基于高職特色教師激勵的成因分析與機制構建

1、職場管理CAREERHORlZON基于高職持它教師激動的崴囚分祈與饑韌構建文／閨禮芝高職院校是培養(yǎng)實踐型人才的搖籃，教師的工作態(tài)度及綜合素質決定著人才培養(yǎng)的質量。如何有效調動高職院校教師工作積極性挖掘教師的潛力是高職院校事業(yè)發(fā)展的關鍵因素。由于高職院校在人才培養(yǎng)模式及層次上與高校有本質區(qū)別因此對教師的專業(yè)技術能力、知識結構、實踐能力等方面的要求與普通高校教師也不同。作為高職院校的教師，既要按照普通高校的管理來完成自己的科研與教學任務，同

2、時還要按照職業(yè)教育人才培養(yǎng)的特點來要求和充實自己的實踐能力。因此在管理體制及激勵方式上應有針對性的措施。一、高職院校教師激勵成因分析”激勵”即激發(fā)、鼓勵。作為心理學的術語是指持續(xù)激發(fā)個體動機的心理過程。通過激勵，使個體在某些內在或外在刺激與誘因的影響下對某種活動持續(xù)維持一種興奮狀態(tài)。管理心理學中所謂“激勵”是指調動人工作的積極性、主動性和創(chuàng)造性。激勵的過程就是管理者運用特定的手段，促進工作群體或個人產生有利于管理目標的行為過程?？v觀高職

3、院校教師激勵現狀大都與普通高校相同，沒有形成高職院校鮮明特色，主要缺陷有幾個方面：1信息溝通不暢，參與管理決策能力不強。高職教師具有普通高校教師高成就及高精神追求的需要他們希望工作中得到認可和參與民主管理。但在調查中發(fā)現，許多教師對學院制定的政策及制度了解不充分，尤其是年輕教師對學院管理還存在“畏懼“思想，沒有完全溶入到學院建設發(fā)展當中因此難以完全激發(fā)他們的工作主動性和創(chuàng)造性。2激勵措施單一，激勵時效滯后。目前大多數院校的獎勵基本以物質

4、為主雖然也有評優(yōu)評先活動，但也只有形式而沒有創(chuàng)新的內容最后也是以物化形式表現沒有充分發(fā)揮精神激勵的主導作用形成物質與精神同步激勵的機制。而且，獎勵往往是等待“教師節(jié)”或學期結束總結后統(tǒng)一進行，具有明顯的滯后性不利于強化教師行為。5激勵措施缺乏針對性，沒有高職特色。高職教師與普通高校教師相比，最大的不同在于要求教師具備”雙師”素質，即教師在具備理論知識的同時還要具備實踐指導能力。而目前的激勵措施如學習進修等制度主要還停留在學歷提高及課程進

5、修方面在“實踐”環(huán)節(jié)方面沒有明確的政策導向。4缺乏激勵長效機制。目前高職院校的激勵政策更多關注的完成某一項任務后的激勵，是一種短期激勵行為沒有形成持續(xù)激勵鏈條這種方式使教師容易出現”激勵審美疲勞”，久而久之激勵措施只有保健作用而起不到激勵作用。二，高職院校教師激勵機制構建研究美國哈佛大學的詹姆斯教授對激勵作出過專們的研究，結果表明如果沒有激勵人的潛能只能發(fā)揮2O％一3O％：如果加以激勵，人的能力可以發(fā)揮到8O％一9O％。要充分調動高職院

6、校教師工作積極性挖掘教師的潛力不僅是時代的要求，更是高職院校自身發(fā)展的需要。1了解教師需要，樹立“以教師為中心”的理念。隨著我國高等教育不斷發(fā)展，高職院校教師與普通高校教師一樣在社會地位及收入方面與前幾年相比有了很大的提高教師職業(yè)也成為社會上門檻高的一個熱門職業(yè)。教師是一個較特殊的群體作為管理者要想激發(fā)教師的工作積極性，必須樹立“以教師為本”的理念，一切工作的出發(fā)點和歸宿都應圍繞這個主題?！币越處煘楸尽埃矗殉浞职l(fā)揮教師作用和促進教

7、師健康成長放在首要位置，努力營造鼓勵他們干事業(yè)、支持他們干成事業(yè)、幫助他們干好事業(yè)的良好氛圍。是否能夠真正貫徹落實”以教師為本“的理念集中表現在能否不斷優(yōu)化教師隊伍的成長環(huán)境，不斷完善人才管理的有效機制，不斷增強學校對人才的凝聚力和吸引力?！币越處煘楸尽?，就要充分了解新時代教師有哪些需要只有充分了解新時代教師有哪些需要并針對這些需要采取必要的管理措施，真正確立教師的主體地位營造良好的教學、科研和生活環(huán)境為他們創(chuàng)造一個良好的發(fā)展空間才能取

8、得教師信任，進而激發(fā)他們的工作熱情實現學校與教師個人的目標。2營造公平和諧環(huán)境，構建物質精神同步激勵機制。教師群體本身特點有著高成就、高精神追求的需求。在滿足基本的物質需求基礎上，一個公平和諧，充滿人文關懷的環(huán)境更能吸引和激勵人才。因此在進行物質激勵的同時，更要注重精神同步激勵，營造有利于人才成長的工作環(huán)境。如：在涉及教師利益的崗位津貼分配教師發(fā)展及職稱職務晉升等制度建設上，要充分聽取和采納教師的意見，使教師在工作當中感覺到時時刻刻都能

9、參與學校的民主管理：在執(zhí)行政策過程中要力爭做到公開、公平、公正；在評優(yōu)評先方法和手段上要有導向性，與時俱進，真正選出先進代表并大力宣傳樹立“品牌效應”：在生活上要從關心青年教師子女入學、中年教師家庭和睦、老年教師身體健康細處人手。實踐證明精神激勵比物質激勵作用更加長久。教師只有時刻感覺到學校對他們的人文關懷，才能真正激發(fā)他們“校興我榮、校衰我恥”的主人翁精神。5立足高職特色，促進教師發(fā)展。一是搞好在職培訓。由于高職院校近幾年來的不斷擴招

10、大批剛走出校門的畢業(yè)生又走進校門從事教學工作。有數據表明目前高職院校中3O歲以下的青年教師占到40％的比例。因此對新增加的教學人員應首先進行規(guī)范性的崗前培訓。使他們更快掌握高職的教學方法和手段，尤其是了解高職教育對人才培養(yǎng)的規(guī)格和目標使他們盡快適應校園生活及教學環(huán)境掌握高職教育的特點激發(fā)他們對高職教育的熱忱。其次，隨著我國經濟的快速發(fā)展我們已經進入一個工業(yè)化時代社會對高職人才的需求也越來越旺盛。社會發(fā)展給高職發(fā)展提供了廣闊的發(fā)展空間同時

11、也對高職教師提出更高要求。為了保證高職教師知識與能力的可持續(xù)發(fā)展，應該結合學院發(fā)展目標，把學歷提升、科研基金、國內外高級訪問學者等納入統(tǒng)一規(guī)劃進而作為一個激勵教師的制度來執(zhí)行。二是加強雙師技能培訓。所謂“雙師型“教師是指在高職教育中有較高教學水平、較強的科研能力和實踐工作能力具有講師及以上職稱或取得相應行業(yè)中級以上專業(yè)技術職稱、行業(yè)特許的職業(yè)資格又經常性地參與專業(yè)實踐活動并取得良好業(yè)績的專業(yè)教師。由于高職教育在人才培養(yǎng)模式等方面更注重“

12、實踐”性因此對高職院校師資隊伍素質要求與普通高校教師也不同。目前在全國開展的創(chuàng)建示范性高職院校評估活動中就對“雙師型”教師隊伍提出了不低于7O％的目標。從目前我國大多數的高職院校情況看雖然”雙師型”教師都基本達到評估的要求但總體上看基本還停留在“雙師型”證書層面真正擁有“雙師型”內涵的教師還不多。尤其是那些從學校到學校的教師，更缺乏實踐能力。因此，可以通過制定一些措施來保障及調動高職教師的工作積極性。如利用實踐基地，職教集團等現有資源，

13、每年選送優(yōu)秀教師到集團企業(yè)掛職鍛煉或頂崗工作或在職教集團內企業(yè)兼職；定期到掛牌的實踐基地進行實踐培訓：實施訪問工程師制度：鼓勵和支持教師參與產、學、研及社會實踐等。通過這些制度實施，一方面教師可以理論與實際緊密結合，及時了解和掌握行業(yè)前沿及發(fā)展動態(tài)，提高專業(yè)知識，激發(fā)專業(yè)興趣：另一方面也有利于提升教師個人的發(fā)展，進一步激發(fā)和調動他們的工作積極性。4突出高職導向，完善職稱評聘。目前高職院校教師的職稱評審條件基本沿用普通高校的辦法，沒有建立

14、高職的模式。在現有模式上一方面由于高職院教師教學任務普遍較重很難有太多時間撰寫論文；另一方面在申請較高級別的科研項目及橫向課題上與普通高校教師相比無論是能力還是機會上都有一定的差距。因此職稱的評定還應該立足于現狀并針對高職院校特點，嘗試另外一些評定的條件。這些條件應該是能充分展現高職特色，有利于培養(yǎng)高職人才同時又是高職教師本身通過努力可以達到的目標這樣才能激發(fā)他們的不斷進取。比如除強調論文及科研外，還可以考慮：從實踐作品、發(fā)明、專萬方數

15、據職場管理CAREERHIZON總予高取椅也承怖激勵ω~嗎俯與機制創(chuàng)建久闖札l..高職院校是培養(yǎng)實踐坦人才的搖籃，教師的工作態(tài)度及綜合素質決定著人才培養(yǎng)的質景。如何有效調動離職院校教師工作積極性，挖掘教師的潛力，是離職院校事業(yè)發(fā)展的關鍵因素。由于高職院校在人才培養(yǎng)模式及底次上與高校有本質區(qū)別，因此對教師的專業(yè)技術能力、知識結構、實踐能力等方面的要求與普通高校教師也不同。作為離職院校的教師，既要按照普通高校的管理來完成自己的科研與教學任務

16、，同時還要按照職業(yè)教育人才培養(yǎng)的特點，來要求和充實自己3的實踐能力。因此在管理體制及激勵方式上應有針對性的措施。一、南職院校教師激勵成回分析“激勵..~p激發(fā)‘鼓勵。作為心理學的術語，是指持續(xù)激發(fā)個體動機的心1望過程。通過激勵，使個體在某些內在或外在剌激與誘因的影響下，對某種活動持續(xù)維持…種興奮狀態(tài)。管理心理學中所謂“激勵是指調動人工作的積極性、主動性和創(chuàng)造性。激勵的過程就是管瑯者運用特定的手段，促進工作群體或個人產生有利于管理目標的行

17、為過程。縱觀高職院校教師激勵現狀，大都與普通離校相同，沒有形成離職院校鮮明特色，主要缺陷有幾個方面1.信息溝通不暢，參與管f堅決策能力不強。高職教師具有普通高校教師高成就及高精神追求的需要.他們希望士作中得到認可和參與民主管理。但在調查中發(fā)現，許多教師對學院制定的政策及制度了解不充分，尤其是牢輕教師，對學院管理還存在“畏懼“思想，沒有完全溶入到學院建設發(fā)展當中，因此難以完全激發(fā)他們的工作烹動性和創(chuàng)造性。2.激勵措施單一，激勵時效滯后。目

18、前大多數院校的獎勵基本以物質為主，果然也有評優(yōu)評先活動，但也只有形式而沒有創(chuàng)新的內窯，最后也是以物化形式表現，沒有充分發(fā)揮精神激勵的主導作用，形成物質與精神同步激勵的機制。而且，獎勵往往是等待“教師節(jié)“或學期結束總結后統(tǒng)一進行，具有明顯的滯后性，不利子強化教師行為G3.激勵措施缺乏針對性，沒有高職特色。高職教師與普通高校教師相比，最大的不同在于要求教師具備“雙師“素質，自P教師在具備理論知識的同時還要具備實踐指導能力。而目前的激勵措施如

19、學習進修等制度，主要還停留在學歷提高及課程進修方麗，在“實踐“環(huán)節(jié)方面沒有明確的政策導向。4.缺乏激勵長效機制。目前，高職院校的激勵政策更多關注的完成某…項任務后的激勵，是…種短期激勵行為，沒有形成持續(xù)激勵鏈條，這種為式使教師號窯$易出現激勵審類疲勞久而久之激勵措施只有保健作用而起不到激勵作用。二、高職院校教師激勵機制構建研究美國哈佛大學的詹姆斯教授對激勵作出過專們的研究，結果表明，如果沒有激勵，人的潛能只能發(fā)揮20%30%如果加以激勵

20、，人的能力可以發(fā)揮到80%…90%。要充分調動離職院校教師工作積極性，挖掘教師的潛力，不僅是時代的要求，更是高職院校自身發(fā)展的需要。1.了解教師需要，樹立“以教師為中心“的理念。隨著我國高等教育不斷發(fā)展，高職院校教師與普通高校教師一樣，在社會地位及收入1固與前幾年相比，有了很大的提高，教師職業(yè)也成為社會上門檻高的一個熱門職業(yè)o教師是…個較特殊的群體，作為管理者，要想激發(fā)教師的工作積極性，必細樹立“以教師為本“的理念，切工作的出發(fā)點和歸首

21、都應圍繞這個主題?！耙越處煘楸炯?，要把充分發(fā)揮教師作用和促進教師健康成長放在首要位麓，努力營造鼓勵他們干事業(yè)、支持他們干成事業(yè)、幫助他們干好蔡業(yè)的良好氛圍。是沓能夠真芷貫徹落實“以教師為本“的理念，集中表現在能否不斷優(yōu)化教師隊伍的成長環(huán)境，不斷完善人才管理的有效機制v不斷增強學校對人才的凝聚力和吸引力。“以教師為本就要充分了解新時代教師有哪些需要，只有充分了解新時代教師有哪些需要，并針對這些需要采取必要的管理措施，真正確立教師的主體地位

22、，營造良好的教學、科研和生活環(huán)境，為他們創(chuàng)造…個良好的發(fā)展空間，才能取得教師信任，進而激發(fā)他們的工作熱情，實現學校與教師個人的目標。2.辛苦i在公平和諧壞境，構建物質精神同步激勵機制。教師群體本身特點有攀高成就、高精神追求的需求o在滿足基本的物質需求基礎上，…個公平和諧，充滿人文關懷的環(huán)境更能吸引和激勵人才o因此，在進行物質激勵的同時，更要注重精神同步激勵，營造有利于人才成長的工作環(huán)境。如。在涉及教師利放的崗位津貼分配、教師發(fā)展及職稱、

23、職務晉升等制度建設上，要充分昕取和采納教師的意見，使教師在工作當中感覺到時時刻刻都能參與學校的民主管瑯在執(zhí)行政策過程中，要力爭做到公開、公平、公正，在評優(yōu)評先方法和手段上要有導向性，與時俱進，真正選出先進代表并大力3宣傳.樹立“品牌效應在生活上要從關心青年教師子女入學、中年教師家庭和睦、老華教師身體健康細處入手。實踐證明精神激勵比物質激勵作用更加長久。教師只有時刻感覺到學校對他們的人文關懷，才能真正激發(fā)他們“校興我榮、校衰我恥“的主人翁

24、精神。3.立足高聊、特..，促進教師發(fā)展。一是搞好在職培訓|。由于離職院校近幾年來的不斷擴招，大批剛走出校門的畢業(yè)生又走進校門從事教學工作。有數據表明，目前離職院校中30歲以下的青年教師占到40%的比例o因此對新增加的教學人員，應首先進行規(guī)范性的崗前培訓11。使他們更快掌握高職的教學為法和手段，尤其是了解離職教商對人才培養(yǎng)的規(guī)格和目標，使他們盡快適應校園生活及教學環(huán)境，掌握離職教育的特點，激發(fā)他們對高職教窗的熱忱。其次，隨著我國經濟的快

25、速發(fā)展，我們已經進入一個工業(yè)化時代，社會對高職人才的需求也越來越旺盛。社會發(fā)展紛離職發(fā)展提供了廣闊的發(fā)展空間.同時也對高職教師提出更高要求。為了保證高職教師知識與能力的可持續(xù)發(fā)展，應該結合學院發(fā)展目標，把學歷提升、科研基金.國內外高級訪問學者等納入統(tǒng)規(guī)劃，進而作為一個激勵教師的制度來執(zhí)行。二是加強雙師技能培訓11。所謂“雙師裂“教師是指在離職教育中有較高教學水平、較強的科研能力和實踐工作能力，具有講師及以上職稱或取得相應行業(yè)中級以上專業(yè)

26、技術職稱、行業(yè)特許的職業(yè)資格，又經常性地參與專業(yè)實踐活動并取得良好業(yè)績的專業(yè)教師。由于高職教育在人才培養(yǎng)模式等方面更注意“實踐“性，因此對高職院校師資隊ffi素質要求與普通高校教師也不同。目前在全國開展的創(chuàng)建示范性高職院校評估活動中，就對“雙師型“教師隊伍提出了不低于70%的目標。從目前我國大多數的高職院校情況看，雖然“雙師型教師都基本達到評估的要求，但總體上辛苦，基本還停留在“雙師裂“證書展商，真正擁有“雙師盟“內涵的教師還不多。尤其

27、是那些從學校到學校的教師，更缺乏實踐能力。因此，可以通過制定…些措施來保障及調動離職教師的工作積極性。如利用實踐暴地、職教集團等現有資源，每年選送優(yōu)秀教師到集團企業(yè)掛職鍛煉或頂崗工作，或在職教集團內企業(yè)兼職，定期到掛牌的實踐基地進行實踐培訓11實施訪問工程師制度鼓勵和支持教師參與產、學、研及社會實踐等。通過這些制度實施，一方商教師可以理論與實際緊密結合，及時了解和掌握行業(yè)前沿及發(fā)展動態(tài)，提高專業(yè)知識，激發(fā)專業(yè)興趣，另一方面也有利于提升教

28、師個人的發(fā)展，進一步激發(fā)和調動他們的工作積極性。4.突出高職~向，完善職稱評聘。目前離職院校教師的職稱評審條件黎本沿用普通高校的辦法，沒有建立高職的模式。在現有模式上，一方面由于離職院教師教學任務普遍較囊，很難有太多時間撰寫論文，另…方面在申請較高級別的科研項目及橫向課題上，與普通高校教師相比，無論是能力還是機會上都有…定的差距。因此職稱的評定還應該立足于現狀，并針對高職院校特點，嘗試另外一些評定的條件o這些條件應該是能充分展現高職特色

29、，有利于培養(yǎng)高職人才，同時又是離職教師本身通過努力可以達到的目標，這樣才能激發(fā)他們的不斷進取。比如除強調論文及科研外，還可以考慮。從實踐作品.發(fā)明、專圃回職場管理CAREERHORlZON新時期高校德育工作規(guī)律探析文／孫體楠德育工作是我國高等教育事業(yè)中非常重要的一項任務在高等教育改革不斷深化，以素質教育為宗旨的今天，德育工作的中心和靈魂地位顯得十分重要。高等教育在每個重要發(fā)展時期，都提出了明確的德育目標探索出了不同的德育工作規(guī)律。在實施

30、素質教育的過程中，德育目標的實施過程同整個的教育目標相～致，即突出創(chuàng)新能力和實踐能力的培養(yǎng)。但是現階段我國高校德育工作仍沒有徹底擺脫傳統(tǒng)的教育模式，對社會經濟發(fā)展和高等教育改革中出現的一些現象缺乏深入研究，因此在探尋高校德育工作規(guī)律方面缺乏創(chuàng)新沒有從根本上體現以人為本的現代教育觀，導致德育的實效性降低。一、新時期高校德育工作基本任務分析1堅持以人為本，突出學生的主體地位?！耙匀藶楸尽币环矫嬉蠼逃咴诮虒W過程中確立學生的主體地位，另一方

31、面要求教育者要培養(yǎng)學生在成才過程中樹立主體意識。高校德育應注重創(chuàng)設個性化的教育環(huán)境和條件，尊重學生的興趣、愛好和個性特點培養(yǎng)和保護學生的獨立人格，發(fā)展他們的個性才能。蔡元培在談到教育本質時說：“教育是幫助被教育的人，給他能發(fā)展自己的能力完成他的人格，與人類文化上能盡一分子的責任；不是被教育的人造成一種特別器具使抱有他種目的的人去應用?！案咝５掠ぷ魇墙逃虒W中直接塑造學生思想素質的主要環(huán)節(jié)突出以人為本的精神，就能為學生的成才提供廣闊，寬

32、松的自我認識、自我提高的空間，能夠最大可能地發(fā)揮學生的創(chuàng)新意識。高校的德育過程不僅要關注道德的形成，還要為學生創(chuàng)造更多的實踐機會和合作環(huán)境，使其在具體的生活環(huán)境和深刻的情感體驗中理解并形成責任心和義務感。學生只有在耳聞目睹的親身體驗中，將自我融入到集體、社會才能不斷超越自我進而完善自我、實現自我。2加強與社會的溝通，注重解決基本矛盾。大學生的道德水準直接關系到社會道德水平直接關系到新時期和諧社會的構建。因此，高校德育工作不僅僅是學校的事

33、情更應該是全社會的事情。高校德育工作的傳統(tǒng)理念有兩大特征，即德育”政治化“和德育“知識化”。德育“政治化”和”知識化”是傳統(tǒng)中國儒家政治本位和道德功利化的產物兩者由于與現實的嚴重脫節(jié)，使得已經具備了理性批判能力的大學生普遍有抵觸感，落后的德育理念成為高校德育工作效果不佳的原因之一。高校德育工作要打破過去的傳統(tǒng)模式大力加強與社會的溝通合作，通過與社會互動，提升高校德育工作的品位探尋高校德育工作的規(guī)律。在高校德育過程中，關鍵是把道德準則、規(guī)

34、范轉化為學生的道德品質。要解決社會的整體道德要求與個人主觀認識的矛盾，也要解決現實社會中對立的道德要求反映在個體意識中而構成的不同道德觀念之間的；中突。高校德育工作的任務就是通過正面教育引導、幫助大學生解決這兩個方面的矛盾；中突，在思想矛盾中把握正確的方向。5新時期高校應樹立新的德育教育理念。在科學發(fā)展觀指導下的今天德育中的意識形態(tài)色彩逐漸淡化，高校的德育教育應逐步回歸生活，應越來越重視引導學生關注人生，引導學生自己去選擇正確的道德價值

35、取向重視塑造他們的健康心理和完整人格實現他們在道德價值上的自主、提升以及超越。對高校德育工作者來說，德育工作過程不單單是辛苦灌輸和培養(yǎng)的過程，而且是真正在與學生進行心與心的交流使學生共同成長、共同進步的過程。利、服務社會效益、動手能力、相關專業(yè)的企業(yè)兼職指導學生實踐創(chuàng)造等方面進行評定。各項目之間按重要程度設定不同分值，相互之問可以進行互換，最終只要達到一定的分值即可評定相應級別的職稱。在這種模式下，既有利于加強高職教師的“雙師”素質提升

36、他們的綜合素質，更好地培養(yǎng)出符合時代需求的高技能人才，同時也更具有高職的特色，更明確高職教師的努力方向。當然在實施的過程中，有些指標一時還難以衡量和細化，但可以就某個較成熟項目進行嘗試。二、不斷探索高校德育工作規(guī)律，提高德育的實效性1把握高校德育正確方向，優(yōu)化育人環(huán)境，培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實踐能辦的高素質人才。具體的說就是首先堅持黨的教育方針，保證培養(yǎng)社會主義建設者和接班人的崇高目標全面實現保證社會主義的辦學方向，其次從建設社會主義和諧社

37、會的實踐出發(fā)把德育放在世界新技術革命的大格局下來研究，放在中國特色社會主義總體戰(zhàn)略中來研究，提高觀察分析德育的能力：第三立足經驗總結，高校德育要為大學生全面發(fā)展服務，使其置身于日益豐富和快速變化的社會生活中。同時把師德建設提到更加突出的位置，強化制度建設確立體現時代精神的師表形象促進師德建設逐步走上科學化、規(guī)范化的軌道。2根據高校德育環(huán)境和對象的變化，積極探索充實德育內容。德育內容的選擇與組織應始終把握社會與人發(fā)展的聯接點應具有時代性把

38、握時代發(fā)展對高校培養(yǎng)人才提出的新要求。重視理想信念教育確立正確的世界觀、人生觀和價值觀；重視民族精神教育，堅持進行中華民族優(yōu)秀文化傳統(tǒng)和革命傳統(tǒng)教育，培養(yǎng)和弘揚民族精神確立國家至上的價值觀念；重視思想道德教育確立合作發(fā)展和誠信受益的成長方向；重視文化素質教育，確立人文素質的基礎地位，讓學生在高品位文化氛圍中感悟、思考、理解凈化靈魂健全人格：重視心理健康教育，確立正確的生活態(tài)度。高校德育不應該回避現實生活問題，因大學生所認可的德育知識是活

39、生生的，而不是游離于社會之外的道德規(guī)范知識。應針對大學生關注的社會問題開設一些講座，與學生共同討論，以培養(yǎng)大學生的道德判斷能力引導學生學會從整體、本質和發(fā)展的角度看待社會問題。5探索創(chuàng)新高校德育工作思路和管理途徑。高校德育工作是精神文明建設的基礎性工程，必須堅持重在建設的方針首先抓落實，德育工作要虛功實做，虛事實辦。把德育的目標、內容、政策由虛變實把德育工作的體制、機制、隊伍、投入由軟變硬。從具體問題抓起作出明確的、具體的、可操作的、可

40、檢驗的規(guī)定形成有效機制和長效機制。高校德育管理要實現從傳統(tǒng)管理向現代管理的轉變，建立開放務實責任制的管理機制把民主性管理與制度性管理、自律性管理與他律性管理有機統(tǒng)一起來。實施全員育人的德育實踐建立以思想政治教育課教育教學為主渠道哲學社會科學課程和其他所有課程教學共同育人的全員育人的網絡用科學的理論武裝大學生用優(yōu)秀的文化培育大學生。營造健康向上、高品位、高格調的校園文化氛圍，開展思想性、藝術性趣味性相統(tǒng)一的德育活動。積極推進大學生社會實踐

41、教育使大學生在社會實踐中受教育、長才干、做貢獻，增強大學生的社會責任感和使命感。4適應新時期社會發(fā)展的要求，不斷創(chuàng)新德育模式。以灌輸為主的填充式德育模式，注重”知道”，忽視“體道”，忽視大學生的主體性和個性差異，導致收效甚微的德育效果。高校德育是作為德育主體的大學生知、情、意、行的有機結合與統(tǒng)一是一個不斷內化、提升的過程。德育的最終目的是要實現大學生”德“的發(fā)展與人格的形成在實施德育的過程中，應不斷創(chuàng)新德育模式體現以人為本的教育哲學觀。

42、大學生的德育實踐是最終評價德育效果的基本標準因此高校德育應克服以往空洞理論說教的弊端將重心轉移到對大學生“德”的指導上，為學生創(chuàng)設多種實踐環(huán)境，以交往合作、溝通理解、考察體悟、躬身踐行的方式達成自由、自律的美德。(作者單位：周口師范學院)5制定教師職業(yè)規(guī)劃，打遣激勵長效機制。高職院校教師是擁有較高素養(yǎng)的知識型員工，許多人才在選擇學院時，更多的是看重事業(yè)發(fā)展的空間、自我價值實現的環(huán)境因素及可能性。結合學院發(fā)展目標制定教師個性化職業(yè)規(guī)劃，使

43、他們看到只要自己不斷努力，學院會全心全意提供不同的上升和發(fā)展空間。這種精神和事業(yè)的激勵是高層次的激勵所起到的作用也更加持久，同時也更有利于吸引和留住人才。(作者單位：徐州建筑職業(yè)技術學院)萬方數據職場管理CAREERHIZON新時期高校德育王作規(guī)律探析久1q.f豐偽德育工作是我國高等教育事業(yè)中非常意苦苦的一項任務，在離等教商改革不斷深化t以絮質教育為宗旨的今天，德育工作的中心和靈魂地位顯得十分重要。高等教育在每個重要發(fā)展時期，部提出了明

44、確的德商目標，探索出了不同的1智商工作規(guī)律。1t實施素質教育的過將中，德育目標的實施過程問整個的教育目標櫚…致，即突出創(chuàng)新能力和實踐能力的培養(yǎng)。但是，現階段我國高校德育工作仍沒有徹底擺脫傳統(tǒng)的教育模式，對社會經濟發(fā)展和高等教商改革中出現的…些現象缺乏深入研究，因此在探尋離校德商士作規(guī)律方面缺乏創(chuàng)新，沒有從根本上體現以人為本的現代教育觀y導致德育的實效性降低。一、新時期高校德育工作3基本任務分析1.堅持以人均水，交出學生的立體地位?！耙匀?/p>

45、為本“…方面要求教育者在教學過程中確立學生的主體地位1月…1丁麗要求教育者要培養(yǎng)學生在成才過程中樹立主體意識。高校德商應j主主意創(chuàng)設個性化的教育環(huán)境和條件，尊重學生的興耀、愛好和個性特點，培養(yǎng)和保護學生的獨立人格，發(fā)展他們的個性才能。蔡元培在談到教育本質時說教育是幫助被教育的人F給他能發(fā)展自己的能力『完成他的人格，與人類文化上能盡一分子的責任ι不是被教育的人造成一種特別器具，使抱有他種目的的人去應用J高校德育工作是:教商教學中10要塑造

46、學生思想素質的主要環(huán)節(jié)，突出以人為本的精神』就能為學生的成才提供廣闊、寬松的自我認識、自我提高的空間，能夠最大可能地發(fā)揮學生的創(chuàng)新意識。高校的德育過程不僅要關注道德的形成，還要為學生創(chuàng)造更多的實踐機會和合作環(huán)境，使其在具體的生活環(huán)境和深刻的情感體驗中，理解并形成責任心和義務感。學生只有在耳聞自賂的親身體驗中j將自我融入到集體、社會，才能不斷超越自我，進而完善自我、實現自我。2加強與社會的溝通l(主玄解決!本矛盾。大學生的道德水準直接關系

47、到社會道德水平，直接關系到新時期和諧社會的構Jlt，因此，高校德育工作不僅僅是學校的事情，9:應該是全社會的善事情。高校德育工作的傳統(tǒng)理念有兩大特征~P1智商“政治化“和德育知識化德育政治化“和知識化“是傳統(tǒng)中國儒家政治本位和道德功利化的產物，兩者由于與現實的嚴整脫節(jié)，使得已經具備了理性批判能力的大學生普遍有抵觸感，落后的德育理念成為高校德育工休效果不佳的原因之一。高校德育工作要打破過去的傳統(tǒng)模式，大力加強與社會的溝通合作，通過與社會互

48、動，提升高校德育工作的品位，探尋高校德育工作的規(guī)律。在高校德育過程巾，關鍵是把道德準則、規(guī)范轉化為學生的道德品質。要解決社會的繁體道德要求與個人主觀認識的矛盾ι也要解決現實社會中對立的道德要求反映在個體意識中而構成的不同道德觀念之間的沖突。高校德育工作的任務就是通過iE商教育，引導、幫助大學生解決這兩個方面的矛屑沖突J在思想矛盾中把握正確的方向。3新時期高校應樹立新的德育教育Jl.念。?？茖W發(fā)展觀指導下的今天，德育中的意識形態(tài)色彩逐漸淡

49、化，高校的德育教育應逐步回歸生活，應越來越愛視引導學生關注人:t引導學生自己去選擇正確的道德價值取向，重視塑造他們的健康心理和完黎人格，實現他們在道德價值上的囪立.提升以及超越。對高校德育工作者來說，德育工作過程不單單是辛苦灌輸和培養(yǎng)的過程v而且是真正在與學生進行心與心的交流l使學生共同成長、共同進步的過程。利、服務社會效益、動子能力‘相關專業(yè)的企業(yè)兼職‘指導學生實踐創(chuàng)造等方詡進行評定。各項目之間報重要程度設定不同分值，相互之間可以進行

50、互換『最終只要達到一定的分值即可評定相應級別的職稱。在這種模式下，既有利于加強高職教師的“雙師“署專質，提升他們的綜合紊質，更好地培養(yǎng)出符合時代需求的高技能人才，同時也更具有高職的特色，9:明確離職教師的努力方向。當然，在實施的過程小1有些指標(時還難以衡量和細化，但可以就某個較成熟項目進行嘗試υ一、不斷探索高校德商工作規(guī)律，提高德育的實效性1把拔高校德育正確方向，優(yōu)化育人王軍境，培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實踐能力的高素l責人才。具體的說就是首

51、先，堅持黨的教商方針，保證培養(yǎng)社會主義建設者和接班人的崇高目標全面實現，保證社會主義的辦學方向v其次，從建設社會主義和諧社會的實踐出發(fā)，把德育放在世界新技術革命的大格局下來研究，放在中國特色社會主義總體戰(zhàn)略中來研究，提高觀察分析德育的能力第二，立足經驗總結，高校德育事要為大學生會商發(fā)展服務，使其置身子日益豐富和快速變化的社會生活中。同時，把師德建設提到更加突出的位置在，強化制度建設，確立體現時代精神的師表形象，促進師德建設逐步走上科學化

52、.規(guī)范化的軌道。2，根4居高校德~壞坡和對象的變化，積極探索元實德育內容。德育內容的選擇與組織應始終把提社會與人發(fā)展的聯接點，應具有時代性『把握時代發(fā)展對高校培養(yǎng)人才提出的新要求。至在視理想信念教育，確立正確的世界觀.人生觀和價值觀，去重視民族精神教育，堅持進行中華民族優(yōu)秀文化傳統(tǒng)和革命傳統(tǒng)教育，培養(yǎng)和弘揚民族精神，確交國家3在上的價值觀念，重視思想道德教育，確立合作發(fā)展和誠倍受益的成長方向重視文化絮j黃教育，確交人文素質的黎礎地位，讓

53、學生在商品位文化氛圍中感情.思考、理解，凈化靈魂，健全人格，重視心理健康教育』確立正確的生活態(tài)度Q高校德商不應該回避現實生活問題，因大學生所認可的德育知識是活生生的，而不是游離于社會之外的道德規(guī)范知識。應針對大學:t關注的社會問題開設一些講座，與學生共問討論，以培養(yǎng)大學生的道德判斷能力f引導學生學會從黎體、本質和發(fā)展的角度看待社會問題。3探索創(chuàng)新高校德育M工作思路和管理途役。高校德育工作是精神文明建設的黎礎性工糧，必須緊持雪慧在建設的方

54、針，首先抓落實τ德育工作要m功實做，虛事實辦。把德育的目標、內容、政策由虛變實，把德育工作的體制、機制、隊伍、投入由軟變硬。從具體問題抓起，你出明確的、具體的、可操作的可檢驗的規(guī)定，形成有效機制和長效機制。高校德育管T果要實現從傳統(tǒng)管理向現代管理的轉變『建立開放務實責任制的管理機制，把民京性管理與制度性管理、自律性管蹲與他律性管理有機統(tǒng)一起來。實施全員育人的德育實踐，建立以思想政治教育課被育教學為主渠道，哲學社會科學課程和其他所有課程教

55、學共同裔人的全員育人的網絡1用科學的理論武裝大學生，用優(yōu)秀的文化培育大學生.曹營造健康向上、高品位、高格調的校園文化氛圍v開展思想性、藝術性、趣味性相統(tǒng)一的德育活動。積極推進大學致社會實踐教育，使大學生在社會實踐中受教育、長才干、做貢獻，增強大學生的社會責任感和使命感。4，垂成新時期社會發(fā)校的妥求，不斷創(chuàng)新德育模式。以灌輸為烹的填充式德育模式主壤“知道忽視“體道忽視大學生的主體性和個性差異，導致收效甚微的德商效果。高校德育是作為德商全體

56、的大學生知、情、意、行的有機結合與統(tǒng)…，是…個不斷內化、提升的過程。德育的簸終目的是要實現大學生“德“的發(fā)展與人格的形成，在實施德育的過程中』應不斷創(chuàng)新德商模式。體現以人為本的教育哲學觀。大學生的德育實踐是最終評價德育效果的基本標準，因此高校德育應克服以往~i同嫂論說教的弊端1將建心轉移到對大學生德“的指導上，為學生創(chuàng)設多種實踐環(huán)境J以交往合作、溝通理解、考察體悔、躬身踐行的1i式達成自由、自律的羨f怒。(作者單位，周口師范學院)5.制