按小組分配、布置案例學(xué)習(xí)任務(wù)，以小組為單位集思

18、廣益進(jìn)行案例分析的討論準(zhǔn)備，并在此基礎(chǔ)上選擇代表，參與班級發(fā)言，小組的其它學(xué)生也可以根據(jù)討論情形，適時補(bǔ)充發(fā)言或參與班級辯論。對于較為簡單的案例，則可以要求每個學(xué)生都進(jìn)行準(zhǔn)備，在課堂上教師采取隨機(jī)方式抽取學(xué)生組成小組，在小組內(nèi)進(jìn)行簡單溝通之后再選派代表進(jìn)行發(fā)言。這樣，由于不知道自己歸于哪一個小組，自己是否會被選為代表，每個學(xué)生就都有動力在課外進(jìn)行學(xué)習(xí)。在案例教學(xué)過程中。要使課堂氣氛活躍且達(dá)到預(yù)期效果，教師的組織和引導(dǎo)也非常關(guān)鍵。在學(xué)生討

19、論過程時遇到冷場或是學(xué)生爭論問題套偏離中心議題時，就考驗著教師對分析討論活動的駕馭能力。此時教師可以通過提出新問題，采用反問式的誘導(dǎo)啟發(fā)，開拓學(xué)生的思路等方式來調(diào)動學(xué)生的積極性或?qū)⒃掝}重新引入正軌。當(dāng)然，在學(xué)生討論或發(fā)表自己見解的過程中，教師需要認(rèn)真聽取他們的見解，必要時可以打斷他們的論述，給予一定的評價或指導(dǎo)，將他們的思考引入到更深入的方面。在案例教學(xué)課的最后，可以先讓學(xué)生自己來總結(jié)課上的各種觀點、所做的分析和各種結(jié)論性認(rèn)識，然后教師

20、再對大家的表現(xiàn)、觀點等進(jìn)行總結(jié)。最后，由于高級財務(wù)管理課程一般采用期末試卷測試的方式進(jìn)行考核，因此案例教學(xué)的成績評定只能通過平時成績的方式體現(xiàn)出來。目前一般課程的平時成績與期末成績的占比一般為30％：7O％，高級財務(wù)管理課程的平時成績與期末成績的占比可適當(dāng)調(diào)整，可調(diào)整為40％：60％或50％：50％。平時成績可由課堂表現(xiàn)和案例作業(yè)兩部分組成，課堂表現(xiàn)可由教師根據(jù)學(xué)生在課堂上的發(fā)言次數(shù)、質(zhì)量以及討論參與程度等因素來確定。同時可以要求學(xué)生參

21、加群體評估，每小組就案例教學(xué)的學(xué)習(xí)情況作出小結(jié)，首先由學(xué)生相互評分，然后是小組之間相互評分，最后是教師評分。學(xué)生按照評價標(biāo)準(zhǔn)，既作自我評價，又評價他人。案例作業(yè)則是教師根據(jù)學(xué)生完成案例分析書面作業(yè)和總結(jié)的情況來打分。參考文獻(xiàn)[1]王化成財務(wù)管理教學(xué)案例【M]北京：中國人民大學(xué)出版社，2001【2】陳榕教師在財務(wù)管理案例教學(xué)中的角色定位，財會月刊，2007(11：88—89[3】李永梅、韋欣在《高級財務(wù)管理學(xué)》課程開展案例討論的幾點體會[